高一地理必修說課稿

高中各科目的學習對同學們提高綜合成績非常重要，大家一定要認真掌握，下面是高一地理必修說課稿的內容，歡迎參考！

高一地理說課稿一：晝夜交替

一、課程標準分析

《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以後學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。並且，學生對晝夜交替的學習有利於透過一些自然現象認識到事物本質規律和空間思維能力的培養。

（二）教學目標

根據課程標準要求（對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節課的教學目標定爲以下三大方面：

1。知識與技能目標：

（1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

（2）能夠讀圖判讀晨昏線，並能夠運用晨昏線的特徵解決問題。

2。過程與方法目標：

透過教學掛圖解釋晝夜現象，運用地球儀演示晝夜交替現象，運用教學掛圖分析晨昏線的特徵。

3。情感態度與價值觀目標：

樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。

（三）重、難點分析

1。重點：晨昏線的判讀和特徵及運用。

2。難點：晨昏線的判別和特點。

3。重點、難點確立依據這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特徵的運用是解決地理問題的重要運用之一。

三、教法分析

根據本節內容對空間思維能力要求較高的特點，我採用的教學方法以讀圖分析法爲主，透過地球儀演示，讓學生根據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特徵，同時輔以情景創設，採用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

四、學法指導

興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間裏，爲什麼太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發學生探索知識的興趣和熱情，變被動爲主動。

五、教學過程

本節課程教學我將從匯入、新課教學、兩個環節進行。

我的時間分配如下，新課匯入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結一分鐘。

（一）貼近生活，匯入新課

由於本節內容與生活現象聯繫緊密，因此我透過生活中的白天黑夜引出晝夜現象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。

（二）新課教學

1。創設情境，明確關係

在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（是什麼原因導致了晝夜現象呢？），爲了實現學生由日常生活經驗的積累到從空間上進行地理規律的分析的思維角度轉變，我寫一副對聯（人間豪傑立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，透過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現象，點出晝半球和夜半球的概念，並明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來透過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對於靜態的晝夜現象，晝夜交替則是動態的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。

2。步步引導，合理過度

在上面知道了晝夜交替的原因，透過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的週期爲一日，這裏的一日是指太陽日（24小時），在這裏要強調我們的研究對象爲地球和太陽，是以太陽作爲參考點，所以週期爲一個太陽日。

再指出晝夜交替影響着人類的起居作息，因此，太陽日被用來作爲基本的時間單位。

3。圖文結合，突破難點

讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線爲晨昏線（圈），在這裏學生可以透過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現爲一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，透過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引匯出晨昏線的'判讀方法，即順着地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線爲昏線。在這裏要強調順着地球自轉方向這個前提條件。接下來，透過教學掛圖來分析晨昏線的特徵，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道爲例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時爲六點，昏線赤道的交點的地方時爲十八點，並指出這點在以後知識學習中的重要性。對於太陽光線垂直於晨昏線，以及將經過的緯線分割爲晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

本節課我主要採用的是綱目式板書，比較簡略，易於突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助於學生知識體系的建構。

高一地理說課稿二：地球的宇宙環境

一 教材分析

本節課內容是在學習了人類對宇宙的認識、多層次的天體系統基礎上，從地球在宇宙天體系統中的地位和行星特點這兩個角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質，生命物質存在的條件是三個“金鎖鏈條件”。

二 學情分析

城市的學生透過電視、電影等科幻影片瞭解到一些有關宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節（像外星人阿凡達）信以爲真，他們對有關宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿了幻想、好奇、渴望，本節課我將透過激發學生的興趣引導學生探究爲什麼地球是太陽系中一顆普通而特殊的行星。

三 教學目標

1。知識與技能目標

利用資料證明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質的原因。

2。過程與方法目標

○1。閱讀“太陽系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點來佐證地球是一顆普通的行星。

○2。運用相關學科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質的條件，逆推地球上能形成生命的原因。並以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。

3。情感態度與價值觀目標

○1。透過瞭解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。

○2。透過科幻影片中外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園――“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。

○3。透過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發展都有其普遍性和特殊性的觀點。

（教師過渡：透過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點爲）

4。教學重點：地球上生命存在的條件及原因。

5。 教學難點：地球上生命存在的原因。

（教師過渡：那麼運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）

四 說教法和學法

1。 說教法

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人爲本”的教育思想的體現。以此爲出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特徵，本節課主要採用以下教學方法：

