精選小學五年級語文說課稿四篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的小學五年級語文說課稿4篇，希望能夠幫助到大家。

小學五年級語文說課稿 篇1

一、說教材：

1說課內容：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是九年義務教育人教版小學語文教材第九冊第19課。今天我說課內容指第一課時。

2教材分析：

文章主要講述了童年時，7、8歲的巴迪寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響。長大後，他才明白童年的那首詩確實是一首糟糕的詩，同時他也明白了，父母的這兩種評價都是出自於對他的愛。這篇文章語言樸實，既有父母的動作、神態、語言描寫，展示了鮮明的形象，又凝聚着父母的感情，滲透着深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了豐富的感悟空間。學習這篇文章，要關注引導學生領悟文中含義深刻的句子。

3說教學目標：

根據新課程標準，我制定了以下三個目標。

①知識目標：會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥”等詞語。

②技能目標：正確、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容。

③情感目標：着重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

4說教學重難點：

教學重點：理解課文主要內容。

教學重點：着重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

二、說教學理念的定位：

根據《語文課程標準》的要求，結合本節課的教學內容，我把這節課所要體現的教學理念定位爲：

1、積極倡導獨立，探究的學習方式。多采用“你讀懂了什麼?”來提問。

2、注重學生、教師、文字之間的對話，建立平等、民主的課堂氛圍。

3、珍視學生獨特的感受，努力傾聽學生的發言，使學生在積極的思維和情感活動中，有所感悟。

三、說教法、學法：

我着重採用了“朗讀法”爲主的學習方法，透過朗讀課文，展開聯想，進行合作、探究學習。同時，輔以“談話法”，“討論法”，切身感受父母的不同評價及體會當時巴迪的心情。

四、說教具、學具的準備：

教具：多媒體課件

學具：課堂作業本

五、說教學過程：

(一)、詩歌匯入：

1、朗讀詩歌，引出“精彩極了”，分析考試，引出“糟糕透了”。

2、今天，我們一起學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》(課件)。

3、齊讀課題，透過預習，你知道?課題爲什麼要加引號?(直接引用的話)

【從課題入手，透過觀察課題，你知道了什麼來激發學生的閱讀慾望，形成閱讀期待。】

(二)、邊讀邊想：

1、自由輕聲地朗讀課文，要讀通、讀順，初步感知課文大意。

2、課文是按什麼順序寫的?

3、小巴迪做了什麼事，得到了這樣兩種截然不同的評價?小巴迪的表現和反應如何?

(三)、品讀父母的評價：

(四)、內化感情

(五)、總結課文，拓展延伸

小學五年級語文說課稿 篇2

一、說教材

（一）教材簡析

《養花》是小學語文教材第十冊第四組第二篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真切感受，表達了作者對生活的熱愛和養花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長知識。

學習本組課文，要了解課文寫了哪些事情，體會作者表達的思想感情。把自己的見解和同學們交流，有疑問和同學討論。

（二）教學目標

知識目標：理解課文內容，背誦自己喜歡的的段落，學習本課生字詞。

能力目標：有感情的朗讀課文，學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

情感目標：體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情。

（三）學重點、難點：

1、重點是理解課文思想內容，體會作者從養花中得到的樂趣。

2、難點是學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

二、說教法

人教版小學語文五年級下冊說課稿《養花》：根據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，這篇課文是圍繞“樂趣”這條主線展開的，因此，我擬定了以下教法：

（1）演示教學法。學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上藉助於形象。因此，在教學時，讓學生看課件的畫面，縮短了學生與課文內容的距離，調動了學生學習的積極性。

（2）變序教學法。根椐教材特點，不採用從段到到篇的程序教學，而是抓住“樂趣”這個詞，學生想學哪一部分就深入學習課文哪一部分。這樣能更好地發揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的思維能力，培養學生的自學能力。

三、說學法

重視學生個體的參與，尊重學生的.學習意願，我爲本課確定的學法是：

（1）質疑探究法。學起于思，思源於疑。《語文課程標準》指出：“在教學中要培養學生的創造力。”因此，學生可以圍繞養花“樂趣”進行提問。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

（2）合作、討論法。根據教材特點，我引導學生圍繞“老舍先生從養花中得到了哪些樂趣“和“課文是怎樣把養花樂趣寫具體的”這兩個問題在小組內展開討論、交流。這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，還將培養學生思維的獨立性，並使用學生智力互補，實現共同提高的目的。

四、說流程

（一）複習匯入，引出“樂趣”

