自然之道說課稿
作爲一位無私奉獻的人民教師,就有可能用到說課稿,說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢?以下是小編幫大家整理的自然之道說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
各位專家,各位老師,大家好!
今天我說課的內容是《自然之道》。
《自然之道》是語文S版教材六年級上冊第五組中的一篇反映人與自然關係的科普說明文。自然萬物,有着它自己的生存方式和規律,在自然面前,我們人類該作些什麼呢?課文講述了作者和同伴及一位生物學家嚮導,到南太平洋的加拉巴哥島,觀察南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的,他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹啄咬時,不顧嚮導的勸阻,要嚮導把幼龜送入大海,而導致成羣的幼龜得到錯誤資訊從巢裏魚貫而出,結果成了食肉鳥的口中之食。這件事使“我們”感到震驚和懊悔。同時告訴我們,如果不按照自然規律辦事,往往會產生與我們的願望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
六年級學生已具備一定的科學常識和一定的閱讀科普讀物的能力。這篇課文的內容並不複雜,學生容易讀懂。我在學生讀熟課文,自學完字詞,理清文章脈絡的基礎上把第二課時的教學目標確定爲:1、知識目標:深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。2、能力目標:抓重點詞句讀懂課文,把握文章的主要內容,體會中心思想。3、情感態度:透過學習懂得要研究和掌握自然規律,就要按自然規律辦事,與大自然和諧相處,激發學生探究大自然規律的興趣。
全文圍繞小幼龜的命運寫了人們的態度和表現,從人們的思想感情的變化寫出他們悟出的道理。因此,我在引導學生探究如何透過具體事實來說明道理,表達感情時,把學習的重點確定爲:1、把握我和同伴與嚮導感情的變化:2、抓住重點詞、句讀懂課文,感悟“道”。教學難點是理解嚮導的話,體會文章所要表達的思想感情。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行爲,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”。因此,我採用:以讀懂情,以讀悟理,以讀練說,以讀促寫的教學模式進行聽說讀寫訓練。所以,在教學時,我決定把學生的讀文字放在首位,採用自讀、指名讀、分角色讀、範讀、跟讀、齊讀等不同的讀的方式,
以讀代講,充分發揮主體作用,讓學生自己讀書,反覆閱讀語言文字,領悟文字。讓學生在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶,在讀中明白道理。當學生有了自己的感悟,產生表達慾望時,我及時組織學生進行交流,讓學生在交流中各抒己見,相互啓發,相互學習,昇華文字內容,從而達到全面把握、正確理解文章內容和深入感悟文章內涵,體會作者思想感情的目的。當然,學生的自讀自悟離不開教師恰當的啓發與點撥,因此,我將按照如下的步驟,並藉以多媒體課件輔助教學,引導學生讀懂文字。
一、自主閱讀,激發情感。
上課伊始,根據在第一課時學生學習生字新詞、讀通、讀順課文,理清課文脈絡的基礎上,我以複習生字詞爲目的引出學生說出“我們幹了一件愚不可及的蠢事” 。然後引導:假設現在我們就是那一行遊客,跟着嚮導一起上島,看看在島上我們都做了什麼蠢事。回想自己所做的一切,覺得哪些行爲已經是愚不可及?仔細讀課文找出有關內容,細細體會。
出示課件,閱讀提示:
1、自由讀課文3——4自然段。
2、找出有關句子,說說自己是怎樣愚不可及的?把你的體會批註在書上。
3、把你的體會和你的同桌交流一下。
(注:這一環節的教學主要讓學生自主閱讀的體驗,文我一體,用心讀書,書入我心,我入書中進行有效閱讀,感悟文字,並學會學生與文字,學生與學生之間的對話交流,觸摸文字角色的情感脈搏,培養學生的合作意識,張揚學生個性。,)
二、抓重點詞句,以問導讀,領悟“道”
我先引導學生推敲文字中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個詞感受小綠龜的處境,讀懂文字傳遞的資訊。然後提出問題:試想一下,弱小無助的.幼龜面對如此兇猛的天敵,又是啄又是拉,處境多麼危險啊,此時你的心情是怎麼樣的?帶着這樣的感受一起來讀這段話!學生透過讀,充分理解這段語言傳遞給我們的資訊了:我們真是愚不可及啊!緊接着,我引導學生想象補充,個性閱讀文字,體會遊客與嚮導截然不同的態度。我設計了四個引讀問題。
1、如果你就在現場,面對這樣緊張的一幕,你又會怎麼做?那麼同伴,嚮導又是什麼反應?體會我、同伴、嚮導的對幼龜處境的不同態度。
2、沙灘上真的沒有事嗎?(不是)是啊!我們着急,擔心,揪心,可向導卻若無其事,誰來讀讀嚮導說的話?
