高校教學計算機基礎論文

1PBL+CBS方法的實施

1．1研究對象

由於本人爲2012級化學化工學院學生講授計算機基礎課，因此以化學化工學院4個自然班的學生爲研究對象。其中，1、2班爲PBL+CBS班，研究對象爲55人;3、4班爲LBL(傳統教學)班，研究對象爲60人。兩組同學在性別、年齡、知識結構等方面，無統計學差異(p＞0．05)，具有可比性。

1．2教學方法

這兩個班，都由我本人授課，所採用的教材都是由郭瑾、樑皎主編的《大學計算機應用基礎》，教學過程中涉及的內容及參考資料都相同，授課學時均爲26學時，實驗學時也均爲26學時。考試形式也一樣，均爲上機考試。

1．2．1PBL+CBS班由2012級1、2班共55人組成的應用PBL+CBS的新教學班，我們首先制定出一個教學的流程。學生和老師共同遵照這個流程來完成基本的教學任務。

(1)提出案例案例的設計應該以教學目的和教學大綱爲依託，案例的選擇要綜合考慮，既要使學生對設計的案例有所瞭解，又要使所設計的案例覆蓋面不要太廣。這樣不僅能保證學生更好地運用所學的知識，而且還能避免學生在蒐集資料時花費太多的時間。綜合上述原則，在計算機應用基礎課程的案例設計中，我們選擇了“第四章常用辦公軟件”來進行案例設計。本章節的主要內容爲常用辦公軟件word2003的編輯、排版、圖文混排以及表格等其他應用;excel2003工作表的內容輸入、編輯、格式化、圖表操作、數據庫操作及數據保護;powerpoint2003演示文稿的製作、編輯、格式化、動畫效果等。針對於第一部分和第二部分，我們選擇1個案例來進行問題設計:案例1，合併郵件。新建兩個如下的word文檔，一個是空白的成績通知單，一個是學生成績表。我們如何來製作屬於每個人的成績通知單，並分別打印出來。

(2)進行教學分組並討論案例在教師的引導下，將同學分成了5組，每組11人，並確定了每組的組長。帶着案例中提出的問題，分組進行討論。這兩個文檔都利用了word的表格功能，結合前面學習的繪製和編輯表格我們能完成兩個文檔的創建，但是對於將兩個表格利用合併郵件的方法進行合併，原來並未涉及。如何順利完成，每個小組都按照自己的計劃分組完成。

(3)蒐集資料找尋答案在明確了案例的問題和任務後，有的小組利用網絡上的搜尋引擎去查找具體的操作方法;有的小組去拜訪自己的學長;有的小組查找相關的工具書;有的小組透過自主探索，根據本章節的所學知識和對word軟件的運用，找出解決辦法。利用課後時間，基本每個小組都形成了各自的解決方案，並安排每組的組長做分組彙報。解決問題的同時也完成了知識的積累。充分發揮了學生自主學習與合作的能力，提高了學生髮現問題、解決問題的能力。

(4)問題解決及分組彙報每組由選出來的組長做主要陳述，組內其他同學可以補充發言。再由其他組同學及老師提出問題。最終老師透過多媒體課件爲學生進行集中講述，由問題匯入新課，在新課中引入同學遇到的問題及解決方案。使同學對新知識有個形象的認識，從而加深對新知識的理解。

1．2．2LBL班傳統的LBL教學法，以教師講授爲主，採用"填鴨式"的方法，主要注重知識的講授，老師以課件形式，直接以上述的案例講授郵件合併的操作方法，在學生不明所以的情況下，使學生處於被動接受的地位，而不太注重師生的互動，忽視學生自主學習能力與創新能力的培養。這樣，雖然學生感覺當時聽懂了，但是一到實驗課上還是不會做，知識點容易遺忘。針對於其他內容，由2012級3、4班共60人組成的LBL傳統教學班，仍按照教學大綱的相關教學目的`和內容以及教學日曆的進度要求，進行認真備課，突出重點，詳細講授。同時，仍然安排每週一次的實驗課，規律有序地進行到學期末。

1．2．3PBL+CBS教學模式的評價總結

(1)成績評估使用公共課教研室統一購買的上機考試軟件，在題庫中按照考試大綱的要求將每個章節要求掌握、理解和了解的相關內容，編輯成選擇、填空、漢字錄入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和網絡操作的若干題目。在期末考試中由考生隨機抽取試題組捲進行考試，卷面100分，時間爲90分鐘。考試完成由服務器自動評分。透過測評學生對理論知識和上機操作掌握的熟練程度和準確性來衡量PBL+CBS組和LBL組兩組學生的學習效果。兩組學生的考試成績對比見表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，佔63．63%;LBL班80～100分的有30人，佔50%。由此可見，PBL+CBS班成績高於LBL班。具有統計學差異，說明PBL+CBS的教學方法較LBL教學法具有明顯的優勢，更能被學生所接受和認可。

(2)學生反饋在考試結束後，對PBL+CBS班學生髮放"關於對PBL+CBS教學法的評價調查問卷"，發放55份，回收55份，回收率100%。調查表明有90%的人認可這種學習方式，95%的人比以前學習成績大有提高，87%的人認爲自己的學習熱情、主動性、協作性有所提高。從對學生學習的觀察和學生的自我評價瞭解到，採用PBL+CBS學習法後，學生學習的熱情得到了很大提高，對知識的掌握和理解都進一步加深了。

2討論

在LBL傳統教育方式下，教師作爲教學活動的主體，學生只是知識的被動的接受者，學生的積極性、主觀能動性都受到了極大地限制。另外，在應試教育模式下，學生爲了應付考試，受書本知識和課堂筆記的束縛嚴重，也使學生喪失了創造性和探究性以及相互間合作的能力。計算機這門學科是注重動手操作能力和創造性的學科，採用PBL+CBS的教學方法，學生成爲教學活動的主體，老師看中的不是問題的最終結果而是解決問題的過程。使學生有了展示自身能力的機會，學生透過對具體問題的分析與思考，充分發揮自身的主動性、創造性和協作性，增強獨立解決問題的能力。