數學公開課說課稿彙總五篇

作爲一名人民教師，時常需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的數學公開課說課稿5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學公開課說課稿 篇1

《商的近似值》是九年義務教育六年制小學數學第九冊第一單元第二節P.25頁的內容。是在學生學習了小數除法的知識後，碰見除不盡或小數位數較多時，解決此類問題必不可少的一個知識點。

本節知識的教學，我嘗試讓學生自己做，從中發現問題，解決問題。

教學流程：

複習題設計了填表與計算，讓學生回憶舊知識，爲學習新知識做好準備。注意讓全體學生參與，動手、動腦，做到全體學生都掌握這部分舊知識。

強調：求近似值時，小數末尾的“0”不能去掉。

匯入：我們已經學習了積的近似值，跟小數乘法一樣，小數除法除得的商也可用“四捨五入”法保留一定的小數位數，求出商的近似值。下面我們學習求商的近似值。板書課題：求商的近似值。

讓學生嘗試做例6。

提問：要求保留兩位小數，應除到小數點後面第幾位？

要求保留一位小數，應除到小數點後面第幾位？

要求保留三位小數呢？

……

小結：算出的小數位數要比保留的小數位數多一位，然後用“四捨五入”法省略尾數，注意書寫時用約等於符號。

讓學生掌握求商的近似值的方法，採用的方法是透過學生的生活實際進行嘗試，透過嘗試法探索新知。

鞏固求商的近似值方法，並能準確地求出商的近似值，練習設計注意圍繞學習的重點和難點，並注意提高計算能力，培養好的學習習慣。

提問：求積的近似值和商的近似值有什麼相同點和不同點？

討論後總結：

相同點：方法相同，都是用“四捨五入法”；不同點：求積的近似值要求出積的精確值，再取近似值；求商的近似值只要算到比要保留的位數多一位即可。

教師小結：教師指導學生看書，然後學生質疑，解疑後師生共同總結本節課的教學內容及求商的近似值應注意什麼。

透過積的近似值和商的近似值的對比練習，使學生能區分積的近似值、商的近似值，再次鞏固求商的近似值的方法。培養學生區別一事物與另一事物，善於從很相似的事物中找出不同之處，發現它們的本質屬性的這種分析問題、解決問題的辦法。

最後兩題是屬於拓展題，都是日常生活中常見的事情，向學生着重講明“進一法”、“去尾法”在日常生活中的應用。

由於水平有限，在教學教程中，存在很多不足之處。如：課堂氣氛不夠活躍，老師講課沒有激情，在引導學生回答問題時不夠細緻等等，希望廣大同仁給予指導和幫助。

數學公開課說課稿 篇2

一、說教材

“圓錐的體積”是人教版小學數學第十二冊第二單元的內容。是小學幾何初步知識的最後一個教學內容，是學生在學習了平面圖形和長方體、正方體以及圓柱體這三種立體圖形的基礎上進行教學的。主要內容包括理解圓錐體積計算公式和公式的具體運用。學生掌握這些知識，不僅有利於全面掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐之間的本質聯繫，爲學生學習初中的幾何知識打下基礎，同時也可提高學生運用所學的數學知識和方法解決簡單實際問題的能力。

依據數學課程標準的理念，結合教材自身的特點和學生的認知規律，本節課需要達到的教學目標有以下幾點：

1．透過實驗，使學生理解和掌握求圓錐體積的計算公式，並能運用公式正確計算圓錐的體積。

2．培養學生初步的空間觀念、觀察、操作能力和邏輯思維能力。

3．向學生滲透“事物之間相互聯繫”及“理論來源於實踐”的觀點。

其中，教學重點是使學生理解和掌握圓錐體積的計算公式；難點是透過實驗理解圓柱和圓錐等底等高時體積間的倍數關係。

二、說教法、學法

根據本節課的內容特點，同時也爲了更好的完成教學目標，突出重點、突破難點，本節課，我主要採取讓學生做實驗的方法，透過動手操作、直觀演示，讓學生在充分感知中主動獲取知識，理解和掌握圓錐體積公式，這樣就克服了幾何形體計算公式教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解的弊病。學生則在教師的引導下充分發揮自身的主體作用，透過自己的操作、實驗、觀察比較、討論小結推匯出圓錐體積的計算公式，從而初步學會運用實驗的方法探索新知。

