自然之道說課稿範文彙總10篇

作爲一名教學工作者，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的自然之道說課稿10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

自然之道說課稿 篇1

一、說教材。

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者與同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔與愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

三、說教學過程。

1、引入道。

《語文課程標準》中指出：教學應遵循學生的身心發展規律與語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：這個成語告訴我們什麼道理？學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題自然之道。今天我們學的課文就是講述這個道理。

爲使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

2、感悟道 。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們幹了一件愚不可及的蠢事。這是一件什麼蠢事呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞探欲出又止躊躇，請兩個學生扮幼龜，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出欲出又止、躊躇不前的意思。比較書寫幼與幻字；引導學生抓住突然啄拉評議嘲鶇的表演，體會嘲鶇的心情。範寫啄字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示我與同伴及嚮導感情或表情的詞語，焦急若無其事冷淡極不情願，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪嚮導扮演者：你說叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇頹喪的心情。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是愚不可及。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣飽餐一頓的？而我與同伴們此時心情怎樣？

填空：理解我與同伴此時的心情：天啊！同伴_____地說，看我們做了些什麼！我也_____地說：___________。

再比較句子，體會悲嘆根本在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊說：如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

3、使道深入學生內心。

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力與創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者與他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使道深入學生內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它與一隻牛關在一起，居然能與牛與睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類虎牛相爭、虎雞相鬥行爲，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

自然之道說課稿 篇2

教學要求：

1.認識9個生字，會寫7個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐後、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3.豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

教學重點難點：情感態度價值觀：理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

方法與過程：透過初讀、再讀、細讀這三個層次的讀書活動，使學生體會逐步深入理解課文的閱讀方法。

教學準備：佈置預習任務、製作幻燈片

教學過程：

第一課時

一、檢查預習：

1 解釋課題：自然之道。請學生根據自己的理解來解釋一下自然之道的意思。

2 檢查對課文內容瞭解了多少：說一說故事的主人公都有誰?(生物學嚮導、我們、綠龜、嘲鷹和海鷗)學生答，老師板書。

3 檢查生字。請一名學生到黑板上來寫，注意思考，根據黑板上已經有的詞語，把生詞寫在恰當的位置上。(巢穴、偵察兵、食肉鳥、飽餐、若無其事、棒球帽、氣喘吁吁)

4 檢查對錯，然後請學生們說一說這些詞爲什麼寫在這個位置。

設計意圖：這一環節旨在檢查學生預習的情況，即考察了學生自學生字的情況，也瞭解了在初讀課文中學生是否瞭解了文章的主要內容。

二、理清文章脈絡。

1 師：現在我們就來一起學習課文。要想學好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收穫才行。你們看昨天的預習大家就都有收穫，昨天的課文就讀的有意義。透過初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求——理清文章脈絡。對於一個故事來說，就是理清事情的起因、經過、結果等等。現在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經過和結果各是怎樣的。

學生讀課文，老師巡視。

2 全班交流，透過理順故事的過程進行分段。指名說說事情的起因經過結果各是什麼，課文的哪些自然段分別寫了這些內容。

設計意圖：給學生們滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按着事情的起因、經過、結果的展開來進行。

3 引導理解第二自然段。

師：第二自然段屬於故事情節的內容嗎?那寫的是什麼呢?我們一起讀一遍。看看寫了什麼內容。(學生讀課文，交流文章內容。)在這裏寫這一段有沒有用?

引導學生理解，在講故事中加入適當的補充說明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這裏還有一個特殊的作用。出示最後一句，說說寫了什麼?跟後面有沒有聯繫?這裏給後面的故事打下了一個伏筆。我們在寫作文的時候恰當的使用這種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。

設計意圖：寫作方法的滲透。

第二課時

一、學生默讀課文，獨立體會文章的思想感情。

1 師：這節課我們一起來細讀課文，體會文章要表達的思想感情和要說明的道理。要完成這個任務，在細讀的時候，就要有自己的感受(板書——有感受)什麼感受呢?我給舉個例子，比如你從課本中有什麼發現，發現字裏行間藏着什麼意思，還有你對課文上所說的事情有什麼體會，又如你有了什麼想法等等，都算感受。(板書：發現、體會、想法)要想在讀的時候有感受，就要一遍讀一遍想，哪裏有想法就應該畫出來，有什麼感受就簡單得寫下來，就是一邊讀一遍寫寫畫畫，也就是最簡單的讀書筆記。

