計算機應用基礎課理實一體化教學法初步探索論文
計算機應用基礎課理實一體化教學法初步探索論文
一、背景與環境
理實一體化教學法透過列舉具體事例或問題,引導學生在考察和解決實例的過程中,自主挖掘知識並掌握解決問題的技能,在這種教學模式中,學生不再是被動地接受知識,而是主動地探求知識。從長遠來講,這對人類認知技能的獲得具有十分重大的意義。作者近年來在從事中職計算機應用基礎教學的過程中,對理實一體化教學法進行了初步嘗試,發現該教學法不僅有利於教學過程的優化,而且還能培養學生的學習能力,非常有利於中職學生的全面發展,適用於培養技能型的綜合人才。
二、理實一體化教學模式的優越性
理實一體化教學法,說通俗點就是爲了使理論和實踐更好的銜接,打破理論課、實驗課、實操課的界限,解決分段教學模式中理論知識與實際操作在知識上不連貫、不銜接等問題;使理論教學和實操教學融爲一體,在實踐中教理論,在運用中學技術,充分體現學生學習主體的作用,有助於教學質量的提高和高技能人才的培養。
理實一體化教學法透過現代教育手段和方法,把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去,在實踐中加以驗證,使學生從實踐中得到感性認識,並將感性認識自覺地上升爲理性認識,開發學生的思維能力,鍛鍊學生的動手能力,使整個教學過程收到事半功倍的效果。
三、實施理實一體化的措施
講知識,教方法,練能力是“理實一體化”教學的.實質。在教學中的教師要善於把知識的傳授,學習方法的指導與能力的訓練前後聯繫起來融會貫通,形成一個完整的教學系統,實施“理實一體化”課程可採取以下措施:
首先,理實一體化教法要求教師要引導學生自主學習知識,強調探究精神,讓學生有自己去思考問題、解決問題的心理訴求,使學生處於良好的學習氛圍中。它在提高學生的創新能力、自學能力和獨立思考解決問題的能力等方面具有積極的推動作用,是學生終身學習的基石。
其次,要把大多數的課堂時間留給學生自己來完成練習、進行小組交流活動以及綜合練習的創造性學習,讓學生成爲這種教學模式下的主體,教師起輔助性作用,只需透過多媒體教學網來監控學生的操作,掌握學生的操作情況即可。
再次,在理實一體化教學中,因材施教的教育模式被充分體現出來,教師不再統一地給學生安排進度,根據學生已掌握的知識、技能和潛在能力,科學地把學生分成各類羣體,制訂不同的教學目標,從而使學生能靈活地根據各自的情況與需求來設定自己的學習速度,充分展示學生的自主學習能力,使各個層面的學生都能得到更好的發展和提高。
最後,考覈標準要靈活,要顧及各層次學生,要讓學生都有成功的體驗,都學有所獲。我們可以這樣設定考覈標準,總成績=平時成績*30%+期末成績*70%。其中教師將課堂提問、日常實驗作業、階段測試相結合,綜合評估學生的學習態度和效果,給出學生的平時成績。
四、實施理實一體化過程中存在的困難
1、硬件設備不足。實施理實一體化教學需要足夠的計算機供學生上課使用,我校的機房和計算機數量有限,硬件設備不足,影響了理實一體化教法的有效實施。
2、師資水平不夠高。中職學生基礎知識較弱,教師要重視教材內容的學習和掌握,理實一體化對教師要求更高,教師的控制課堂的能力要不斷提高,教師的自身素質與技能需不斷提高,以便及時適應實施理實一體化教學的需要。
3、重形式不重本質。理實一體化課堂需要學生動手實踐,很容易變成學生動手,老師旁觀,過分體現學生的主體作用,雖然學生真正動起來了,但有時老師的指導作用發揮不及時,造成學生學得辛苦卻事倍功半,但達不到理想的效果。
五、反思
總之,理實一體化教學有其不可替代的優勢,已逐漸被大家接受,開始應用於中職各專業教育教學中,但各個學校,各個專業,各個老師的操作方法肯定有差異,不會有萬能的操作模式。計算機應用基礎是所有學生都應掌握的基本技能,需要在教學過程中,不斷思考,不斷總結並加以改進,不斷提高教學質量,提高學生的計算機應用能力,爲社會培養更多的實用型人才。
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