精選八年級語文說課稿五篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的八年級語文說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級語文說課稿 篇1

教學目標：

1、繼續訓練學生對詞、句質疑的能力。

2、透過質疑和朗讀，引導學生體會課文中優美、壯麗的意境。

教學課時：一教時

教學過程：

一、揭題：

1、四季更替，大自然賦予每個季節最有表現力的景物、顏色甚至氣味，同學們，你們最喜歡哪個季節?爲什麼?

2、我們喜歡春天的明媚、秋天的收穫、夏天的燦爛、冬天的純淨，只要你去發現，每個季節都有無限的美麗。上海的冬天很少下雪，而在北方的冬天，雪是經常會欣賞到的，今天這節課，我們一起去領略北方雪後的美景，看看北方的冬天會帶給我們什麼資訊。(板：13、林中之冬)

二、初步感知：

1、請大家翻開書，快速默讀課文，邊讀邊思考：林中之冬給你的感覺是怎樣的?

(依然充滿着勃勃生機)

2、北方的冬天儘管大雪覆蓋了大地，卻依然充滿着勃勃的生機，那麼請你們再看看作者給我們描寫了那幾幅畫面來表現這勃勃生機的?板：雪中足印

黑狗叼魚

冰河奔流

冰排衝撞

母鹿分娩

3、這幾幅畫面都是那麼的生機勃勃，那麼給你印象最深的是哪幅畫面呢?(母鹿分娩)

三、精讀課文：

1、接下來我們重點自學關於描寫母鹿分娩的課文。自學之前，先請大家回憶一下，本單元的學習重點是什麼?(詞、句的質疑)

2、質疑是一種重要的讀書方法，我們要在不斷的學習中提高自己對文章詞句的質疑能力，請大家回憶一下，我們可以從哪幾個方面對詞、句質疑?表達的意思?

板：詞、句表達的方式?

表達的效果?

3、下面我們就從這三個方面着手，還可以結合課文前面的自學提示，對母鹿分娩這部分課文中的詞、句進行質疑。

4、學生討論，教師巡視、指導。

5、交流：

(1)、對於第6、第7節課文，你有什麼問題?

(學生可能提的問題有：)a、爲什麼說母鹿分娩是壯麗的?那些詞說明了這一點?

b、作者寫母鹿分娩的目的是什麼?

c、爲什麼說在我的記憶中へ是永遠也不會淡去的一瞬?

d、鹿在母親的身下倔強的蠕動說明了什麼?

e、陽光就是生命是什麼意思?

(2)、你們提的這些問題都很好，現在我們一個一個來解決。請大家先在文中找出描寫母鹿落水後的情景的語句。(出示)

①

轉着、跳着：遇到危險時焦躁、緊張。

探出頭：表現母鹿爲了生存而作出了努力。

奮力地遊：強烈的求生慾望

終於：表現這種努力的艱鉅性

勉強爬上、跪着、站不起來：

已竭盡全力了，母鹿在這場抗爭中付出了巨大的消耗

小結：母鹿爲了自己和後代的生存與餓惡劣的環境抗爭，在生與死的搏鬥中頑強不息，正是這種精神使生命無窮無盡的延續着，所以へ是壯麗的。

②作者寫的目的是什麼?

(表現母鹿頑強的求生慾望，也更具體地表現了文章的中心生命力量的強盛)

板：生命力量的強盛

③爲什麼說在我的記憶中へ是永遠也不會淡去的一瞬?

(那一瞬牢牢印在腦海裏，不會淡去，印象深刻)

④鹿在母親的身下倔強的蠕動說明了什麼?(小鹿的倔強，作者對生命的讚美)

⑤陽光就是生命是什麼意思?(作者對小鹿的關心，對生命的關愛)

⑥一起有感情的朗讀這兩節課文。

(6)這幾個畫面的描寫中你還喜歡哪幅畫面?爲什麼?