（1）、小組合作學習：透過五個學習活動揭示地球上生命物質存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質量大小、公轉自轉的週期的長短對“金鎖鏈條件”形成的影響。

（2）、情境教學法：展示太陽系運動示意圖，讓學生從地球的形狀、運動特徵分析得出地球是一顆普通的行星。

2、 說學法

“授人以魚不如授人以漁”，本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

（1）、圖表探究：學生透過閱讀“太陽系的行星基本數據”和“太陽系示意圖”分析 “金鎖鏈條件”的形成。培養學生從各種地理圖像中獲取地理資訊的能力。

（2）、合作探究：課前收集有關行星的基本數據、環境特徵以及地球的相關資料，上課時分小組討論，進一步加深理解地球存在生命的條件及原因。透過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。

（教師過渡：下面我將重點說說具體的教學過程）

五 教學過程

我直接切入主題進入新課的學習

活動一：多媒體展示太陽系八大行星自轉公轉的運動示意圖（上堂課已經閱讀過），讓學生進一步思考行星的形狀、運動特徵，能否發光發熱，分析歸納地球與其他行星的共同特徵，從而得出地球是太陽系中一顆普通的行星。這樣，透過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯繫的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

一、地球是一顆普通的行星

活動二：展示美國科幻片《阿凡達》當中有關的圖片，設疑：真的有生命出現在地球之外的潘多拉星球嗎？

生命物質存在需要哪些基本的條件呢？展示南北兩極白雪皚皚的景觀圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區乾旱的景觀圖片、中緯度溼潤的沿海平原景觀，前面三張圖片與中緯度溼潤的沿海平原景觀相比較，同學們覺得造成景觀迥異的自然條件是什麼？透過觀察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個“金鎖鏈條件”的結論。

活動三：展示地球宇宙環境中太陽的穩定性、安全性的材料以及地球與其他行星執行軌道特點，讓學生共同討論：

○1、假如太陽光照變得不穩定或者太陽突然消失，地球上將會出現怎樣的情形？並對你的答案做出解釋。

○2、太陽系行星的公轉運動有什麼特點？對地球上生命形成有什麼影響？

透過學生的合作討論，培養學生的合作精神和語言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩定的太陽輻射和地球安全的執行軌道。

活動四：閱讀太陽系行星基本數據表，小組透過數據對比討論分析：

○1、地球的體積和質量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什麼影響？

○2、 如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會怎麼樣？

○3、地球上有適宜的溫度，除日地距離外還有什麼原因（提示：從地球自轉和公轉的週期、大氣層等角度分析）？

○4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認爲哪顆行星最合適？說明理由。（我先收集有關太陽系中最有可能適宜生命存在的行星或衛星）

透過合作學習、問題探究和資料的收集分析，強化了學生學習的過程和方法，揭示了地球上存在生命物質條件的形成原因。

二、地球是一顆特殊的行星

活動五：展示大氣污染圖片、水污染圖片、全球變暖導致的氣候惡化的圖片（如洪澇、乾旱等），同學們思考來之不易的“金鎖鏈條件”正在發生怎樣的變化？

師生共同歸納提高 ：引導學生用歷史唯物主義的觀點去看待地球上生命物質存在的“金鎖鏈條件”即地球上存在生命物質具有一定的歷史性，翻開地球生命物質孕育發展的進化史，人們不難發現從時間的角度看地球有悠久的過去，生物的出現和進化只是其中的一小段，而人類歷史更是短暫的一瞬，地球上還有漫長的未來，現今適應生物生存的條件在若干千年、萬年後將走向何方？還將由許多目前人類還無法確定的因素所決定，但有一點肯定是無疑的，那就是人爲原因造成的環境惡化將是人類生存環境受嚴重威脅，處理不當，導致地球生命物質存在條件的缺失或消失，直至生物從地球上消失。讓我們一起更加珍惜和保護來之不易的”金鎖鏈條件”。

作業佈置：閱讀關於火星人的科幻小說，參考深空探測活動的新聞報道，說明火星人可能存在的生命形式。