七律的長征說課稿

樹形象悟詩情

──《長征》設計意圖

樹形象，悟詩情，更喜課堂四十分，師生同吟盡開顏。這是我在設計這一課《長征》時的良好初衷。《長征》一詩是新課程五年級上冊第八組教材中的領頭課文，走近偉人是這一組教材的主題。毛澤東同志是我軍、我黨和新中國的締造者和卓越的領袖。這一首七律正是他在１９３５年１０月長征即將取得勝利的前夕寫就的，詩中描繪了紅軍戰士跋山涉水，頑強戰鬥的長征過程，歌頌了紅軍戰士不怕困難、勇往直前的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。透過學習詩來了解紅軍，從而走近領導這支部隊的人：毛澤東。詩雖然僅僅只有５６個字，但卻濃縮了紅軍長征的千難萬險，其背後的東西實在是太多了。學生不瞭解長征，不瞭解毛澤東，也不瞭解詩意。如何引領學生走進詩歌中，去理解詩的大意，領悟詩所要表達的情意呢？

一、樹紅軍形象，悟英雄主義

在教學設計時，我先抓住了紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒這一首聯作文章，讓學生總的感知長征的難，除了萬水千山，還有千難萬險，千辛萬苦，而面對這些困難，紅軍戰士是不怕，是隻等閒，把紅軍戰士的英雄形象初步樹立起來，並透過朗讀加以提升。在教學頷聯、頸聯和尾聯時，也是緊扣這一句展開的，遇到再大再多的困難，紅軍都克服了，豐滿了紅軍的英雄形象。在每學完一聯後，就回讀首聯，做到一步一回環，三步三迴環。而每一個迴環都是在不斷豐滿和樹立紅軍的英雄形象。並透過一些課件和朗讀去感悟紅軍戰士的英雄主義。

二、樹背景形象，悟樂觀精神

背景的樹立和了解，對學生來說是理解這首詩的一個關鍵所在，詩頷聯、頸聯和尾聯中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經有過的艱辛，樹立這些背景的形象，也是樹立了一個學習的靶子，困難越大，而紅軍克服了，也就越突出紅軍的頑強和樂觀精神。在教學時，我力求先讓學生體會到這些困難的大，讓常人難以想象和懼怕，再突出紅軍的`不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。那麼在樹立這些背景形象時，我主要採用了圖片，讓學生直觀觀察，情景敘述，讓學生聆聽，聯繫學生蒐集的小故事等方法來實現，整合這些資源，發揮較好的效益。那麼在課前，我和學生有過一次接觸，主要是讓學生課前去搜集了一些材料，同時我也準備了一些材料給他們，讓他們在學習詩句時能再現出來，因爲時間關係，這一課前的環節我今天沒有展現出來。但我想，學生已經能理解這些困難的大，同時也領悟到了紅軍的樂觀精神。

三、樹英雄形象，頌長征b精神

在理解完全詩大意後，讓學生了解長征最後的結果：一支近１０萬人的部隊，經過了長征之後僅剩下了不足８０００人，但他卻構成了一道鋼鐵長城，這是多大的犧牲，這多麼的豪邁，透過學生自己的誦讀，欣賞長征歌曲，聯想各種長征場面，從而讓學生自己在內心樹立紅軍戰士的英雄形象，最後的齊誦，就是想讓他們用自己的心，自己的嘴來表達自己最真的情感，那就是對長征精神，對紅軍英雄的敬佩。