八年級語文說課稿 篇2

一、說教材

《中國石拱橋》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級語文上冊第三單元。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優美，結構堅固的特點，說明了我國橋樑事業的飛躍發展，顯示了我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才智

教學重點：1、引導學生把握石拱橋的特徵，掌握抓住特徵說明事物的方法;2、品味說明文語言的準確性和嚴密性

教學難點：以趙州橋、盧溝橋爲重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。

二、說教育教學思想

根據新課程標準，語文教學的指導思想是，致力於全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，爲每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。

所以，這節課我遵循的教學思想是：

1、有效提高學生語文素養。

2、利於學生生動活潑地主動學習;

3、注重培養學生創新精神。

4、師生互動促進教學。

三、說教學目標

根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定爲：

1、知識目標：①積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義。②瞭解中國橋樑建設的偉大成就，把握石拱橋的特徵。

2、能力目標：①瞭解說明對象，把握對象特徵，整體感知文章，培養初步閱讀說明文的能力。②把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括能力。③揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。

3、德育目標：瞭解我國橋樑建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。

四、說教學方法

首先利用多媒體，實現資訊技術與課程教學的整合。在教學中發揮多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，能增大教學容量，創設教學情景，啓發學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。

學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，化枯燥爲生動，變死寂爲靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節課在激發學生的學習興趣前提下，強調動口動腦能力。在教師的引導下，培養創新能力和發展智能，提高整體素質

討論法：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利於激發學生主動參與教學，有利於培養學生評論與爭辯能力。透過討論，使學生在學習中相互合作，敢於質疑，不斷提高思維能力，有利於發展學生的智力。

五、說教學步驟

匯入。課前,讓學生討論見過哪些橋，視頻演示趙州橋片段。

作者介紹。首先向學生適當介紹作者是必要的，但是內容要精當，有所側重，有利於增加學生文學常識。

比較閱讀。接着，教師分發資料，《荷情萬種》、《荷花》，學生閱讀後，並感知它們的區別，學生談閱讀感受，只要能談到一兩點就行。兩文同樣寫荷花。但《荷情萬種》這是一篇記敘文，兼有抒情、議論。記敘自己賞荷的經過，對荷的描寫和體驗極有層次，先寫荷風，又寫荷花。《荷花》這篇文章介紹了荷花的觀賞價值、食用價值、藥用價值等。突出強調鮮藕、蓮子，略寫荷梗、荷花、蓮蕊、蓮鬚。全文語言平實，知識性強，是一篇說明文。教師簡介說明文的文體特徵。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。

朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫學生初步把握文意。教師用多媒體顯示視頻配樂朗讀，再用多媒體顯示需要積累的詞語，然後讓學生填寫，既檢查預習情況，又便於學生了解文意。

瞭解說明對象。培養學生了解說明對象，把握對象特徵是本文的能力目標。用多媒體展示本節課的問題。學生接受問題後，會急切的投入思考。這個環節，讓各小組分組討論，思考出答案，並搶答。教師引導學生思考，啓發思考，讓學生從不同角度去進行思考，透過互相探討解決問題，組織學生自我學習、自主解決問題，這是中學生學習知識、形成創新能力的重要途徑。在學生回答結束以後，給出標準答案，並給予圖片提示，幫助學生理解。

八年級語文說課稿 篇3

課文品析：

《好嘴楊巴》是選自人教版八下第四單元的一篇文章，本單元以民間文化爲主題，所選文章有的是寫各地節日風俗，有的講述民間藝人軼事，本文則屬於後者。它講述的是兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。小說開篇就點明瞭兩位主人公的奇特之處：他們倆個不是兄弟卻賽似兄弟，經營茶廠生意時，一個在內“悶頭製作”，一個“專管外場照應”，配合得宜，各得其所，硬是“把稀鬆平常的街頭小吃”鬧得比大買賣還紅火。第二段概說楊七手藝好，然後三、四兩段詳寫楊七製作茶湯的兩個絕活：一個是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米麪後便撒一次芝麻，沏好後又撒一次芝麻，這樣喝到碗底都有香味；二是對芝麻的加工，炒和壓都有嚴格的要求，炒到焦黃而不糊，壓到粗細正好，不費嚼而又嚼頭。第五段筆鋒一轉以“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必須得靠人“吹”，一個“吹”字轉入到對“好嘴”的描述，重點是透過一個故事中的一句話來展現這張好嘴。小說讓楊巴在情勢萬分危急的情形下艱難出場，要表現一張好嘴，作者卻惜墨如金，只讓他說了一次話，卻讓李大人明白黃渣子不是髒東西，是芝麻，化解了危機，又給李鴻章留足了面子……小說的結尾卻似一個矛盾，讓楊巴憑藉一張好嘴威名大震，卻讓楊七漸漸埋沒，實則是爲了說明手藝人在舊時代複雜的權力關係中能夠存身立足的必要。生動形象地刻畫出楊巴機敏、圓滑、精於世故的性格。小說情節由慢條斯理髮展到驟然緊張，最後趨於輕鬆詼諧。

