微課教學反思內容

微課教學反思內容

一、微課題的制定

這是針對低段學生很難用簡潔、準確、清楚的語言表達，課堂上往往想說卻說不清、甚至不知如何表達自己思維的過程的問題。而且數學學習過程任務之一，就是學生應該有從生活的真實情境中抽象出數學問題的能力，即把我們生活中的真實情境用數學語言表達出來。因此我以“以人爲本的生命課堂和實驗小學核心素養”爲理論依據，以低年級學生語言表達水平爲基礎制定。目的是讓學生明確學習和規範運用語言文字的重要性，關注學生在數學課堂上發言時出現的種種問題，發展學生正確地理解和運用語言文字的能力，豐富語言積累，培養數學語言，促進學生形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣，從而全面提高學生的數學素養。

二、課堂上的實施

學生語言表達能力的培養需要每節課的潛移默化，尤其低年級，很多時候更需要讓孩子們先學習一些語言，自己學着說，再不斷規範語言。在教學中，我透過三個活動教學環節來達成教學目標。

活動一：透過“猜一猜”一對雙胞胎的活動，調動孩子們學習的熱情。先讓孩子任意的猜，再引導孩子思考爲什麼“瞎猜”很難猜得到，啓發孩子發現要想猜得準需要藉助一定的條件，使學生感知並明確有依據的猜纔有效。並學習用“因爲……，所以……”來表述：因爲左邊的說我不是哥哥，所以右邊是哥哥，左邊是弟弟。

活動二：簡單的猜一猜遊戲，根據一條資訊猜一猜。我雙手寫着不同的數字8、9，給學生一個提示條件：“我的左手寫着不是9。”讓學生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別寫着什麼數字，並說清楚推理的方法。這時我又引導孩子們用“因爲……，所以……，那麼……”來表述：因爲左手寫的不是9，所以左手寫的是8，那麼右手寫的是9；或者因爲左手寫的不是9，所以右手寫的是9，那麼左手寫的是8。

活動三：根據兩條資訊猜一猜。書上的例題讓學生們猜一猜“他們分別拿了什麼書？”。學生先透過自己思考分析推理，再與同伴交流，最後全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的資訊。引導孩子們用“因爲……，所以……，那麼……；又因爲……，所以……，那麼……”來表述因爲小紅拿的是語文書，所以小麗、小剛拿的不是語文書，那麼就是數學書或者品生書；又因爲小麗拿的不是數學書，所以小剛拿的是數學書，那麼小麗拿的是品生書。

三、上課後的反思

1、實踐建構，精啄語言

整節課以學生喜愛的卡通人物“柯南”爲主線，創設了一系列含有數學問題聯起來的情景。以實現從實際生活情景到書本情景再到實際生活情景的過度，滿足學生的學習需要，激發學生的求知慾望，強化學生的知識體驗過程的目的。

這是一節邏輯推理課，學生的說在整節課佔了相當大比重。如何引導學生嚴謹有序的說清推理的過程，並且本節課讓學生體會推理三件事時，只要把已經知道的先確定，其實和推理兩種物體的方法完全一樣。《簡單的推理》就是讓學生在具體情境中，經歷從可能性到確定性的過程，有條理的根據條件進行思考作出判斷，並對自己得到結論的合理性做出解釋的過程。

2、抓住本質，定教法學法

“教是爲了不需要教，學是因爲需要學”。道理等同於“授之以魚，不如授之以漁”。因此，上課的教師除了對教材、學生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學法，這個問題也是需要反覆度量的。

本節課學生需要經歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結果的過程，因此這節課主要採用的教法是情境法、實驗法。學法則主要採用的合作交流的方式進行。

3、找出不足，改進教學

正因爲本節課關注了學生的語言表達能力培養，因此在佈置下去用多種方式解決問題後，對連線、表格法都沒有着重強調。而這兩種方法對於解決推理問題又是很重要的。而且由於過多關注孩子的語言的完整性，整堂課內容過少，這些在以後的教學中還要更多改進。