中圖版高中地理必修1 世界洋流說課稿

作爲一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的中圖版高中地理必修1 世界洋流說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

本節爲中圖版高中地理教材必修1第三章第二節《海洋水的運動——世界洋流》第1課時的內容——世界海洋表層洋流的分佈。下面我將從教材、學情、教法、學法和教學過程五個方面分析說明。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節爲中圖版版高中地理教材必修1第三章第二節《海洋水的運動——世界洋流》第1課時的內容——世界海洋表層洋流的分佈。

本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分佈與自然界的水循環的基礎上，進一步學習海洋水的運動——世界洋流（洋流的形成、分佈規律），同時本節也是今後學習高中地理教材選修模組2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起着承上啓下的作用，是本章的重點。

（二）學習內容分析

本節講述了海水運動特徵，包括洋流的分類、形成、分佈規律，世界海洋表層洋流的分佈。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，並指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分佈規律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分佈，着重講中低緯度海區的表層洋流。

（三）教學目標

本節的新課程標準要求是“運用地圖歸納世界洋流分佈規律”。

根據新課程標準要求，從知識與能力、過程與方法和情感態度與價值三個方面來衡量，確定的本節課教學目標是：

1、知識與能力目標

瞭解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分佈規律；透過與氣壓帶風帶知識的聯繫，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。

2、過程與方法目標

透過創設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學習的過程中，發現、探究並解決問題，鍛鍊學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。

3、情感態度與價值觀目標

透過學習培養學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯繫的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，在學習地理知識過程中體驗探究的樂趣。

（四）教學重點與難點

教學重點：透過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分佈圖，掌握世界洋流的分佈規律。

依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分佈規律及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其爲重點。

教學難點：洋流模式圖的形成推理及分佈規律。

依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其爲難點。

二、學情分析

（1）初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結構中沒有世界表層洋流的系統，但是學生透過對課外知識的閱讀了解了洋流這一地理現象的存在。

（2）透過第二章第一節的學習，學生已經具備了地球風帶、世界海陸分佈、地轉偏向力的相關知識，有學習洋流的基礎。

（3）學生接觸高中地理的時間很短、學習基礎有限，地理思維能力不強，空間想象能力畢竟有限，因此擬利用多媒體進行教學，以增強學生的認知。

三、教法分析

根據教材特點和學生的實際情況，本節課第一課時將以

1、『起』――創設情境、匯入新課

2、『承』――講授新課、形成概念

3、『轉』――讀圖繪圖、概括規律

A、憶圖分析、歸納模式

B、動手繪圖、提高能力

C、讀圖探究、概括規律

4、『合』――探究應用、建構體系

爲主線，整個教學過程將在教師的引導下，讓學生經歷感性——理性——實踐——理性的有序認識過程，幫助學生理解和掌握知識，並激發學生的學習興趣，培養其發現問題、解決問題能力以及創造性思維。

本節內容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求，因此我們在教學中使用了多媒體，就是要爲學生的參與和活動創設良好的氛圍和情景，以更有利地幫助學生學習。而透過引導學生自主學習和合作交流，學會運用概念圖歸納知識要點，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法，培養學生的自信合作和動手解決問題的能力。因此我們在教學過程中採取以下教學策略和教學媒體：

（一）教學方法

1、多媒體教學法

2、情境導學法

3、讀圖、繪圖分析法

4、對比歸納法

5、師生互動學習法

6、小組合作探究法

7、案例分析法

8、自主學習法

（二）教學媒體

教師使用媒體：教材，多媒體教學課件（PPT）和投影。

學生使用媒體：教材，世界空白地圖，用於描繪地圖的紅、藍筆。

四、學法分析

在課堂中，我們不僅要“教之有方”，更重要的是要讓學生“學之有法”。根據地理學習的特點，本課學法主要有：

1、讀圖分析法和歸納法。

運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的'分佈規律，理解洋流分佈模式。

2、繪圖分析法。

引導學生透過繪製各海區洋流簡圖，逐步培養其動手能力，再透過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分佈規律。

3、比較法。

透過比較，總結出洋流的分佈規律。

這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”的獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成爲教學活動中真正的主體。

五、教學過程分析

『起』――創設情境、匯入新課

先創設一個情境：據《彭城晚報》報道，一遊客在英國海灘上撿到一隻漂流瓶，內有一封信。按信封上的地址，此信被送到一位74歲的名叫斯塔娜的老太太手裏。這位老太太讀着此信，聲淚俱下。原來，此信是她56年前的情人—英軍上尉喬治在軍艦上寫來的，當時軍艦在非洲以西佛得角遇到猛烈的風暴，喬治怕再也見不到朝思暮想的戀人，於是給斯塔娜寫了一封信裝入瓶內投入大海。不久，喬治殉職海底，誰想此瓶竟漂了56年。故事雖唯美感人，但我們今天研究的不是這個愛情故事，而是這個愛情漂流瓶。非洲與英國隔的很遙遠，而這個愛情漂流瓶是如何漂流到英國去的呢？途經哪些地區呢？（由一個關於洋流的小故事匯入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶着這個問題一起學習第三章第二節的內容，爲本節課學習海水運動埋下伏筆。）

『承』――講授新課、形成概念

讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結關鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結完關鍵字後，教師再展示出關鍵字與學生的答案作對比，並強調洋流的特點，加強學生對概念的理解。