教學創意：

課程標準要求欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。對課文的內容和表達有自己的心得，能說出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

本文標題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼。後文的敘述和描寫均圍繞“好”字展開，所以整個教學活動也想從“好”字來匯入。本文情節較爲簡單，內容較爲淺顯，主要寫了楊七、楊巴、李鴻章三個人物，所以安排人物概說和複述故事兩個小環節以求對文章內容有整體的把握，而把教學的着力點放在“好”字深層意義的挖掘上，放在對楊巴這張“好嘴”的正確理解與評價上。本文語言平淡，但人物形象卻栩栩如生，躍然紙上，就此，可以讓學生分析人物形象塑造的成功之處，學一點寫人的技巧，主要安排的是讓學生選點賞析。本設計擬安排三個板塊的學習活動：概說複述“好”，探究評價“好”，賞析運用“好”。

教學設計：

一、設疑匯入（有意製造認知上的矛盾，激起學生的閱讀期待）

教師先板書“好嘴”二字，然後問學生：“憑你的理解，什麼樣的嘴才稱得上是‘好嘴’？”並舉例說明。鼓勵學生談出自己的理解，比如發音洪亮的、話音美妙動人的、妙語連珠的、一語中的的、滔滔不絕的……在學生思維發散後教師要及時收束：但是，在馮驥才的《俗世奇人好嘴楊巴》的故事中，主人公楊巴卻只說了一次話，就被稱爲“好嘴”，這究竟是爲什麼呢？讓學生帶着疑問進入課文的學習。

二、開展好三個學習活動

學習活動一 概說複述“好”

1.積累四字短語

逢場作戲 八面玲瓏 看風使舵 左右逢源 饒有興味

孤陋寡聞 痛改前非 人情練達 機敏過人 威名大振

2.學生擇要訴說自己預習時蒐集到的有關資料，鍛鍊學生蒐集、篩選資訊的能力，訓練學生口頭表達能力。

幻燈片概要展示：

①關於作者馮驥才：1942年生於天津，當代作家，著作短篇小說《雕花菸斗》，小說集《高女人和她的矮丈夫》等。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入地描寫，開掘生活的底蘊。他做過一次長達10年的地毯式考察來搶救中國民間文化。

②關於《俗世奇人》：它描繪的是20世紀初天津底層市民和小生產者的生活，串聯起一個有關時代民俗的畫卷，俗、奇是其小說要領。

3.人物概說

從文中出現的主要人物楊巴、楊七、李鴻章中任選一個進行概說，建議學生按照“ 是一個 的人”這一句式來概說，先自己說，同位說，最後做全班交流，以求對小說中的人物有大致的瞭解。

4．選擇其中的一個人物，揣摩他的心理活動，儘量保持他說話的語言風格，用第一人稱來創造性的複述故事。先組內交流再全班交流，以求對人物性格有更深入的理解，更好的把握小說的主要情節。

學習活動二 探究評價“好”

1.探究“好”

本文寫的是“好嘴”楊巴，文章共15小段，但一直到11段才讓“好嘴”說了一次話，就得到了嘉獎，並且在天津城威名大震。看來這話很有水平，讓學生來細細探究一下。

①讓學生找到“好嘴”楊巴所說的一次話，並指名學生大聲朗讀此句，然後全體學生再齊讀一遍。

② 試分析：“中堂大人息怒！（此句表態“俺錯了”） 小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。 大人不記小人過（這是對大人的恭維，表現出高超的說話技巧，若記過就成爲小人了），饒了小人這次，今後一定痛改前非（態度特恭敬）。”