談話：上節課，我們學習了《養花》這篇課文，瞭解了課文的大體內容，知道了《養花》這篇課文主要寫什麼。這節課，你們還想知道什麼？（想知道養花的樂趣）這節課，我們就圍繞大家想知道的問題，進行探究學習。

（二）直奔重點，尋找“樂趣”

讀讀課文，想想老舍先生爲什麼要養花，他從養花中得到了哪些樂趣。把不懂的地方記下來和老師、同學討論。

1、找出重點句，並引導學生討論：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長知識，這就是養花的樂趣。

（1）指名讀，你讀懂了什麼？

（2）這段文字有什麼特點？比較句子：

①這就是養花的樂趣

②有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長知識，這就是養花的樂趣。

（3）聽錄音，全班齊讀。

（4）誰還喜歡這段話，請你讀。

（5）老舍先生種的花很美，句子也寫得很美，老師也想讀這個句子，咱們一起讀好嗎？

（6）養花的確有很多樂趣，大家再來分享一下養花的樂趣，一齊讀這些句子。

2、感悟、朗讀重點句，使用學生懂得這句話從養花的“成果之樂、情趣之樂、意義之樂“這三方面寫養花的樂趣。

（三）探究重點，體會“樂趣”

談話：課文是怎樣把養花的“樂趣”寫具體的？請同學們找出有關句子，在小組裏討論、交流。

1、導讀表現“情趣之樂”的有關內容。

（1）自由讀課文，把有關“情趣之樂”的內容找出來。

（2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重點詞、句，體會“情趣之樂”。

2、導讀表現“成果之樂”有關內容。

（1）課文講養花的“成果之樂”，你是從哪裏體會出來的？

（2）自由讀，這讀邊想。

（3）班上交流。重點引導學生體會；送牛奶的同志進門就誇“好香”……心裏自然特別喜歡。

①指名讀，你體會到了什麼？

②再指名讀，你從這句話中體會到了什麼？

③體會這句話的同學都站起來分享一下老舍先生的成果這之樂，一齊讀這些句子。

3、導讀表現“意義之樂”的有關內容。

（1）自由讀、邊讀邊找。

（2）小組交流：文中哪些地方是寫“意義之樂“的內容。

（3）重點引導體會：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？

誰能用另一種表達方式表達出來呢？（原意不變）

4、把最能體現作者愛花的句子找出來，讀一讀，再抄下來。

（四）迴歸整體，深化“樂趣“

1、有感情的讀課文。

2、彙報學習本課後的收穫。如A、思想方面；B、寫作方面；c、有感情朗讀等。

（五）拓展延伸，實踐“樂趣”

透過讓學生去想，學寫方法，從而激發學生對祖國語言文字和優秀文化的熱愛，激活學生的思維，創造性地運用語言。

老舍先生養花的樂趣這第麼多，請有養花經驗的同學說一說你養花的樂趣是什麼。

（六）總結全文

同學們，生活中的樂趣無處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發現和培養生活的樂趣，我們將會受益匪淺。

小學五年級語文說課稿 篇3

李欣曄在講授《新型玻璃》一課中充分體現了創新，而且成功地創新。主要從以下幾個方面來談談：

李能在想中求新。“想”即想象，人腦對已表象進行加工改造，從而創造新形象的心理。豐富的想象創新的翅膀，無論再造想象還創造想象，對培養的創新意識都十分益的。她主要從以下方面進行的：

一、擴想

就對教材文句的內涵作以開拓或將故事加以擴充。如《新型玻璃》中主要介紹了五種新型玻璃，每一種玻璃都其特殊的地方，而且都爲現代生活提供方便，李老師利用了這一概述內容，讓進行擴想，她設計這樣的問題：想一想在們的生活中還知道哪些新型玻璃？這樣就在此基礎上擴充了很多的新型玻璃。從而擴充了課本上的內容。

二、續想

本篇結尾言猶未盡，十分含蓄，李就讓續寫想象作文。讓寫出

還想創造出什麼樣的玻璃，這樣使能夠從小就創造奇蹟的志向。

三、改想加假象

李利用這篇的特殊性，在不變原意的前提下，變換的敘述方法。她在講完五種玻璃之後，讓假象作爲推銷員，自選一種喜歡的玻璃在“展銷會”上推銷自己的產品。李能抓住及課外能觸發展開假想的誘導物，步步引發，使“改”得方，“假”得理，“想”得據。而且使結合生活實際展開想象，使也學會了生活──推銷產品！

