數學課堂教學改革的個人反思
數學課堂教學改革的個人反思
一、發揮教師的主導作用
1.指導學生正確的學習方法 :在學習方法上,不同的年級不同的學習內容採用的學習方法也不同。如:七年級學生從六年級升入中學對學習方法缺乏認識,所以首先對數學學科的研究對象和特點等內容作以介紹,然後再講中學數學的學習方法,讓學生了解學好數學必須具備的條件,這是七年級指導的中心;對於八年級和九年級的學生,他們已經積累了一定的學習經驗,學習也出現了較大的差異,所以開展互教互學活動,同時定期召開各年級學習方法經驗交流會,使不同程度的學生都有不同程度的進步;畢業班學生由於進入總複習和升學考試階段,學習緊張,心理壓力大,需要針對每個學生的不同情況進行個別指導,幫助學生總結適合自己個性的學習方法,同時加強學生心理素質的訓練,使學生保持良好的心理狀態,透過對學生的學習方法的指導,使學生逐步掌握科學的學習方法,從而實現由學會到會學的質的轉變。
二、加強對學生數學能力的培養
在教學過程中,在抓好基礎知識的同時,要注意強化數學思想的教學,從而培養和發展學生的數學能力。例如,學生學會了解各種方程的方法後,解應用題就是把實際問題轉化歸結爲方程的知識來解決,不少同學都能總結出如下的規律:列方程解應用題實際上都是求一個或幾個未知數的解,只要設法利用已知條件建立起含有未知數的方程或方程組,問題就可以得到解決,這就是方程思想。透過對學生進行的數學思想方法的指導,不僅提高了學生的學習能力,同時學生對數學也產生了濃厚的興趣。
三、發揮教師的主導作用
在強調學生主體地位的同時,注意充分發揮教師的主導作用,努力提高教學質量。一方面提供更多的機會增加學生的獨立活動,不僅課本讓學生自己閱讀,定義讓學生概括,解題思路也啓發學生獨立探求,疑點難點,讓學生討論解決,總之,凡是學生自己能解決的問題,一定讓學生自己親自去解決,從而培養學生的主體意識,另一方面,注意充分發揮教師的主導作用,在精心設計和組織教學過程中,透過整體把握和分層推進,讓學生充分參與新知識的學習過程,並透過組織多層次的訓練,使學生鞏固所學的知識。在教學過程中要及時瞭解和掌握各類學生的學習情況,並及時幫助學生解決各種疑難問題。
三、改進課堂教學方法
改變課堂教學滿堂灌的舊的教學模式,採用了複習、提高、精講、精練、講評、強化的教學模式,並把啓發式、探究式學習方法等根據不同的學習內容貫穿於教學的過程,並根據教材的內容和學生的實際採用了靈活的教學方法。
( 1)預習:要求學生按照教師佈置的提綱進行預習,同時瞭解本節課講了那些知識,在引入新知識的過程中應用了那些舊的知識,你對舊知識是否熟悉,新概念是否理解有什麼不懂的問題,以便在上課時集中注意力聽講,提高學生的自學能力和預習能力。
( 2)提問:每節課對學生進行提問或檢查或小測試,以檢查學生對舊知識的掌握情況和預習情況,檢測時的內容一般先告訴學生,這樣大部分學生都會取得較好的成績,從而體驗成功的快樂,增強學習的信心,實踐證明這是一種比較好的方法。
( 3)精講精練:所謂精講,就是起畫龍點睛的作用,然後在掌握基礎知識的基礎上,組織學生圍繞重點進行有針對性的練習,精心設計各種訓練題目,組織學生訓練時採用多種方式,提高他們學習的積極性,對於一些綜合性題目要優秀生說出自己的思路,啓發學困生積極參與,使他們共同提高。
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