2 學生自讀課文，邊讀邊記錄感受。老師巡視指導。大約進行十分鐘。

設計意圖：先進行閱讀方法的指導，使學生知道在讀書時該做些什麼，應該怎樣去做。給學生足夠的讀書時間和思考時間，使他們能真正的認真讀書，靜心思考，讀出自己的感受。

二、交流感受，深入理解課文。

學生自由發言，談自己的體會。老師注意結合學生的談話，引導學生們理解文章的重點段落和句子。

1 在交流中從三個方面進行引導：有感情的朗讀(結合四、八自然段進行)體會人物的心情、體會用詞的準確生動。

2 理解文章所要說明的道理。重點理解嚮導的話。

3 再次感受文章的結構：發生、發展、高潮。

三、寫話練習。

根據你的理解，完成下面的填空：這是一個()的故事。它告訴我們大自然是有它自己的道理的，由於我們()，才使這些海龜受到了傷害。(學生寫，全班交流)

設計意圖：實現讀寫結合，將學生理解的道理反饋外化。

四、拓展練習

還知道這樣的故事嗎?悲劇發生的原因是什麼?

五、總結。

咱們人類自稱是萬物之長，其實真正的萬物之長是大自然，不遵守大自然的規律做事，必將使我們受到懲罰。作爲人類，該如何才能真正創設一個人與自然和諧相處的空間，值得我們每一個人思考。

自然之道說課稿 篇3

各位老師大家下午好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書課文四年級下冊第三單元第一篇講讀課文《自然之道》。

一、 說教材

課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

二、 說教法

在教學時，我主要注重引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

本篇課文我準備用三個課時來完成，其三個課時目標大體是：第一個課時匯入、生字教學及熟讀感知。第二個課時感情朗讀、教學課文及理解關鍵字詞句。第三個課時是總結全文，領悟道理及讀後感受。本次說課我着重講第二個課時。

三、 說課時教學目標

1、（在前一節課生字掌握及初讀感知到的前提下）讓學生把握主要內容，體會文章思想感情。

2、認識自然界中，要遵循自然之道，按自然規律辦事，否則將弄巧成拙。

3、感悟自然之道的蘊意。

四、教學重難點

教學重點：理解課文內容，使學生從課文中發生的事件悟出“自然之

道”

教學難點：理解嚮導說的話，體會文章所表達的思想感情。

五、 說教學過程

（1） 引入“道”

這篇課文的題目比較抽象，所以，新課開始，我會先講一個人人曉知的故事《拔苗助長》，學生猜出故事的題目。隨後提問：“這個成語告訴我們什麼道理？”引導學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

爲了使學生能有一個整體的感知，我會讓學生進行自由朗讀課文，思考問題：課文的每一部分各講了什麼？（課程標準，對四年級的語文閱讀要求就是能夠初步把握文章的主要內容，所以在精講課的開始我都會讓學生自讀課文整體把握）

（2） 感悟“道”

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，引導找出關鍵句“我們幹了一件愚不可及的蠢事”，從而提出這是一件什麼樣的“蠢事”？找到課文三、四、五自然段。學習第三自然段。指名朗讀第三自然段，找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，理解 “欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”說說“嘲鶇”的動作，體會嘲鶇的心情。

（3）、而在接下來學習第四自然段的教學中我設計了感悟朗讀。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演朗讀，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

（4）、爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。 我們幹了一件愚不可及的蠢事。

透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第6、7自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。

數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 在此引導學生展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空練習加深理解：我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

再體會課文最後一段關鍵句嚮導的感嘆，嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。 教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

（5）、使“道”深入學生內心（昇華部分）

在最後一個環節我設計讓學生大膽想象，引導學生，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體會大自然的規律，使“道”深入學生內心。教師相機總結：比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。一隻被圈養的'老虎，在管理員的指揮下言聽計從，可見老虎已失去了野性。大自然有自己的發展的規律，有它本身的生存之道，各類的動植物在大千世界中都有它生存的道理，都有它生存的原則，更有它避難的本能，如果人爲的去破壞它，阻礙它，就會違背自然規律將會受到大自然的懲罰。讓我們共同遵循自然之道吧！

自然之道說課稿 篇4

一、自主閱讀，激發情感。

上課伊始，根據在第一課時學生學習生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡的基礎上，我以複習生字詞爲目的引出學生說出“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。然後引導：假設現在我們就是那一行遊客，跟着嚮導一起上島，看看在島上我們都做了什麼蠢事。回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及？仔細讀課文找出有關內容，細細體會。

出示課件，閱讀提示：

1、自由讀課文3——4自然段。

2、找出有關句子，說說自己是怎樣愚不可及的？把你的體會批註在書上。

3、把你的體會和你的同桌交流一下。

（注：這一環節的教學主要讓學生自主閱讀的體驗，文我一體，用心讀書，書入我心，我入書中進行有效閱讀，感悟文字，並學會學生與文字，學生與學生之間的對話交流，觸摸文字角色的情感脈搏，培養學生的合作意識，張揚學生個性。，）

