高職計算機應用基礎教學論文

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高職計算機應用基礎教學論文1

摘要：計算機技術發展迅速並和其他的專業技術共同的進行融合滲透，社會逐步走向了資訊化，電子商務、數字化圖書館、電子政務以及數字化校園等被廣泛應用，國家也制定了資訊化的發展戰略，在諸多因素的綜合作用下，計算機成爲思想政治、體育以及英語之後的高職院校學生必修的一門公共基礎課程，這一課程的教學有利於大學生計算機運用能力的培養，對其起了啓蒙、奠基的作用。本文對高職院校計算機應用基礎教學的重要意義及存在問題進行了分析，並提出了幾條改革措施。

關鍵詞：高職院校；計算機應用基礎；教學改革

在高職院校中，計算機應用基礎是一門公共基礎課程，高職院校教育的重要目的是爲了培養學生的綜合職業能力，並促進其各方面素質水平的提高[1]。高職院校的學生畢業之後，通常情況下都是在第一線進行具體的工作，而社會上的許多行業和計算機的聯繫也愈發緊密，計算機應用基礎教學成爲必備。計算機技術的逐漸普及，讓每個人逐步學會了計算機的操作和簡單維護，還讓其學習計算機應用基礎知識的過程中，和自身專業知識相結合，分析出了具體問題的解決方案等。

一、高職院校計算機應用基礎教學的重要意義

高職院校計算機教學經過了從無到有、從點到面的過程，首先進行實踐的是少數理工科專業，然而逐步在所有高校內的非計算機專業中都設立了有關課程，計算機教育發展[2]。計算機教育分爲兩個方面，一種是計算機的專業教育，一種是計算機基礎教育，這種教育是面向全體學生的一種教育，計算機基礎教育讓全體學生在學習的過程中都獲得了知識、素質以及能力方面的教育，讓學生熟悉掌握了計算機以及網絡資訊技術的有關知識，讓學生在學習計算機基礎的過程中，分析問題和解決問題的能力得到了提高，促進了學生計算機素質水平的提高，有利於提高學生的綜合素質，促進其全面發展，爲以後工作中利用所學計算機知識、技術解決遇到的問題提供了有效的支援。

二、高職院校計算機應用基礎教學存在的問題

1、計算機基礎教學課程內容設定不夠合理，偏重應試教育

現今，仍然有一部分高職院校對教師教學水平高低的衡量採用的是學生在計算機等級考試中的成績以及透過率等。在這一因素的影響下，教師面對學校下達的關於等級考試合格率的方面的要求，只能對考試合格率過於重視，而忽視了學生計算機運用能力的培養。而有的學生爲了能夠拿到證書，在考試技巧以及試題練習上投入了大量的精力，使得很多學生畢業之時還不知計算機如何運用，例如不懂如何運用計算機進行論文寫作以及設計求職書等[3]。同時計算機應用基礎教學內容設定不夠合理。內容設定方面知識性、理論性以及系統性較強，學生認知未能和行動進行有機統一,未能學以致用，不利於學生綜合素質水平的提高。

2、教學內容和實際脫離

計算機知識具有更新速度快的'特性，從這一點來看，其他課程是無法進行比較的。計算機應用基礎教學內容還具有實用性、基礎性以及時代性等。計算機相關知識點以及新技術等更新速度很快，教學內容也應該隨着計算機的更新而發生變化。然而許多高職院校所用教學內容和實際脫離，教師傳授個學生的知識不是最新的知識，教學內容跟不上計算機知識更新速度，也跟不上實際的發展需要。

3、理論教學、實際操作分配不合理，知和行不能做到有機統一

計算機應用基礎這門課程把理論和實踐進行了較好的結合，二者是相輔相成的，其中理論是基礎，而實踐則是一種手段，應用則是教學根本目的[4]。高職院校計算機應用基礎教學存在時數較少，實踐教學時間嚴重不足的現象。理論課的課時和實踐課的課時未能平均分配，學生缺乏實踐，知和行不能做到有機統一。