③爲了降低探究的難度，可以提供幾個角度讓學生來探究。

如：說話的對象（不是一般人，官員們爲了他的吃卻費心琢磨，可見其權大勢大）

說話的場面（大人把碗摔碎，茶湯撒了一地，大人犯怒，官員嚇懵，情勢萬分危急）

說話的難度（說是芝麻，這等於“罵中堂大人” 孤陋寡聞，連芝麻都不認識；說不是芝麻，“等於承認給中堂大人吃髒東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋，真是左右爲難。）

說話的措詞（前文明明說“內心早猜中大人以前沒喝過”，這兒卻說“不知道”；前文明明說中堂大人“不知道撒在浮頭的是芝麻”，這兒卻說“不愛吃”。這樣既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是髒東西，又給李中堂留足了面子。一個“不知道”“不愛吃”，既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，使緊張的情勢頓時化解。）

說話的效果（短期：既讓大人明白，有給他留足面子，化險爲夷，贏得嘉獎；長期：讓茶湯的生意紅火，威名大震。）

2.評價“好”【 可以與前面的人物概說揉在一起】

①課文讀到此，你認爲楊巴又是一個怎樣的人？試從課文中找到一組詞語，進一步深入到對人物的理解，比人物概說的初步瞭解更深一層。

課文第一段寫到“一位細白精明，人稱楊八”，足見他細白精明。

“到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指着楊巴那張好嘴了”這裏的詞語除了“左右逢源”是中性詞以外，其他的詞語“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵”都應該是貶義詞。這裏足見楊巴“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵”的性格特點。

文章第12段寫到李中堂在楊巴說話之後的評價，“……這買茶湯的小子更是機敏過人……”，可以引導學生充分利用文字，挖掘出楊巴機敏過人的性格特點。

②解讀“需要”

此時教師透過幻燈片出示“刷子李”中的一段話，幫助學生了解楊巴生存的環境。

幻燈片展示：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆着。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。”

以期達到讓學生明白是他在謀生過程中受到各方面的輕視、排斥，是想求得生存的一種需要。也正是這種需要練就了楊巴的好嘴。與其說是他們性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略或智慧。

③【預設】根據情況可以安排學生探討小說令人深思的結尾段。

在好嘴與好手的較量中，好嘴的勝出更讓我們感受到了生存智慧的重要。明確小說的深層主旨。

學習活動三 賞析運用“好”

本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出來的呢的？這裏有怎樣的技巧？可以讓學生選點賞析、交流，以期達到學習和使用這些寫作手法的目的。（最能表現性格特點的句子多誦讀，要讀出人物的個性特點）

烘托：（用楊七的好手藝來烘托楊巴）

對比：（當官的一個比一個糊塗←→這就透出楊巴的明白；在場所有人摸不着頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀……←→心裏頭卻一清二楚全明白。）

間接描寫：（從李中堂大人的視角對楊巴的評判：……人性練達，生意場上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機敏過人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做髒土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒有的，於是對楊巴心生喜歡……）

人物描寫的方法：（個性化的語言，如“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！表現了李中堂的官氣十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今後一定痛改前非！”表現的是心驚膽戰的畢恭畢敬的小人物。個性鮮明的動作，如“李中堂正要嚐嚐這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰雲，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地”……楊巴趴在地上，一個勁兒地叩頭謝恩……。細緻入微的心理刻畫，如“倘若說這是芝麻，不是髒東西，不等於罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋，不又等於承認給中堂大人吃髒東西？說不說，都是要挨一頓臭揍，然後砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是髒東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說。”）