三、說教學準備

爲了提高教學效率，課前需要準備好多媒體課件，併爲每個小組準備一盆水及一個圓柱和兩個圓錐，另外還要爲每個小組準備實驗記錄表一份，

四、說教學過程

熟悉教材只是上好一節課的基礎，而合理科學的教學程序纔是上好一節課的關鍵。爲了順利完成本節課的教學任務，我精心設計了一下教學程序。主要分爲以下幾個環節：

一、情境引入；二、探究新知；三、綜合歸納；四、合理應用；五、能力拓展；六、全課總結。

下面我就從這五個環節說一說本節課的教學過程。

一、情境引入

良好的匯入是一節課成功的關鍵，它不僅能抓住學生的心絃，促使學生情緒高漲，步入智力興奮狀態，還有助於幫助學生獲得良好的學習效果。

根據本節課圓錐體積公式的推導要用到等底等高的圓柱與圓錐這一具體情況，本環節我設計了這樣一個情境：今天我們班來了一位新朋友：淘氣。淘氣想請同學們幫忙解決一個小問題，同學們願意嗎？事情是這樣的：淘氣的學校門口有一個賣瓜子的小攤，老闆爲了省事，不用稱稱着賣，而是用硬紙板做了兩個容器，（大屏幕出示底爲12。56平方釐米，高爲6釐米的等底等高的.圓柱和圓錐形容器）老闆總是這樣給同學們宣傳：我的這兩個容器，底一樣高也一樣，如果你用圓柱形容器買一元錢只能裝一次，如果用圓錐形容器買一元錢則可以裝兩次。同學們，請你們幫淘氣想一想，淘氣應該用那種方法賣瓜子呢？問題拋出後，給同學們一定的思考時間，然後讓同學們各抒己見。同學們的想法不同，當然答案也就不同，這是教師抓住時機再次提問：要想知道那種方法划算，必須怎麼辦？當學生提出計算體積時，就會發現所學知識不夠用了，學生的求知慾望自然被調動起來，這時出示課題：圓錐的課題。

二、探索研究

此時的學生極想知道圓錐體積的計算方法，這時教師給學生提出一個疑問：在我們學習圓柱體積時我們已經清楚：長方體、正方體、圓柱的體積都可以用底面積乘高求得，那麼圓錐的體積能否用底面積乘高來求呢？學生透過觀察等底等高的圓柱與圓錐不難發現，底面積乘高求得的是圓柱的體積，這時教師再加以引導：能否利用圓柱的體積來求圓錐的體積呢？爲每組同學提供交流的時間，讓學生明白，只要弄清它們之間的關係，就能利用圓柱的體積求出圓錐的體積。究竟它們的體積之間有什麼關係呢？先將圓錐放入圓柱中估計一下。我們要讓事實說話。

引導學生做實驗發現等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關係。爲了保證實驗能有序有效地開展，實驗前要對學生提出明確的要求：

1、組長要明確分工，確定檢測員、操作員、記錄員。

2、各小組做兩次實驗，兩次方法可以相同也可以不同，要保證實驗過程及結果的準確性。

讓學生做兩次實驗的目的，是讓學生再次確定實驗的結果。當學生完成後，請各組同學進行彙報交流。學生透過實驗會發現在等底等高的情況下圓錐體積是圓柱體積的1/3。教師板書。爲了再次向學生強調等底等高，教師可以問學生：你們的學具都等底等高嗎？讓各組學生舉起自己的學具。老師發現我們各組之間的學具大小不同，結論怎麼相同呢？使學生明白，在等底等高的情況下圓錐體積總是圓柱體積的1/3。這時教師再次質疑：如果不等底等高還會存在這層關係嗎？小組之間交換圓錐再次做實驗，再次強調等底等高。