三、高職院校計算機應用基礎教改革的有關措施

1、促進教學理念的改革，教學目的應明確

高職院校計算機應用基礎教學主要是讓學生學習計算機基本知識以及促進學生應用技能水平的提高，以此讓學生符合社會需求[5]。高職院校計算機應用基礎教改革十分重要的一點是促進教學理念的改革，並需要明確教學目的。樹立以學生爲本的教學理念，着重學生能力的培養，促進學生創新意識的增強。改變傳統的教學理念例如教師爲主導，學生學習被動的局面，在日常教學中，應該加強學生職業技能的培訓，讓學生在學習的過程中增強其使用計算機來職業辦公的優良習慣，以此增強對計算機知識理解度，促進學生計算機應用能力的提高。

2、促進教學方法的改革，教學方法需創新

計算機相對於其他學科具有知識更新快的特點，所以教學過程中英愛主義方法的改進，在學習的過程中，教師應該對學生做出指導，指導學生學習相關知識，並將所學知識、技能在學習計算機新知識時進行應用，促進學生學習質量水平的提高，增強其可持續發展性，在教學方法上進行創新，可以進行情景式教學，把現實生活中情況類似或者一致的的情況運用到教學中。讓學生進行自主學習，教師不要直接告訴學生問題的答案，而應提供相關線索，以此促進其自主學習能力的提高，同時可以進行小組合作，共同交流探討，加深記憶。同時在教學的過程中對學生的表現進行記錄，對其學習效果進行評價。教師在教學過程中給予學生較多的獨立思考的時間，讓學生在思考問題、解決問題的過程中發散思維，增強其知識儲備，並促進其分析、解決問題能力、創新能力的提高。

四、結語

高職教育發展的一個重要方向是質量、特色。計算機應用基礎作爲高職院校的一門公共基礎課程，在教學中發揮着重要作用，雖然目前計算機應用基礎教學面臨計算機基礎教學課程內容設定不夠合理，偏重應試教育，教學內容和實際脫離，理論教學、實際操作分配不合理，知和行不能做到有機統一等問題，然而我們採取相關措施進行改革例如改變以教師爲主體的學習觀念，促進教學方式的創新等，以此促進學生計算機應用能力以及綜合素質水平的提高。

參考文獻

[1]錢翠.淺析高職院校計算機應用基礎課程教學的知與行[J].湖北函授大學學報,2013,26(5):72-73.

[2]劉任熊.淺析高職院校《計算機應用基礎》課程教學——以江蘇經貿職業技術學院爲例[J].福建電腦,2008,24(9):208-209.

[3]王清政.淺析高職院校計算機基礎教學中如何培養學生自主學習能力[J].中國資訊技術教育,2014,(8):21-21.

[4]吳洪豔.淺析高職院校計算機基礎教學改革[J].山西青年（下半月）,2013,(2):130-131.

[5]楊麗英.國家骨幹高職院校計算機應用基礎教學探究[J].漯河職業技術學院學報,2014,(2):98-99.

作者：鄧曉華 單位：福建華南女子職業學院

高職計算機應用基礎教學論文2

摘要：隨着高職院校改革的深入進行，實踐對“計算機應用基礎”課程教學提出了更高的要求和標準，需要結合實際情況，進行嚴格的考覈，提升學生的綜合素質和專業技能。因此，文章針對高職“計算機應用基礎”課程考覈機制分析，同時提出相應的解決對策和建議。