三、小結後推薦閱讀

有人說，俗就是人加上谷，俗世就是五穀雜糧。楊巴叩頭如山響，響起的就是這個俗音．．．．．．

有人說，俗就是真實，就是生活的現實，毫無浪漫可言，但卻飽含生活的辛酸。推薦學生閱讀《俗世奇人刷子李》等篇章，讓學生更深入地瞭解俗世中的奇人。

點評：

本教學設計優點很多，如：

1.教學內容厚實，能力的訓練點在課文概說上。

2.教學思路清晰，表現在有整體的感知，有內容的選點賞析等，並且在每一個設計中都對教學設計的意圖進行說明等。

引發的思考：

1.課文賞析的短文要千字文，要選出文章的波瀾，表現人物的手法是哪些？要選出一個點或多個點來賞析，如一個美點等，而本設計中的課文賞析側重於對內容的介紹。

2.教學內容相對較多，可以根據課堂時間，對有些教學內容進行整合，或去掉最後一個活動。

八年級語文說課稿 篇4

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元教學目標

《陋室銘》是編排在人教版《義務教育課程標準實驗教科書 語文》八年級上冊第五單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮說》。本教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式（七年級是分佈在各單元中的），這個單元課文還有借虛構的故事表現作者的社會理想的《桃花源記》，有介紹表現古人高超技藝的《核舟記》，有描述理想社會，引人深思的《大道之行也》，以及杜甫不同時期創作的三首詩《望嶽》、《春望》和《石壕吏》。

本單元的主要教學目標是：養成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式，初步培養文言文的語感；讓學生自主地學習，用探究的方式由表及裏地理解文言文。

（二） 本課教學目標和重點難點的確立

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定爲：

1、知識目標：背誦並翻譯課文，掌握相關文言實詞；

2、技能目標：學習託物言志的寫法並嘗試在寫作中使用；

3、情感目標：透過理解作者那種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，引導學生正確確立自己的志趣追求。

課文的篇幅短小，語句讀起來琅琅上口，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之後能基本瞭解課文大意，因而我把多形式誦讀及當堂背誦定爲教學重點；短文使用託物言志的寫法，表述了作者自己高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，這對正在形成自己正確的人生價值取向的初二學生而言很有現實意義，因此我把如何理解短文的寓意定爲教學難點。

二、 教學對象分析

（一）學情分析：我班學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對於文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。但由於本單元文言文首次採用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成爲必要。

（二）相應對策：教師示範背誦，形成師生競賽；透過互動板書設計，指導學生朗讀，以讀帶動對課文的理解，養成良好的誦讀文言文的習慣；用遊戲法來進行背誦競賽。

（三）學法指導：透過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。爲此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感；

2、一對一互譯課文；

3、設計板書表現課文，理解文章寓意。

三、 教學方法的採用

本課主要採用朗讀法、提問法、練習法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用遊戲鞏固背誦，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示範朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意味，籍此落實教學目的。

提問法：爲了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個問題在學生反覆朗讀中適時拋出，有利於學生在理解的基礎上加強記憶，最後又透過互動設計板書表現出來。

練習法：控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

多媒體及遊戲的運用主要是起到一個激發學習興趣的作用。

四、教學程序

（一）匯入新課 在“課前三分鐘”（每節課的前三分鐘向學生推薦好文好詩好句）環節中送給同學們一句話——把你想到的事情寫下來，按你寫下的事情去做，把你做的事情再記下來——這實際是一句關於要確立目標、如何按目標堅持、做好後如何做反思的座右銘。教師與學生交流關於座右銘與銘的關係與相關的知識，並用投影板出，由此引出今天所要學的課文《陋室銘》。

（二）示範背誦 教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，請學生給老師挑刺（教師故意讀錯某個詞），歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的`興趣與信心。

（三）學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反覆進行，要引導學生採用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀爲樂,做到五分鐘內至少讀三次。

（四）學生背誦 學生在經過反覆的聽讀與朗讀之後已基本能做到粗知課文大意，在此基礎上要求學生根據自己的情況即時背誦，教師根據學生的不同情況引導以短文的內容。隨後採用遊戲接龍背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，便於短時記憶的發生與鞏固。

（五）學生翻譯 爲了讓學生積極參與和互相學習，我根據系統論整體要素之和大於部分整體之和的原理，採用兩人小組討論翻譯的形式，要求學生一對一，一人讀一人譯，互相幫助指正，教師可做適時的指導與歸納總結。

（六）思考閱讀 此環節要求學生完全不開啟課本（作筆記除外）。

1、引導學生討論“作者爲什麼要爲陋室作‘銘’”？透過大屏幕展出劉禹錫的生平簡介幫助理解，瞭解了《陋室銘》的創作背景及創作情感後再引導。

2、再次背誦全文，鼓勵學生大膽指出自己認爲是文章主旨的句子，並闡述理由；引導學生討論，在討論中理解作者所要表達的抱負和情操。

3、師生互動設計板書，要求學生抓住中心句，在板書中體現文章是如何“表現中心”——即從哪些方面表現“斯是陋室，惟吾德馨”這一中心句的。爲此我又設計了一些問題按序拋出，發揮教師主導作用，帶着學生深入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。