在我們眼裏嚮導是個什麼樣的人?(無動於衷、鐵石心腸、無情、殘酷)那我就要採訪一下向導,看他怎麼說?(我是中央臺記者,我想問問你,你爲什麼要這麼說?理解嚮導話中的意思)
3、此時,我和同伴對嚮導所說的“自然之道”是怎麼理解的?(不要管它,隨它去吧……)
4、嚮導的冷淡,招來了同伴的一片(“不能見死不救”)的呼喊!同伴們會怎樣呼喊呢?你能用自己的話來勸勸嚮導嗎?(引導學生髮揮想象,勸說嚮導)再分角色朗讀。
“你得想想辦法啊!”(焦急)
“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”(若無其事)
“不能見死不救”(責備)
(這段設計,體現學生個性的閱讀文字,體會文字,讓學生在讀中感悟,在想象中充實閱讀體悟,透過生生交流,師生交流,分享別人的智慧與成果,提高自己的認識,如能產生思想上的共鳴,這更是閱讀的一種樂趣。)
三、圖文結合讀,透過比較分析再讀,體會結局的殘忍。
這一環節的教學,我採用教師範讀,學生結合多媒體課件展示的畫面讀中想像,想象後再朗讀文字,補充文字,透過讀去填補文字中人物的情感、思想,透過想象讓學生走進文字、甚至超越文字。)
如:我在出示“不一會,數十隻食肉鳥吃得飽飽的,發出歡快的叫聲,響徹雲霄。”這段文字的同時,我還展示了食肉鳥啄食幼龜的動畫,並配有食肉鳥響徹雲霄的叫喊聲,我問:看到這樣的畫面,聽到這樣的聲音,你的心情如何?嚮導的心情呢?我們再把書讀進心裏:嚮導心裏難受極了:(學生髮揮想象填補心裏的想法)
是啊,嚮導心理難受極了,我們救了一隻,卻傷害了無數只。(板書:害)
教師引讀,學跟讀:
終於,嚮導發出了悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”
現在我們再來回想一下向導之前說的那句話(出示嚮導的話:“嚮導卻若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的”齊讀)還會指責他嗎?現在你該如何體會“自然之道”的含義?(大自然生存的方式)
四、以讀促寫,深化情感
課文讀到這兒,孩子們(出示寫話練習)
假如我是葬身嘲鶇之腹的一隻小幼龜,我想說……
假如我是一隻吃得飽飽的嘲鶇,我想說…
假如我是親身經歷這件蠢事的作者,我想說……
請選擇一個寫一寫。
學生寫完後交流,教師小結:我們都感受到了人如果遵循自然之道,就會保護幼龜,如果人違背自然之道,就會傷害幼龜。(板書:人違背遵循)這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。孩子們那,我們“我們只有遵循自然之道,才能使人類與自然和諧共存”。
爲了鞏固學生對課文內容的進一步理解,我還設計了拓展延伸內容,讓學生內化“道”。師:回顧我們學過的課文,你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎?我們之前學過的,《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》,都是講自然之道的課文。學生講述自己生活中的自然之道的事例。
五、迴歸昇華,真誠解“道”
教師總結:其實,大自然的萬事萬物都有生存的規律,如果我們違背規律做事,就會得到與願望相反的結果。如果我們遵循自然之道,就能與自然和諧共存。
六、佈置作業
出示課件:作業:
1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。
2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啓發,有什麼發明創造的資料。
板書設計:
遵循救
人自然之道龜
違背害
人是萬物之靈,自作聰明,一切都可能走向反面
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