幼兒園空氣在哪裏中班說課稿

一、 指導思想

好奇好問是幼兒的天性。如何抓住這一特點，對幼兒進行科學啓蒙教育，讓他們在接觸自然界的活動中，積累經驗、發展能力、培養探索精神呢？針對幼兒提出的許多問題，如“塑料袋沒裝東西，爲什麼鼓鼓的”、“爸爸給鋼筆灌墨水爲什麼要一擠一擠的”等等，我爲大班幼兒設計了“空氣在哪裏”這一活動。

二、 說選材

空氣是生物賴以生存的物質，但它又是看不見、摸不着的。“到處都有空氣”這一概念既符合幼兒生活經驗，又稍高於幼兒原有認知水平。孩子們天天生活在空氣中，有玩氣球、吹泡泡、給球打氣、使用救生圈等經驗，但是這些經驗都是零散的，孩子當時並未意識到空氣的存在。怎樣讓幼兒感知空氣的存在呢？根據大班幼兒的年齡特點，我爲本活動定出兩條教育目標。第一，透過親自動手，讓幼兒感知空氣的存在，知道空氣無色、無味，到處都有空氣。這一結論憑幼兒的認知水平是難以理解的。我認爲應是本活動重點要解決的問題。所以，使幼兒領悟到空瓶子裏、吹氣玩具裏、人身體裏都有空氣，既是本活動的重點，也是本活動的難點。第二，學習探索事物的簡單方法，提高動手動腦能力，激起幼兒對空氣進一步觀察和試驗的興趣。

三、說教法、學法

本活動透過讓幼兒直接操作、反覆體驗，變被動記憶爲主動探索，使一些不易被感知的事物或現象顯露出來，不僅給幼兒留下實實在在的印象，還激發了幼兒學科學的興趣。 本次活動準備：魚缸（內盛水）、玻璃杯、手絹、每人一個塑料口袋，每組一瓶水，若干吹氣玩具、塑料管、小玻璃瓶、土塊等。

四、說活動程序設計

總的思路是：以設疑激發興趣，以實驗突出重點，以幼兒的'智力活動解決難點。具體做法如下：1.設定“障礙”，鼓勵幼兒“跳”過去。 “疑”是探索的起點，以疑激趣，以趣激學，讓幼兒在渴求尋找答案的心理狀態下開始學習。

首先，我做了一個“手絹爲什麼不溼”的實驗。我把手絹塞進杯底，倒扣着浸入水中，讓幼兒猜想：“手絹溼了嗎？”“溼了。”孩子們肯定地回答，這是他們的生活經驗。拿出來看一看，“咦！手絹爲什麼不溼？”疑問產生了，經驗與事實發生了矛盾，杯子裏有什麼東西擋着不讓水進去呢？孩子們在疑問中開始了嘗試與探索。一個接一個問題的答案我並不直接告訴幼兒，而是創設環境、組織活動，帶領幼兒去尋找答案。接下來做第二次實驗：將杯子壓入水下後傾斜，使氣泡冒出。

“哎呀！什麼跑出來了？”這再次激起幼兒的好奇，手絹溼了嗎？空杯子裏爲什麼會跑出泡泡呢？幼兒在教師的點撥下領悟到這杯子不是空的，有空氣。”“空氣沒有顏色，沒有味道，所以看不見，它在水裏變成氣泡，我們才能看見它。”這時，我會故意反問：第一次手絹爲什麼沒溼，第二次手絹爲什麼溼了呢？在這裏反問的目的是讓幼兒思考、猜想、引起爭論，把活動推向**。幼兒最終得知：開始，空氣在杯子裏，水進不去，而把杯子斜倒，冒出氣泡，水把空氣趕出來啦，剛纔杯子裏裝滿了看不見的空氣。

活動的第二個環節：幼兒動手實驗，獲得直接的體驗與感受。手腦並用、實際操作是幼兒學習的重要途徑。本環節我爲幼兒每人準備一個塑料口袋、塑料管，每組一瓶水、吹氣玩具、小玻璃瓶、土塊等，讓幼兒利用感官去探索、去發現。透過玩“找空氣”的遊戲得知：鼓鼓的塑料袋對着臉一擠，涼颼颼的，用塑料管往水中吹氣，會冒出氣泡，這就是空氣。發現杯子裏、小瓶裏、吹氣玩具裏、屋子裏、身體裏、土塊裏都有空氣。

教學的第三個環節是幼兒討論解決難點問題。我以“想一想還有什麼地方有空氣”來引發幼兒開動腦筋，從前面表象的積累中，總結出答案。向幼兒提出問題後，不急於讓幼兒回答，而是讓他們先七嘴八舌地議論，互相補充、互相啓發、充分思考。幼兒討論時，我不是旁觀者，這時要做兩件事，一是“聽”，二是“說”。即聽一聽孩子們在說什麼，瞭解他們的個體差異；找不說話的孩子說話，激勵人人動口，積極討論。在幼兒充分感知，將零散的生活經驗彙集整理後，最終形成了“到處都有空氣”的概念，確實瞭解了空氣的存在。

五、活動延伸

下課不是學習的結束，而是繼續探索的開始。所以，我在本活動結束時，給孩子留下一些有趣的問題，讓幼兒自己動手實驗。捏緊鼻子，閉上嘴，試試有什麼感覺。捉一蟲子，放在瓶裏，蓋緊瓶蓋，幾天後會怎麼樣？請父母幫助點燃兩根手指長的蠟燭，用玻璃杯將其中一支扣住會怎樣？引導幼兒運用知識經驗，繼續探索空氣的作用。

自評

本次活動我讓幼兒人人動手親自嘗試，充分思考：有什麼辦法讓玩具鼓起來？它爲什麼鼓了？摸摸有什麼感覺？怎樣讓它癟了？爲什麼癟了？空氣在哪裏呢？有辦法“看見”它嗎？有辦法“抓住”它嗎？有辦法感覺到它嗎……一個接一個的問題，引導着幼兒一次又一次地嘗試。他們藉助水把空氣變成“可見”的氣泡，藉助塑料袋把空氣變成可觸摸到的氣包，藉助吹氣玩具把空氣變成可“感覺”到的氣流，孩子們確實相信了空氣的存在，並聯想到許多生活經驗，終於發現了周圍“到處都有空氣”。活動目標順利完成了，同時也增進了幼兒的求知慾和好學精神。