三、綜合歸納

利用板書，讓學生觀察，圓錐的體積我們可以怎樣進行計算？得出公式：圓錐體積=底面積×高×1/3。

用字母表示：v=1/3sh

然後請同學們仔細閱讀所得的結論，你認爲哪些字、詞比較關鍵？爲什麼？要求圓錐的體積必須知道哪些條件？對公式的辨析不僅可以使學生深入理解公式，而且可以避免學生在運用公式時出現錯誤。

四、合理應用

上課時的情境激發了學生的求知慾望，如果能夠解決這一問題，一定能讓學生獲得成功的體驗，因此本環節我安排學生解決的第一個問題是：採用哪種方法更划算？讓學生利用條件計算圓柱與圓錐的體積。這樣做不僅前後呼應，而且也能讓學生再次深入理解圓錐的計算公式。

第二個問題，則是利用例2改編的一個情境：淘氣的同學晶晶看到同學們幫淘氣解決了問題，也想請同學們幫個忙，利用多媒體出示：麥收季節，晶晶家把收的小麥堆成了一個近似圓錐形的小麥堆，測得底面直徑是4米，高是1。2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數保留整數）。教師做簡單引導：要解決這一問題必須先求什麼？然後讓學生獨立完成，再利用展臺展示個別學生的解題過程，並請學生談一談自己的解題思路。

五、能力拓展

此時學生可能已經有些滿足，如果繼續毫無意思的練習，必將降低其學習的積極性，爲此這一環節我就將練習題起了兩個有趣的名字：火眼金睛和智力大比拼，以此來激發學生的學習興趣。同時培養學生用所學知識解決實際問題的能力。這實際上是對圓錐等於與它等底等高圓柱體積的1/3的又一次體會。

1、火眼金睛

火眼金睛其實是幾道判斷題，希望同學們能像孫悟空一樣利用自己的火眼金睛能識別出幾句話的對錯呢。

1）、圓錐體積是圓柱體積的1/3。（ ）

2）、如果圓柱圓錐等底等高，圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱體積的2/3。（ ）

3）、等底等高的圓柱與圓錐，圓錐體積比圓柱體積小2/3。（ ）

透過這樣幾句話的判斷，可以讓學生深入的思考等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關係，教師也可以從學生判斷的正誤上了解一下學生是否對這類應用題已經掌握。

2、智力大比拼

智力大比拼則是在判斷題的基礎上，來解決一道實際問題，題目是這樣的：有一個高9釐米，底面積是20平方釐米的圓柱形容器，裏面裝滿了水，用一個與它等底等高的實心圓錐擠壓，最後能擠出多少水？還剩多少水？如果有學生不明白題意，可利用手中的學具進行直觀演示。這樣也更有利於學生理解等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關係。