關鍵詞：高職院校；計算機應用基礎；課程考覈；管理機制

1高職院校計算機應用基礎課程考覈存在的問題

就目前而言，高職院校計算機類課程考試方式主要採用課程考覈與計算機考證相結合的方式，從而激發學生學習的積極性。但是隨着計算機資訊技術的發展，在資訊化不斷深入的前提下，對計算機應用基礎課程考覈提出了更加嚴格的標準和要求。並且隨着資訊量的快速增加，傳統的計算機考證，已經滿足不了實際的工作需要，對學生以後工作的意義不大。就目前的全國計算機一級B證考試來說，題庫更新速度較慢，很多考題缺乏實用性和針對性，不能對學生的綜合素質和專業水平進行全面的考覈，影響到實際考覈的效果，不能全面考覈學生真實的水平。另外，隨着無紙化考試系統的應用，在考覈過程中，主要以客觀題爲主，無法真正對學生的綜合能力進行檢驗。在現行的“計算機應用基礎”課程考覈機制執行過程中，受到各方面因素的影響，職業教育目標規劃不合理，無法從根本上提升學生實際操作能力；計算機專業教師非常重視學生的課堂教學，對學生的職業技能掌握產生極爲不利的影響，採用統一的教學方法，沒有考慮到學生的個性差異。並且在實際專業教學過程中，脫離實際職場的實際工作環境，不能實現行業之間的接軌，影響到學生以後的就業。因此，爲了滿足實際需要，高職院校要結合實際情況，針對專業課程設計特點，完善計算機應用基礎課程考覈機制，完善考覈標準，對學生進行全面的評價，滿足學生的實際需要。

2高職院校計算機應用基礎課程考覈探索

爲了滿足實際教學要求，高職院校在進行計算機應用課程考覈過程中，需要不斷借鑑國外經驗，對計算機專業課程進行總結，建立完善指標評價體系，從而爲計算機應用基礎教學考覈提供借鑑和幫助。下面就針對高職院校計算機應用基礎課程考覈進行探索。

2.1借鑑國外考覈模式

在計算機教育過程中，國外積累了很多經驗，值得學習和借鑑。德國針對學生實際學習情況，主要採用雙元制的考教分離的制度，在實際推行過程中，職業教育考試主要由培訓機構和行業協會承擔，考試方法主要採用口試、筆試以及上機操作。在考試完成以後，分爲透過和不透過兩種結果。澳大利亞主要採用TAFE考試的方式，豐富了考試的多樣性。教師可以結合實際情況，採用不同的組合進行考試，從而全面瞭解學生的基本情況。考試結果主要分爲達到、部分達到以及未達到3個等級。英國主要採用職業資格證書考試，在實際應用過程中，不再僅僅侷限於對專業知識技能的考覈，主要收集、判斷證據，學生是否符合職業能力標準。而美國主要採用校本考試的方式，主要利用考試的引導、激勵作用，在通常情況下，主要以形成性考試爲主，總結性考試爲輔，學生的作業、設計以及論文都佔有一定的比例。總的來說，就目前而言，國外考試評價方式多樣，能夠滿足不同學生的需要。我國高職院校在完善“計算機應用基礎”課程考覈機制過程中，需要借鑑國外先進的研究成果，完善考覈評價指標，促進高職院校計算機課程的可持續發展。

2.2基於檔案夾評價過程的考覈方案

爲了滿足高職院校計算機應用基礎考覈的要求，教師要結合實際情況，結合每個學生的學習，進行總結和整理，建立學生個人的檔案夾，然後上傳到FTP站點，然後製作成小組網上學習主頁，從而爲合理評價學生提供重要的依據。採用這種評價模式，增強了教師評價的動態性和隨機性。教師也可以針對實際情況對學生進行綜合評價，從而對學生的個人能力和成長進行全方位的評價，發揮學生的主體作用。在實際應用過程中，教師可以採用以下措施：第一，教師要把學生的行爲素養納入到考覈過程中，可以借鑑企業的管理模式，不斷擴大計算機應用基礎課程考覈範圍的，重視學生行爲素養。在計算機應用課程基礎中，行爲素養主要包括以下幾個方面：上課出勤率、周圍環境衛生保持，在下課以後計算機桌椅擺放，問題回答效果，能否與其他學生進行積極的互動，能夠完成教師交代的任務，按照教師的要求，對作品進行積極的修改。第二，明確評價檔案夾的內容和形式。在具體的實施過程中，教師要明確評價的內容，選擇嚴格的標準，結合課程設計和學生的實際水平，建立完善的評價考覈體系。在計算機資訊化迅速發展的前提下，需要計算機專業教師結合實際情況，建立電子檔案夾評價方式，從而豐富評價手段，實現對學生客觀合理的評價。第三，加強對學生資訊技術素養的考覈。學生需要在教師的引導下，完善檔案考覈過程，重點做好檔案評價，提升學生的資訊素養和技能。教師要結合學生綜合能力，建立完善檔案夾結構，有效豐富和管理學生的檔案夾資訊，保證學生基本資訊安全。第四，選擇合理的技術方案。在進行檔案夾考覈過程中，需要採用先進的計算機技術，從而讓教師和學生更加便利地進入到計算機網絡中，教師利用FTP和電子郵件，也可利用“大學城空間”等方式與學生進行及時的溝通和交流。另外，教師可以利用現在新媒體，建立獨立的教學集成系統和數字化大學城教學系統，不斷擴大課堂教學範圍，利用網絡資訊化技術成果，促進評價考覈順利進行。