二、抓重點詞句，以問導讀，領悟“道”

我先引導學生推敲文字中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個詞感受小綠龜的處境，讀懂文字傳遞的資訊。然後提出問題：試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多麼危險啊，此時你的心情是怎麼樣的？帶着這樣的感受一起來讀這段話！學生透過讀，充分理解這段語言傳遞給我們的資訊了：我們真是愚不可及啊！緊接着，我引導學生想象補充，個性閱讀文字，體會遊客與嚮導截然不同的態度。我設計了四個引讀問題。

1、如果你就在現場，面對這樣緊張的一幕，你又會怎麼做？那麼同伴，嚮導又是什麼反應？體會我、同伴、嚮導的對幼龜處境的不同態度。

2、沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們着急，擔心，揪心，可向導卻若無其事，誰來讀讀嚮導說的話？

在我們眼裏嚮導是個什麼樣的人？（無動於衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要採訪一下向導，看他怎麼說？（我是中央臺記者，我想問問你，你爲什麼要這麼說？理解嚮導話中的意思）

3、此時，我和同伴對嚮導所說的“自然之道”是怎麼理解的？（不要管它，隨它去吧……）

4、嚮導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸嚮導嗎？（引導學生髮揮想象，勸說嚮導）再分角色朗讀。

“你得想想辦法啊！”（焦急）

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（若無其事）

“不能見死不救”（責備）

（這段設計，體現學生個性的閱讀文字，體會文字，讓學生在讀中感悟，在想象中充實閱讀體悟，透過生生交流，師生交流，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識，如能產生思想上的共鳴，這更是閱讀的一種樂趣。）

三、圖文結合讀，透過比較分析再讀，體會結局的殘忍。

這一環節的教學，我採用教師範讀，學生結合多媒體課件展示的畫面讀中想像，想象後再朗讀文字，補充文字，透過讀去填補文字中人物的情感、思想，透過想象讓學生走進文字、甚至超越文字。）

如：我在出示“不一會，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹雲霄。”這段文字的同時，我還展示了食肉鳥啄食幼龜的動畫，並配有食肉鳥響徹雲霄的叫喊聲，我問：看到這樣的畫面，聽到這樣的聲音，你的心情如何？嚮導的心情呢？我們再把書讀進心裏：嚮導心裏難受極了：（學生髮揮想象填補心裏的想法）

是啊，嚮導心理難受極了，我們救了一隻，卻傷害了無數只。（板書：害）

教師引讀，學跟讀：

終於，嚮導發出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示嚮導的話：“嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

四、以讀促寫，深化情感

課文讀到這兒，孩子們（出示寫話練習：）

假如我是葬身嘲鶇之腹的一隻小幼龜，我想說……

假如我是一隻吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

請選擇一個寫一寫。

學生寫完後交流，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類與自然和諧共存”。

爲了鞏固學生對課文內容的進一步理解，我還設計了拓展延伸內容，讓學生內化“道”。師：回顧我們學過的課文，你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學生講述自己生活中的自然之道的事例。

五、迴歸昇華，真誠解“道”。

教師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與願望相反的結果。如果我們遵循自然之道，就能與自然和諧共存。

六、佈置作業

出示課件：作業：

1、把故事講給家長聽，和家長一起探討有關自然之道的事情。

2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啓發，有什麼發明創造的資料。

板書設計：

遵循救

人自然之道龜

違背害

人是萬物之靈，自作聰明，一切都可能走向反面

自然之道說課稿 篇5

一、說教材。

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海，正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法，但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

三、說教學過程。

1、引入道。

《語文課程標準》中指出：教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：這個成語告訴我們什麼道理？學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理，從這我引出課題自然之道。今天我們學的課文就是講述這個道理。

爲使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

2、感悟道 。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用，我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們幹了一件愚不可及的蠢事。這是一件什麼蠢事呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

a。學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞探欲出又止躊躇，請兩個學生扮幼龜，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出欲出又止、躊躇不前的意思。比較書寫幼和幻字；引導學生抓住突然啄拉評議嘲鶇的表演，體會嘲鶇的心情。範寫啄字。

b。學習第四自然段。先找出第四自然段中表示我和同伴及嚮導感情或表情的詞語，焦急若無其事冷淡極不情願，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪嚮導扮演者：你說叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思，結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇頹喪的心情。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是愚不可及。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6—7自然段。

數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲， 展開想象：食肉鳥是怎樣飽餐一頓的？而我和同伴們此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：天啊！同伴_____地說，看我們做了些什麼！我也_____地說：___________。

再比較句子，體會悲嘆根本在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊說：如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