六、全課總結：

學生學了一節課，究竟學會了什麼，讓他自己說說看，當然，從學生的回答中教師也可以看出自己的教學任務是否完成，課上的是否成功。

數學公開課說課稿 篇3

一、活動目標：

1、初步理解梯形的特徵，並能不受其他圖形的干擾在各種圖形中找出梯形。

2、認識不同的梯形，發展幼兒的觀察、比較、動手能力。

3、誘發孩子們學習圖形的興趣。

二、重點和難點：

重點：初步瞭解梯形的特徵。

難點：認識不同的梯形。

三、活動準備：

環境創設：活動室內放一些包含梯形的圖畫。

教師演示用具：正方形娃娃、長方形娃娃、梯形娃娃。

幼兒學具：包含有梯形的的圖畫若干張（沒塗色）。

四、活動過程：

1、透過尋找、塗色活動讓幼兒初步感知梯形的特徵。

讓幼兒找出圖中不是長方形、正方形的圖形並塗上顏色。

2、觀察瞭解梯形特徵。

（1）出示梯形，提問：這個圖形有幾條邊？幾個角？你們看，它上面的邊短，下面的邊長，上下兩條邊平平的，旁邊兩條邊斜斜的。這個圖形像什麼？

（2）小結：這個像滑梯的圖形，名叫——梯形。

3不過，梯形寶寶可調皮呢，它一會兒翻跟頭，一會兒躺下睡覺，你們看這樣還是梯形嗎？（小結：原來梯形可以倒着放，睡着放，它們都是梯形。）

（4）分別出示直角梯形、等腰梯形，讓幼兒瞭解它們也是梯形。

提問：這個一邊可以當滑梯的圖形，是不是梯形？這個兩邊有一樣長滑梯的圖形，是不是梯形？

3、透過再一次的操作活動讓幼兒鞏固瞭解梯形的基本特徵。

（1）來了一些小客人，他們說肚子餓了，想吃梯形餅乾，小朋友能幫助他們嗎？

（2）先請小朋友們從各種形狀的餅乾中挑選出1塊梯形餅乾，舉起來給老師檢驗。

（3）再選擇2塊不同的梯形餅乾，給同伴檢驗後喂小客人，並對小客人說：“請吃梯形餅乾”。（教師在旁註意檢驗）

4、透過尋找生活中常見事物中的梯形，加深對梯形特徵的認識。

（1）讓幼兒在活動室周圍張貼的圖片中，尋找梯形寶寶，先請一名幼兒找找、說說。

（2）鼓勵全體幼兒尋找梯形，跟同伴和客人老師說說梯形寶寶藏在哪裏。

梯形是隻有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念。因此，中班幼兒認識梯形，只要理解梯形的特徵，能找出相應的圖形即可，不必要求幼兒用語言描述梯形的特徵。我把本活動的目標定爲：

1、初步理解梯形的特徵，並能不受其他圖形的干擾在各種圖形中找出梯形。

2、認識不同的梯形，發展幼兒的觀察、比較、動手能力。

3、誘發孩子們學習圖形的興趣。

重點：初步瞭解梯形的特徵。

難點：認識不同的梯形。

二：說準備

爲了更好的進行教學，我做出以下準備：

環境創設：活動室內放一些包含梯形的圖畫。

教師演示用具：正方形娃娃、長方形娃娃、梯形娃娃。

幼兒學具：包含有梯形的的圖畫若干張（沒塗色）。

三．說教學教法

新《綱要》指出“教師應該成爲活動的支援者、合作者、引導者”。活動中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成爲學習得主體。因此我採用了操作法，情景法，互動法，並設計遊戲形式，讓幼兒在遊戲中學習，充分發揮幼兒學習的積極性。

爲了更好地突出幼兒的主體地位，在整個教學過程中，透過讓幼兒聽一聽，說一說、做一做等多種形式，讓幼兒積極動眼、動耳、動腦、動口，引導幼兒透過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

四，說程序設計

課堂教學是幼兒數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。爲了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啓發性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了四個主要的教學程序：