1）“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”在文章中有什麼作用？

2）作者從哪些方面寫了“陋室”？

3）結尾引用孔子的話有什麼作用？

經過足夠的時間的討論與教師的巡迴指導，學生完成了學習“創作”，用幻燈展示學生的板書，再用投影板出教師的板書：

山（仙）名 （喻） 陋室（德馨）

水（龍）靈 託物言志景

人 事 不陋 透過對居室的描繪，極力形容 陋室不陋，表達了一種高潔傲 岸的節操和安貧樂道的情趣。

諸葛廬 自比 “何陋之有？”

子云亭

此板書融入了以上所提的三個問題，並體現了本文的寫作手法——託物言志，使學生能透過板書對短文一目瞭然，且加深了理解。

4、激勵學生看着板書再背課文，並引導找出文章韻腳。

ing 名 靈 馨 青 丁 經 形 亭

（七）練習設計

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，爲此我設計了以下課堂‘練習：

1、按要求默寫

①寫出本文的中心句

②寫出表現陋室環境幽美的句子

③寫出表現陋室主人所參與事之雅緻的句子

2、對於作者的陋室以及他的生活方式你有什麼看法？

3、學習文章的寫法寫一段話，將你的理想或追求透過某些物品（體）表現出來。

透過以上練習，學生檢驗了自己的學習成果，教師獲得了及時的反饋，有效地達到了教學相長。

八年級語文說課稿 篇5

一、說教材

《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百餘里秀麗的山水景物。文章從行船遊江的實見實感出發，着重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

我確定本課的教學目標爲：

1、看註釋後積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

2、藉助工具書和課文註釋，初步感知文章大意，反覆誦讀，達到熟讀成誦。

3、誦讀課文後，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點後，做口語複述練習。

教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。

教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

二、說教法

本文教學我採用誦讀法、質疑法、辯論法、複述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。

教學千法，朗讀爲本。葉聖陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是透過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤爲重要。

學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，透過探索才能發現真理，纔能有所創新。對字詞的疏通，採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，透過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

在突破教學的難點上，採用辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，引導學生開展辯論，訓練學生髮散性思維的能力。進行拓展訓練時，採用練習法，培養知識的遷移能力。

三、說學法

新課標提出“學生是學習和發展的主體”對於初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。透過教學應使學生能熟練朗讀課文，並能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。爲此，我設計的學法有：

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

3、利用合作，討論、探究的方法，採取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

四、說設計

《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材爲主。第二課時以討論理解，拓展訓練爲主。教學過程分六步完成。

第一步：溫故知新，激趣匯入

古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成爲古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。

因爲好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

第二步：檢查預習，識記生字

主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。

第三步：朗讀課文，疏通文意

1、朗讀課文

採用多種形式反覆朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。

2、疏通文意

A、先借助註釋和工具書自主學習。

B、對搞不懂的問題，透過師生合作探究，相互質疑解答。

C、課堂交流，翻譯全文，教師點撥。

D、繼續朗讀課文，以至成誦。

這一步是完成學習重點，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學爲主，實現和諧的生生、師生互動。

第四步：理解內容，欣賞課文

透過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的瞭解。接着引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然後拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生透過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。

我設計下面問題加以引導：

1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什麼？寫景順序和詳略上有何特點？（結構美）

2、山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什麼？（意境美）

3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）

4、本文在語言上有什麼特點？（語言美）

這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利於學生思維能力的訓練。

第五步：探究描寫，口語複述

拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導遊，我們應該怎樣向遊客介紹“自富陽至桐廬一百許裏”的山水風物呢？提示：

1、抓住景物的特點，突出 “奇山異水”。

2、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀青山。

3、採用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富於生機。

4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

5、展開聯想和想象。

這一環節，目的在於提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學生的思考能力，聯想能力和想象能力。學會複述，是學會寫作的一箇中間環節。

第六步：拓展延伸，比較閱讀

我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然後讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。

這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是爲了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑑賞能力。

五、說板書

與朱元思書

結構

水異 意境

總（天下獨絕) 分 美

山奇 志趣

語言