3、使道深入學生內心。

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀，使道深入學生內心，教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類虎牛相爭、虎雞相鬥行爲，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

自然之道說課稿 篇6

一、說教材。

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富同學的見識，使同學認識到要按自然規律辦事,同時培養同學把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導同學瞭解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流同學的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

三、說教學過程。

1、引入“道”。

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循同學的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用同學的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”同學說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

爲使同學對課文有一個整體的感知，我又讓同學聽課文範讀。同學聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在同學概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

2、感悟“道” 。

爲使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

a.學習第三自然段。請一名同學朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個同學扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導同學抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導同學透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在同學充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導同學初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

爲使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

3、使“道”深入同學內心。

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓同學想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據同學發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入同學內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相鬥”行爲，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

四、說板書：

自然之道

遵循 違背

保護 傷害

小海龜

五、說課後反思：

這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在同學充分與文字對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文字所承載的價值內涵，潛移默化地對同學進行人文薰陶。在交流討論中，在分析比較中同學受到啓示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地爲自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字資訊，感悟質疑；利用表演，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力於同學語文素質的形成與發展的目標。

自然之道說課稿 篇7

《自然之道》是S版小學語文六年級年級上冊第五單元“科學與發現”中的一篇精讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

根據本單位訓練重點及本課編排意圖，我確定的教學目標爲：

1、透過正確、流利、有感情地朗讀課文，學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用。

2、能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；瞭解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

教學重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示。

難點是體會文章透過事實來說明道理的表達方法。

自然之道說課稿 篇8

一.說教材

他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海，在觀察中爲救一隻幼龜，沒想到這是龜羣的“偵探兵”，成千上萬的龜羣也爬向大海，因來了許多食肉鳥，造成幼龜的傷害。描寫了衆人與嚮導對此事的後悔之情。

透過本篇的教學，引導學生了解把握課文主要內容。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

二、設計理念

比中明“理” 讀中悟“道”：根據語文學科“工具性和人文性的統一”的特點和課程標準“個性化閱讀”的教學建議，按照“感知、感悟、昇華”的流程，讓學生在比較、想象、朗讀等語文活動中與文字進行心靈對話，領悟文字的內涵，培養學生初步的理性思考能力。

學習目標：1.能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣透過語言文字來表達人物內心情感的。

2.明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律，一切違背自然之道的人和行爲註定要失敗的。激發探究大自然的興趣。重難點：體會文章說明的道理。

三.說教法：

根據教材的特點和學生的生活閱歷，本文選用板塊教學模式。

活動一：串聯一組詞語

活動二：品讀幾個句段

活動三：暢談一個收穫

1.從讀中感悟文字

本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啓發的文章。讓學生在讀中體會課文思想感情；我引導學生透徹地把課文讀熟，透過範讀、齊讀、分角色讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。

2.給學生自我提升的空間

根據課改的精神，鍛鍊學生的動手、蒐集資料的能力，豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野。因此，我注重引導學生小組交流，並圍繞課文內容，共同分享資料。討論中培養學生的自主合作能力。

四.說學法

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課引導學生品讀句子，聯繫上下文理解故事。在交流中明白說明的道理。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

五.說學生情況

高年級的學生，有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

自然之道說課稿 篇9

“無爲而無不爲。”——《道德經》

人們總是按照自己的觀念看事物、看世界，而觀念的對錯，卻從不去考慮，先入爲主地認爲，老子的無爲思想就是不作爲，就是什麼都不做。

一、說教材

《 自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啓迪：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓迪；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

三、說教法

根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀具體感知；討論體會”爲主的教學方法。爲什麼尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啓發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助於提高學生的閱讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

四、說學法

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯繫上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

五、說學生情況

中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

六、說教學過程。

1、、引入“道”。

《 語文課程標準 》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

爲使學生對課文有一個具體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

2、、感悟“道” 。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。假如你會表演了，也就讀懂了。

a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊說：“假如不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

3、使“道”深入學生內心。

《 語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，假如你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓迪。那麼，就把你受到的啓迪對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相鬥”行爲，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

七 、說課後反思：

這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學生充分與文字對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文字所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文薰陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啓迪，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地爲自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字資訊，感悟質疑；利用表演，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力於學生語文素質的形成與發展的目標。

自然之道說課稿 篇10

一、說教材

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握的主要內容、體會思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；難點是理解嚮導的話，體會所表達的思想感情。

三、說教學過程

１、引入“道”：

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

爲使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考每一部分講了什麼，並概括主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完主要內容後總結把握主要內容的一般方法。（：概括主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

２、感悟“道”：

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

⑴ 學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。

⑵ 學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。

數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

３、使“道”深入學生內心：

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言。