複習整理基礎上，滲透新知識點——新授活動——鞏固活動——生活化延伸

1、透過尋找、塗色活動讓幼兒初步感知梯形的特徵。

讓幼兒找出圖中不是長方形、正方形的圖形並塗上顏色。

由於梯形的概念幼兒不容易理解，所以活動設計我就不從概念入手，而讓幼兒透過操作活動，反覆感受，逐步理解梯形的特徵。

2、觀察瞭解梯形特徵。

（1）出示梯形，提問：這個圖形有幾條邊？幾個角？你們看，它上面的邊短，下面的邊長，上下兩條邊平平的，旁邊兩條邊斜斜的。這個圖形像什麼？

（2）小結：這個像滑梯的圖形，名叫——梯形。

（3）不過，梯形寶寶可調皮呢，它一會兒翻跟頭，一會兒躺下睡覺，你們看這樣還是梯形嗎？（小結：原來梯形可以倒着放，睡着放，它們都是梯形。）

（4）分別出示直角梯形、等腰梯形，讓幼兒瞭解它們也是梯形。

提問：這個一邊可以當滑梯的圖形，是不是梯形？這個兩邊有一樣長滑梯的圖形，是不是梯形？

幼兒認識梯形的另外一個難點是梯形的多樣性。幼兒認識的特點是先入爲主，容易形成定勢。所以活動開始時就要讓幼兒接觸各種梯形，每個環節中幼兒所看到的、製作的梯形都是各種各樣的。

3、透過再一次的操作活動讓幼兒鞏固瞭解梯形的基本特徵。

（1）來了一些小客人，他們說肚子餓了，想吃梯形餅乾，小朋友能幫助他們嗎？

（2）先請小朋友們從各種形狀的餅乾中挑選出1塊梯形餅乾，舉起來給老師檢驗。

（3）再選擇2塊不同的梯形餅乾，給同伴檢驗後喂小客人，並對小客人說：“請吃梯形餅乾”。（教師在旁註意檢驗）

此環節是我在教學中有意設定的一個難點，給小客人喂梯形餅乾幼兒得選擇2塊不同的梯形餅乾，給同伴檢驗後喂小客人，並對小客人說：“請吃梯形餅乾”。這裏必須選擇不同的梯形餅乾，對一部分幼兒來說，是需要思考一下的。只有讓幼兒經過一定的努力跨越過去才能從中激發他們的學習興趣，從心底裏得到滿足。

4、透過尋找生活中常見事物中的梯形，加深對梯形特徵的認識。

（1）讓幼兒在活動室周圍張貼的圖片中，尋找梯形寶寶，先請一名幼兒找找、說說。

（2）鼓勵全體幼兒尋找梯形，跟同伴和客人老師說說梯形寶寶藏在哪裏。

在整個指導過程中哦注重“三最”：即最大的觀察（努力觀察每位幼兒，避免籠統評價）；最小的干預（教師角色進行退位，不干預替代）；最多的鼓勵（鼓勵幼兒的點滴進步）。

另外，努力把握“玩數學”的度。不在遊戲中刻意地“教”，讓幼兒在遊戲中充分發泄情感，感受愉悅。

這節課，我透過四個環節的教學設計，既遵循了概念教學的規律，又符合幼兒的認知特點，指導幼兒觀察、遊戲，操作，獲取新知；同時注重培養幼兒的思維和各項能力。在教學過程中讓幼兒動口、動手、動眼、動腦爲主的學習方法，使幼兒學有興趣、學有所獲。

數學公開課說課稿 篇4

各位領導、 老師們，大家好，我是沁陽市外國語中學教師劉黎明。今天我說課的內容是人教版義務教育新課標數學八年級下冊第十九章第二節《平行四邊形的判定》第一課時。下面談一下本節課的設想。

一、教材分析

（一）教材所處地位和作用

《平行四邊形的判定》緊接《平行四邊形的性質》一節。縱觀整個初中平面幾何教材，它是在學生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉等平面幾何知識，並且具備了初步的觀察、操作等活動經驗的基礎上講授的。這一節課既是前面所學知識的繼續，又是後面學習菱形、矩形及正方形等知識的基礎，起着承前啓後的作用。

（二）教學目標分析

根據學生已有的認識基礎及本課教材的地位和作用，依據新課程標準確定本課教學目標爲：

知識與技能：

透過探索平行四邊形常用的判定條件的過程，掌握平行四邊形常用的判定方法．

數學思考：

1、透過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等數學活動，發展學生的合情推理能力和動手操作能力及應用數學的意識和能力。

