《窮人》公開課說課稿

作爲一名教師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的《窮人》公開課說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《窮人》公開課說課稿1

一、課標要求及教材安排

《窮人》是人教課標版小學語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。 課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

我確立的教學目標是：

1、有感情地朗讀課文。

2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習透過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學重點是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習透過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學難點是：學習透過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

二、教法學法：

新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子後的心理活動描寫和漁夫提出抱養孩子的語言描寫。

三、教學過程：

本節課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。

上課開始，我首先引導學生回顧舊知：“課文講了一件什麼事？”，並引導學生根據課文主要內容質疑，突出學校“問題引領”的課題模式。根據學生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發學生思考。從而爲引出下文和理解下文奠定了基礎。

我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學生透過問題引領，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段並作批註。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子後，重點指導學生品讀了兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

指名讀後，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道爲什麼這樣做，爲什麼覺得非這做不可？”然後小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子並不爲什麼，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。並讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。

第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然後讓一位同學試着有感情地把這些語句朗讀給大家聽。透過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養了學生語感。透過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜由擔心、害怕到堅定的複雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學生朗讀這一部分，並要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、後悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀後，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。透過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子。然後重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞。

“熬”，讓學生思考“熬”字說明什麼？透過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。透過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（幹活會更累，生命受到威脅。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接着我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什麼？憂慮什麼？“是個問題“指什麼？）再一次地體現自主探究的學習方式。

接下來，透過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養孩子。從而感受窮人金子般的心靈。

在品讀句子的同時，學習本課的表達方法，即透過描寫心理描寫、語言描寫表現人物品質的方法。

接下來，要結束課文，我引導學生將板書和題目聯繫起來思考，發現什麼問題。學生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目爲什麼是《窮人》呢？下節課探討。

這樣的設計的目的是透過問題引領，拓展學習。爲下文學習奠定基礎。

附：

板書設計：

9、窮人

環境描寫

桑娜

漁夫 美好心靈

這樣設計板書，意在給學生一個認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。

《窮人》公開課說課稿2

一、說教材

（一）教材分析

《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

（二）教學目標

1、知識與技能

（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。

（2）感受桑娜和漁夫的善良。

（3）學習作者透過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

2、過程與方法

學生透過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者透過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

3、情感態度與價值觀

學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

(三）教學重難點

1、教學重點

引導學生透過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

2、教學難點

體會桑娜內心活動的變化，並引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。

二、說教法

《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對於高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，採用啓發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

三、說學法

主要採用勾畫文中相關重點詞句，透過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。

四、說教學流程

（一）複習，再現窮人 “窮”境。

《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什麼事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的`艱辛與困苦，體會“窮”。

【設計意圖】：複習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。

（二）走進心理，體會品質。

1、進入桑娜的心理，體會她的善良。

（1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子後心理活動的語句，交流自己的感受。

（2）讓學生從字裏行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心裏和善良的心。

【設計意圖】：採用啓發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。

2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。

（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。

（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

【設計意圖】：學生透過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。

（三）總結全文，昇華中心。

結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。

【設計意圖】：讓學生盡情的表達內心的感動，培養學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。

（四）作業設計

續寫“桑娜拉開了帳子”以後。

【設計意圖】：在續寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發學生續寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，並強化了訓練。

五、板書設計

非…不可

桑娜 善良

忐忑不安

得

漁夫 寧可自己受苦，也要幫助別人

熬

【設計意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現人物品質，這樣設計更加一目瞭然。