此外，李還注意在疑中求新。學源於思，思源於疑。因此，李大膽鼓勵質疑，提出透過自己思考得出的不同意見，這樣就在疑中求得創新。

李在整篇的中，處處體現着以爲主體，充分發揮的能動性。如：開始她就讓依據自學提綱自學各種玻璃的特點和作用，在自學中讓用自己喜歡的符號畫出特點和用途，選擇自己感興趣的一種讀一讀。在創新性的“產品推銷會”中也讓選自己喜歡的玻璃作爲自己的推銷產品。這樣大大地調動了的積極性，使在興趣中學到了知識。

還要李那親切的教態，精湛的語言，帶鼓動性的點評，深厚的基本功。使自己的水平更大的提高。

小學五年級語文說課稿 篇4

一、說教材分析：

《信任》一課是新教材第十冊的第二單元的第一篇課文。這一單元只要是告訴學生“與美的結伴，和文明同行”。《信任》這篇課文就是以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠着一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以後交錢時，發現躺在錢箱旁的是一隻大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背後，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

二、說教學思想：

在小學語文教學中關注學生語言文字的基礎知識積累、語言運用能力的訓練與“文以載道“的人文教化功能的和諧統一應該是一位語文老師畢生孜孜不倦的追求。“萬丈高樓平地起”字詞積累，抓住雙基是小學語文教學的一個根本着力點。閱讀是學生終生受益的學習能力，也是語文學習的最主要的方法，是語文知識學習、多種形式語言運用、理解能力的形成的根本途徑，所以一節好的語文課也應當是書聲琅琅、多種方式朗讀貫穿始終，給予學生充分的閱讀機會。

三、說教學目標：

知識與能力：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、北師大版小學語文五年級下冊說課稿《信任》：培養學生快速默讀課文，以此次購物的“有趣”爲線索，學習簡要複述課文;並初步感受本文“側面描寫”的寫作方法。

過程和方法：

1、培養學生快速默讀課文，以此次購物的“有趣”爲線索，學習簡要複述課文。

2、培養學生簡要歸納的能力，透過讀和說，逐步理解信任的含義。

情感態度和價值觀：

1、指導學生透過對課文內容的逐步理解，懂得人與人之間需要信任，並從中感受被信任的喜悅。

四、說教學過程：

1、感受“有趣”，理解“信任”

這篇課文的語言文字較淺顯，學生一讀就能明白文章要告訴我們的就是人與人之間需要信任，被信任是喜悅的。但是仔細推敲一番，其實“信任”這個詞很抽象，學生的理解僅僅停留在表面，“什麼是真正的信任?爲什麼被信任是喜悅的?……”這一連串的問題其實學生沒有讀懂。於是在教學中我從文中“有趣”一詞入手，讓學生感受有趣在哪?這樣透過對文字的層層推進，步步理解，學生明白了。在這個無人看管的桃園裏，主人的紙條留言，讓我們自採桃子，最後自覺付款都體現着主人的信任，而在這過程中，學生也逐步理解了“信任被人是快樂的，被別人信任更是幸福的。”這樣一來，對信任的理解是學生主動學習的結果，不是教師強加給學生的，也只有這樣，學生的情感纔會昇華，這堂課中所揭示的“信任”纔會讓他們印象深刻，回味無窮。

2、簡要概述，練習表達

針對課文語言文字表達較爲淺顯的特點，我把簡要概述作爲此堂課的訓練重點。在學生逐步體會“有趣”的購物經歷的過程中，我引導學生邊交流邊概述，並進行板書，爲複述課文做準備。從告示板引入，在複述時回到告示板，調動了學生的積極性，再借助板書，學生對課文內容複述就有了憑藉，表達起來也有了條理。這樣這個難點也就突破了。

除了概述之外，課中還增加了兩次表達感悟。分別是，“我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包，這才發現錢箱竟無人看管。此時，我想”和“汽車慢慢朝來路駛去，我不禁回頭，久久地注視着那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄，我想”這兩個說話練習，不僅爲訓練學生語言文字的表達，也爲更好地理解信任服務。

3、感悟理解，感情朗讀

總以爲在處理句子朗讀時，應先理解句子，再反覆指導讀。但這次是個改進，詞語句子也是先理解，不同就在於把理解詞語與句子相互捏合起來，理解一段讀一段，理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現出來。

4、利用課件，調動情感

爲了讓學生入情入境，我運用畫面再現桃園的碩果累累，用語言描述桃子的清香怡人及採桃子的愉悅心情，音樂的渲染調動了學生的情感，爲學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到美的薰陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談出自己的感受，讀出自己的體會，悟出文中的含義，讓學生學有所獲，學有所得。

當然，課堂生成性的，在實際教學中也有一些原來未預設到的。然而在精心預設，動態生成中培養學生的感悟和表達能力，培養學生的語文素養是我一直努力追求的方向，謝謝大家!