2、使學生掌握證明與舉反例是判斷一個數學命題是否成立的基本方法。

解決問題：

透過平行四邊形判別條件的探索過程，豐富學生從事數學活動的經驗與體驗，感受感受數學思考過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，發展學生的實踐能力及創新意識。

情感態度與價值觀：

培養學生合情推理能力，以及嚴謹的書寫表達，體會幾何思維的真正內涵．

（三）教學重點難點分析

平行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質聯繫，判定一個四邊形是否爲平行四邊形是利用平行四邊形性質解決其他問題的基礎，所以平行四邊形的判定定理是本節的重點．平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強，能靈活的運用判定定理證明平行四邊形，是本節的難點．因此在例題講解時，採用啓發式教學模式，根據題目中具體條件結合圖形引導學生根據分析法解題程序從條件或結論出發，由學生自己去思考，去分析，充分發揮學生的主體作用，對學生靈活掌握熟練應用各種判定定理會有幫助．

二、教法學法分析

鑑於教材特點及八年級學生的年齡特點、心理特徵和認知水平，在教學過程中引導學生透過觀察、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,在教學過程中注意創設思維情境,堅持二主方針(學生爲主體,教師爲主導)，讓學生在老師的引導下自始至終處於一種積極思維、主動探究的學習狀態。使課堂洋溢着輕鬆和諧的氣氛,探索進取的氣氛,而教師在其中當好課堂教學的組織者、決策者、創造者和參與者。同時藉助實物教具進行演示,以增加課堂容量和教學的直觀性。

本堂課立足於學生的“學”，要求學生多動手，多觀察，讓學生經歷發現，說明，完善的過程，培養其操作說理、觀察歸納的能力。從而可以幫助學生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學生在“做中學”，提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力。因此在課堂上要採用積極引導學生主動參與，合作交流的方法組織教學，使學生真正成爲教學的主體，體驗參與的樂趣，成功的喜悅。

三、教學程序設計

（一）、回顧交流，逆向思索

在複習了平行四邊形定義和性質,提出判定平行四邊形的方法引導學生探究。

設計意圖:從舊知識問題引入新課, 提出具有啓發性的問題,能夠調動學生的積極思維，激起學生的學習慾望，也爲下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。

（二）探索方法，發現新知

⒈ 提出問題後我安排瞭如下兩組探索題

探索一、將兩長兩短的四根細木條（或用硬紙片），用小釘鉸合在一起，做成四邊形，如果等長的木條成對邊，那麼無論如何轉動這四邊形，它的形狀都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？並與同伴交流。

探索二、若將兩根細木條中點用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點，做成一個四邊形，轉動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形．。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。

這兩個問題，讓學生分小組展開討論,此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中教師可鼓勵學生用度量、旋轉、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導學生進行總結、歸納、在探索過程中鼓勵學生力求尋找多種方法來解決問題，同時還可組織組與組之間的評比，這樣也能培養他們的競爭意識。然後由一名學生代表發言，讓學生鍛鍊自己的語言表達能力，讓學生的個性得到充分的展示。最後教師和大家一起總結歸納。得出平行四邊形的判別方法：

1 兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；

2 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

3 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

這一教學活動的設計意圖：確保學生主體作用得到充分發揮，讓學生從被動學習到主動學習、自主學習，讓學生從接受知識到探究知識，從個人學習到合作交流。這樣的活動教學將會真正煥發出課堂教學的活力，從而在課堂教學中注入一種新課程理念：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

（三）範例點擊，應用所學：

爲了進一步落實教學目標,讓學生在學懂學會的基礎上融會貫通,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：

例1、◇ABCD的對角線AC，BD交於點O，E、F是AC上的兩點，並且AE=CF．求證四邊形BFDE是平行四邊形．

設計意圖：此題作爲本課的例題，要求學生不僅找出判定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過程，教師要及時查缺補漏，規範解題格式，讓學生着重講清判斷的理由,起到及時鞏固判別方法的作用。同時也鍛鍊學生的語言表達能力。

