初二語文《勞山道士》說課稿

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的初二語文《勞山道士》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教材解讀

本文在承擔鞏固本單元文言文學習方法這一任務的同時，還應該承擔積累一些文言字詞的任務，同時，根據本文的寫作特點，還應理解故事所蘊涵的道理——只有不畏艱辛，腳踏實地，一個人纔可能取得某種成就，否則只會到處碰壁。

鑑於上述對教材的認識，又考慮到學生實際，我把本課的教學目標確定爲以下三個方面：(一)引導學生正確辨析文中重要的文言字、詞，瞭解故事的主要內容。(二)透過概述故事內容，訓練學生的語言概括能力和口頭表達能力。(三)理解故事蘊涵的道理，培養學生正確的人生價值觀。教學重點是正確辨析並掌握文中重要的字、詞。教學難點是理解故事情節，體會文中蘊涵的深刻道理。

二、教法介紹

一是強調讀。朗讀是語文教學的基本方法之一。這節課我先後設計運用了個別範讀、自由朗讀、分段齊聲朗讀三種方式，藉以起到強化感知課文的作用。

二是重視導。教略讀課文，教師把握好自己的角色是關鍵。教師既不能“主>而不“導>，又不能“導>而不“主>，要靈活地指導、引導學生去感知課文，理解課文，充分發揮學生作爲學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。例如，我採用營造氛圍講故事的方法匯入新課，突出了“導>;在討論歸納故事情節時，我把主動權交給學生，讓“討論之球>在學生之間傳遞，當學生甲說完後，我不立即加入，而是讓學生乙指出學生甲的不足或提出不同的意見，從而突出了“引>;在釋譯、理解課文時我主要採用師生雙方設疑問答，啓發談話式等平等討論方法，即“引>又“導>，激發了學生的興趣。

三是注重創。“創>就是創新應用。培養學生的創新意識是教師的首要任務之一的。在教學中要使學生的學習處於積極地思考狀態，透過創新應用提高學生應用知識和拓展思維的能力。在“拓展延伸>板塊裏，我提出了一些疑問：如果王生繼續在勞山待下去可能會有什麼樣的.結局?你認爲王生怎樣做師父纔會教給他真正的本事?你認爲這個故事還可以怎樣改編會有一些新的含義?請大家試試看。這樣不僅能培養學生的想象力，而且能培養學生的創新思維能力。

三、學法指導

1、指導自主探究，培養能力。

這是一篇略讀課文，比較淺顯易懂，因此我在教學時，首先是引導學生自讀課文，疏通課文大意，難懂之處可反覆朗讀，根據語言環境去理解本文蘊涵的深刻道理。這樣去培養學生獨立思考，自主探究的能力。

2、指導合作學習，養成習慣。

學生在自主學習的過程中會遇到一些難題，需要大家合作才能解決。考慮到學生在“用自己的話複述課文>和“概述故事情節>兩個地方會有一定的難度，我又設計了幾個互動環節，學生可以相互之間交流合作。這樣不僅使學生思維變得更加活躍，還會培養他們的合作精神。

四、流程設計

本文的教學，我設計了三個大的教學板塊：

1、創設情境，匯入新授。

首先我用神靈鬼怪，談狐論鬼的故事集——《聊齋志異》匯入新課。因爲《聊齋志異》已經家喻戶曉，所以大家都躍躍欲試，我問：“那誰能說一個《聊齋志異》裏的故事呢?>在這裏，我抓住學生對鬼怪強烈的好奇心理，引領學生帶着濃厚的興趣走進學習內容。

2、引導探究，薰染情感。

①整體感知。新課標特別強調“讀>的重要性，因此在這裏，我設計了四次朗讀：首先是學生自讀課文，給他們提出的要求是瞭解課文內容，畫出生字難詞;然後是聽朗讀錄音，這時，學生可以糾正自己錯誤的讀音和停頓。接着學生再自讀課文，並利用註釋，解決疑難字、詞，把不理解的標出來。然後是分段分組齊讀課文。透過整體感知，學生對故事的情節有了一個初步的瞭解，只是會有一些難懂的字詞成爲理解課文內容的“攔路虎>，所以我設計了第二個環節。

②重點突破。對重點字、詞、句的理解，是本課的教學重點。我主要採用的是師生雙方設疑問答，啓發談話式等平等討論方法。我首先引導學生提問題，把自己不懂的字、詞或者是句子說出來，由其他同學來回答，之後我再進行糾正或補充。同時，我也向學生提出一些問題，啓發他們思考、討論，然後回答。最後，出示投影片，這是我備課時歸納出的一些重點詞句的釋注，讓學生識記，使學生對文言字詞的積累更加具有建構意義。

③雙邊互動。學生是學習的主體，本着在教學過程中要“把思考還給學生>的理念，根據本課的教學任務，我設計運用了二個互動環節，