學習洋流按照性質的分類，講解寒、暖流的區別，並強調寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對於所流經區域的水溫而言的。在講解後引導學生學會判斷寒、暖流，並用簡單表達概括，便於學生理解記憶。而後透過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。

『轉』――讀圖繪圖、概括規律

1.學生認真閱讀課本48頁圖2-2-5，組織學生探究氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關係。學生可以從中得出盛行風是洋流形成的主要動力.（培養學生歸納和推理能力）。

提出思考問題: ①東北信風與東南信風以及中緯西風吹拂下形成的洋流的名稱？②除了風以外還有哪些因素會使洋流的方向發生改變？

實驗探究

實驗用具：一盆水、紅墨水幾滴、一臺小風扇（電吹風），實物投影儀；多媒體課件等。

實驗過程：兩位同學操作完成小實驗，一位同學向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學開啟小風扇（或電吹風）開關吹拂水面。

觀察現象:紅墨水在風的吹拂下向對側流動，在運動過程中受到物體阻擋其方向會發生改變。

總結歸納：盛行風是洋流形成的主要動力，洋流的形成還受大陸輪廓、地轉偏向力的影響。

2.學生對照48頁洋流模式圖討論世界洋流的分佈的基本規律，並以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分佈規律（培養學生觀察和歸納能力）：

（1）以副熱帶爲中心的大洋環流――北順南逆東寒西暖

（2）以副極地爲中心的大洋環流――北逆南順東暖西寒

3．學生將實際大洋分佈圖與理想狀態下的洋流模式圖對比，小組討論世界洋流分佈規律的複雜性和多樣性。

（1）讀P48《世界表層洋流的分佈》圖，觀察並討論指定海區洋流的運動有何規律。

①第一大組研究太平洋，前半部分同學觀察中低緯度海區，後半部分同學觀察中高緯度海區。

②第二大組研究大西洋，前半部分同學觀察中低緯度海區，後半部分同學觀察中高緯度海區。

③第三大組研究南印度洋，前半部分同學觀察中低緯度海區，後半部分同學觀察中高緯度海區。

（觀察提示：找出各海區哪些洋流構成了環流？環流方向如何？並注意洋流名稱及寒暖流的位置分佈。）

分組彙報總結：

①中低緯度海區：以副熱帶爲中心的大洋環流：北順南逆，東寒西暖。

②中高緯度海區：以副極地爲中心的大洋環流：北逆南無，東暖西寒。

③南極大陸外圍40度-60度海區：受海陸分佈影響無環流，爲環繞全球的西風漂流。

（2）學生對照P48頁《世界表層洋流的分佈》圖，找找有沒有遺漏海區沒總結到？（引出北印度洋洋流）

多媒體播放北印度洋季風洋流形成過程，學生總結北印度洋洋流分佈規律。（利用多媒體使抽象內容具體化，以增強學生的認知。）——季風洋流，冬逆夏順。

（3）要求學生總結的洋流分佈規律與理想的模式圖對比，找出不相吻合的地方，並分析原因。（進一步理解洋流形成的影響因素）

4．學生在世界空白地圖上分組繪製各大洋洋流分佈圖，要求標註洋流名稱，用紅藍筆區別寒暖流。（檢測學生知識掌握情況，培養繪圖能力）

『合』――探究應用、建構體系

1.運用案例探究洋流對地理環境的影響

（1）顯示澳大利亞西部荒漠環境和對應東部圖片，思考爲什麼同緯度大陸東西兩岸差異這麼大？

（2）動畫演示世界四大漁場祕魯漁場、北海道漁場、北海漁場和紐芬蘭漁場的位置，結合世界洋流分佈圖思考：世界大漁場的形成和洋流有什麼關係？

（3）播放哥倫布1492、1493年橫渡大西洋動畫，顯示問題：爲什麼哥倫布兩次橫渡大西洋天數相差這麼多？

展示“泰坦尼克”號的沉沒圖片，思考：撞擊”泰坦尼克號“的冰山從何而來？

（4）顯示南極企鵝圖片，思考：南極土生土長的企鵝體內發現DDT農藥，爲什麼？

總結歸納：

①對氣候的影響——暖流增溫增溼，寒流減溫減溼

②對海洋生物分佈的影響——漁場多分佈在寒暖流交匯及上升流處

③對航海業的影響

有利：順流航行速度快（省時省料）。

不利：寒暖流交匯形成海霧、攜帶冰山。

④對海洋環境的影響：加快了海水的淨化，擴大污染範圍。

2．指導學生建構知識體系：

（

3.練習鞏固知識：

（1)下圖爲某海區示意圖，該環流是：（D ）

A．北印度洋海區夏季季風環流

B.北半球熱帶副熱帶海區大洋環流

C.北半球中高緯度海區大洋環流

D.南半球熱帶副熱帶海區大洋環流

（2）讀大西洋部分洋流系統示意圖，回答下列問題：

①某海輪從A航行到B，若一路順風順水，則所利用的盛行風爲xxxxx，所利用的洋流分別是xxxxx。

②如果此海輪從B返回A處時仍是順風順水，則所利用的盛行風是xxxxx，，所利用的洋流是xxxxx。

（3）同學們能否利用這節課所學知識說開始上課時故事中愛情漂流瓶是如何漂流到英國去的呢？途經哪些地區呢？（培養學生分析解決實際問題的能力，緊扣前面的感人愛情故事，首尾呼應。）