3高職“計算機應用基礎”課程考覈機制完善需要注意的問題

在進行高職“計算機應用基礎”課程考覈機制建設過程中，要結合實際情況，完善評價考覈標準，注意評價的效率、評價的反饋情況，重視評價的多元化，從而對學生進行全面客觀的評價，提升計算機應用基礎教學的效率。下面就針對在完善考覈機制需要注意的問題展開論述。

3.1注意評價的實施效率

在實際評價過程中，教師針對學生的個性差異，採用不同的評價標準，提升評價的效率。在採用檔案夾評價考覈過程中，會產生大量的資訊，並且資訊形式多樣，對教師批改方式提出了更爲嚴格的標準。如果教師依然採用傳統的批改方式，不僅正確率無法保證，而且評價效率十分低下。因此，爲了提升課程評價考覈的效率，教師可以採用小組教學方式，保證每個小組人數不能超過6個，這樣教師直接對小組進行評價，從而提升評價考覈的效率，培養學生的團隊精神和實際合作能力，滿足實際考覈的需要，提升學生的綜合能力和專業素質。

3.2保證評價反饋及時

在實際評價考覈過程中，教師要重視學生日常學習和發展的評價，重點關注學生點滴進步，對學生的評價，作出及時的反饋。教師要重視評價的過程性，對學生的未來發展，進行積極的引導，提升評價的目的性，從而爲實際教學改革提供借鑑和參考，促進學生的長遠發展。另外，評價考覈的過程性需要教師廣泛的蒐集相關的學生數據和資料，完善相應的考覈標準，然後對學生的實際情況進行描述和判斷，針對學生的反饋，不斷改進計算機引用基礎教學，提升教學質量。

3.3評價主體的多元性

爲了滿足實際教學需要，在實際教學過程中，教師要結合教學內容，不斷豐富評價方式，促進評價主體的多元化，可以採用學生自評、同學互評、教師評價以及企業評價和網絡評價方式，從多個角度對學生進行全面客觀的評價，明確評價對象的主體，爲學生創造良好的學習氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅感和成就感，提升學生學習的積極主動性，進一步提升學生的綜合評價能力。

4結語

綜上所述，在高職院校計算機應用課程考覈過程中，需要教師建立完善的考覈評價體系。本文在結合外國教學評價機制的基礎上，針對檔案夾過程考覈展開論述，但是在當前計算機資訊技術發展的前提下，不斷豐富課程教學內容，完善教學環境，重視考覈的細節工作，加強對學生的指導，不斷探索資訊化環境下計算機應用課程考覈機制評價新模式，從而推動計算機教學改革，提升教學質量。

[參考文獻]

[1]燕敏，杜開峯.基於能力的計算機應用基礎課程過程化考覈標準構建與實施[J].電腦知識與技術，2016（29）：167-169.

[2]楊旭.中等職業學校計算機應用基礎課程教學改革探索[J].中國校外教育，2015（Z2）：1-3.

[3]高鑫.高職計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐[J].遼寧高職學報，2014（11）：56-58.

作者：李代勤 單位：湖南生物機電職業技術學院