（機動）演練題：在四邊形ABCD中，E、F分別是AB、CD的中點，四邊形AECF是平行四邊形嗎？證明你的結論．

設計意圖：此題作爲本課的機動題，時間允許就在課堂完成。本題要求學生不僅找出平行四邊形判定，而且能有條理的寫出證明過程，讓學生反覆認識，學會分析，此題完成後，學生已順利達到教學目標。

（四）、隨堂練習，鞏固深化

1．課本P97“練習”1．

設計意圖：題1的綜合性，靈活性比較強，學生能夠順利解決,對培養他們學好數學的信心大有好處。

(五) 佈置作業，專題突破

1．課本：P100習題19．14，5，

2．選做 ：P100習題19．1 10，12

證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。

3．預習：探究：還有什麼方法可以判定一個四邊形是平行四邊形？

設計意圖：根據新課標精神，“人人學有用的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在作業時給出有梯度的練習，以滿足不同層次學生學習的需要。而且透過題2的探究，讓學生髮現平行四邊形更多的判定方法。爲下節課進一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定基礎。

（六）．評價分析

本節課教學過程中透過問題設定，引發學生學習的興趣，引導學生主動探索，透過對平行四邊形判別方法的討論發現新知，歸納總結，得出結論。本節內容邏輯性較強，對學生的邏輯思維能力要求較高，學生在說理上存在一定困難是正常的。但在問題討論、引導發現、鞏固訓練的過程中，師生的資訊交流暢通，反饋評價及時，學生與學生積極交流、討論、思維活躍，教學活動始終處於教師的期盼控制中。

數學公開課說課稿 篇5

尊敬的各位評委、老師

大家好：

我說課的題目是：“認識圖形”

在教學中，爲了使數學抽象的概念具體化、形象化，我從農村遠程絡上下載了一些圖片、聲音、視頻等資源進行動態演示模擬，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，解決教學中的重難點。使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，更好的提高教學效率和效果。

下面我和大家彙報一下我對這節課的設想，我從教材、教學流程、教法、學法、板書設計、學習評價這幾個方面來談一談。

課程標準，把空間與圖形作爲義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要的學習內容，認識圖形，是本冊教材有趣的圖形這一單元的起始課。是在認識了長方體、正方體、圓柱和球的基礎上來初步認識長方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形的，體現了從立體到平面的設計思路。認識這幾種圖形，不僅是今後學習它們的特徵以及周長，還有它們面積的重要基礎，而且有助於發展學生的空間觀念，培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和交流能力。根據上面的分析，我將本課的教學目標定爲（課件出示）：透過觀察、操作、比較等活動初步認識並會辯認長方形、正方形、三角形和圓，體會面在體上，激發學生的學習興趣，滲透安全教育和審美教育，培養學生抽象、概括、實踐、創新能力，根據教學目標我將本課的重點定爲（課件出示）：會辯認這四種圖形，另外，根據學生的已有知識經驗，很容易將體和麪混淆，所以我覺得本課的難點是體會面在體上，在教學資訊和感知材料的成現上我選用多媒體演示的方法，這樣更直觀、易懂，在教學前，我爲學生準備了多種立體模型以及多種平面圖形的學具，還有彩筆、白紙等等。

結合一年級學生的認識水平和年齡特徵，我將本課的教學設計爲五個環節，第一個環節：創設情境，激發興趣我從農村遠程絡上下載一些學生以前學過的圖片（課件出示），我想透過這個問題來幫助學生回憶起以前學過的知識，這裏的長方體、正方體和球，學生應該能說出他們的名字，可能有部分學生不認識三棱柱，這裏我要簡要的介紹一下，爲後面認識三角形做準備，接着我說：“今天，我們來這裏還要認識幾個新朋友，在交朋友之前，你想知道什麼？”學生可能說，我想知道他的名字，還想知道它長的什麼樣？住在哪裏等等。這樣就激發了學生的學習興趣，併爲後面的學習做好鋪墊。