《倍的認識》說課稿（精選5篇）

在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的《倍的認識》說課稿（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

《倍的認識》說課稿1

一、說教材

㈠內容：人教版小學數學第三冊第71頁例1、例2。

㈡教材的地位及前後聯繫

“倍的認識”是第三冊第六單元“表內乘法和表內除法”的重要內容之一，教材從這裏開始教學有關兩個數的倍數關係的應用題。例1、例2是首先教學求一個數是另一個數的幾倍的思維方法。教材以讓學生實際操作爲基礎，聯繫一個數裏面包含幾個另一個數，使學生理解“倍”的概念。做到由淺入深，由具體到抽象，內容安排是科學的，符合學生的認知特點。

㈢教學目標

知識目標：初步建立“倍”的概念，知道“倍”是由兩個數量比較得到的。能說出和擺出一個數量是另一個數量的幾倍，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯繫。

能力目標：培養學生觀察、推理、遷移的能力及有條理的口頭表達能力。

情感目標：培養學生善於動腦的良好學習習慣和對數學的學習興趣，培養他們創新的意識。

㈣教學重點、難點

重點：建立“倍”的概念，能說出和擺出一個數量是另一個數量的幾倍。

難點：理解“倍”的概念與除法含義的聯繫。

二、說教法與學法

教法：根據以上分析，教學時，我主要採用電化教學、啓發談話、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，自覺主動地獲取知識。在教學中，充分發揮學生的主體地位，讓他們透過動手擺小棒和圖片，溝通新舊知識的聯繫，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數的幾倍”的具體意義。

學法：透過操作活動，讓學生體驗“一個數的幾倍”的含義。運用獨立思考和合作交流相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。

三、說教學程序設計

（一）創設問題情景，寓學於情

由於“倍”的概念比較抽象，學生不容易建立表象。所以，課的開始從比較梨和蘋果的個數開始，讓學生看圖說話比較兩數之間有比多比少的關係，引出要學習新課內容——倍數關係。

（二）探究新知

1、認識倍，建立倍的概念

透過3個梨和6個蘋果的比較，圈一圈，發現6個蘋果即爲2個3，從而引出蘋果的個數是梨的2倍。接着再逐一減少梨的個數，讓學生說一說蘋果與梨的倍數關係，最後比較3次的變式提出：蘋果都是6個，爲什麼每次分的個數都不一樣呢？讓學生思考、討論，初步感受到蘋果是梨的幾倍，要以梨的個數爲標準，蘋果有幾個這樣的幾份，就是梨的幾倍。

2、感知“一個數的幾倍是多少”

在這個環節主要是透過動手操作，畫一畫，讓學生感知一個數的幾倍是多少。再畫之前，讓學生思考：怎麼畫才能一眼看出圓形是三角形的幾倍？再透過比較上面的兩題：○的個數都是△的2倍，爲什麼第一次畫4個，第二次畫8個？讓學生進一步感知得出：△的個數不同，也就是標準不一樣，所以它的幾倍也不一樣。同時也讓學生感知到求一個數的幾倍就是求幾個幾。

（三）練習提高

鞏固練習，是本節課學生消化知識的主要環節，也是學生加深理解倍的概念的環節。我一共設計了四道練習，習題由淺入深，層層遞進，意圖開啟學生的思路，更讓學生在分析、解決疑難時再一次明確幾個幾與幾倍的關係。同時設計時注重一題多用，希望能最大的發揮習題的作用。

第一題練習讓學生承接上面的畫一畫，自己編出一道倍數關係的圖，在編題的過程中進一步感受到把誰當做一份，有這樣的幾份就是幾倍。再透過展示作品，在說理的過程中進一步提高對倍的認識。

第二題練習設計爲選擇題，讓學生在對與錯的辨析中，進一步明確倍的概念。

第三題練習爲說一說，出示4個數字，讓學生選擇兩個數說一說它們之間的倍數關係。從形象具體的圖形到抽象的數字對於學生來說是一次小小的飛躍，透過這樣的練習能鍛鍊學生的數感。

第四題的練習是一道提高練習，將兩個數的倍數關係拓展到三個數，需要學生更有序的進行思考。

《倍的認識》說課稿2

一、說教材：

1、教材內容：

義務教育新課標二年級數學上冊第76頁例2，例3，“做一做”及相關練習。

2、教材分析：

“倍的認識”一節是在學習了7的乘法口訣後出現的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據2個4根，3個4根與1個4根的關係，引出“一個數的幾倍”的含義。例3，是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，爲解決問題構建“思維模式”。

3、教學目標：

知識目標：結合具體情境，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯繫，建立“倍”的概念，以及建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

能力目標：培養學生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。

情感目標：培養學生善於動腦的學習習慣和激發學生的學習興趣，培養自主探究能力，發展基本數學素養。

4、教學重點：建立“倍”的概念。

教學難點：建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

5、教具、學具準備：

多媒體課件、小棒、圖片。

二、說教法：

根據以上分析，教學時，我主要採用引導談話、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，自覺主動地獲取知識。在教學中，充分發揮學生的主體地位，讓他們透過動手擺小棒和圖片，溝通新舊知識的聯繫，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數的幾倍”的具體意義。

三、說學法：

1、透過操作活動，讓學生體驗“一個數的幾倍”的含義。

2、運用獨立思考和合作交流相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。

四、說教學過程：

本課教學過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環節進行教學。

（一）創設情境，引入新課。

由於倍的概念比較抽象，學生不容易理解，所以本節課創設情境，請3名女同學，6名男同學上臺，誘導啓發，並說明：男同學是女同學的2倍。這節課就來學習“倍的認識”。使學生對教學內容有熟悉感，爲學生創設一種用數學眼光分析觀察日常生活問題的能力，激發學習興趣。

（二）動手操作，探究新知。

首先讓學生觀察課件中的3名小朋友，讓學生自己發現，引導得出：2個4根及3個4根。在學生有了一定的感知後，再揭示“倍”的含義（3個4根也可以說成4的3倍）。接着讓學生自己動手擺一擺，說一說，讓他們感到“一個數的幾倍”的存在，並體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述的是什麼內容。

其次，課件出示例3，先讓學生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那麼多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學生腦海裏建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，並得出用乘法計算的結論。

最後，透過師生的拍手遊戲練習，將知識進一步抽象化，使學生在初步感知的基礎上，建立“求一個數的幾倍是多少”的思路，爲下節課的解決問題構建“思維模式”。

（三）拓展延伸，鞏固深化。

在這一環節中，透過拍手遊戲與畫一畫的練習。目的是鞏固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個數的幾倍”的具體意義，達到融會貫通。

（四）全課小結，激勵評價。

讓學生暢談自己在本節課的表現和收穫，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。

五、教學反思：

1、數學生活化

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。重視學生的生活體驗，把數學教學與學生生活體驗相聯繫，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。正是基於這一理念的指導，我設計了這一節課，不管是匯入，還是用多種鼓勵形式，如拍手，並把鼓勵與新課結合起來，透過教師的精心設計，靈活地變通教材，將生活融入教材，學生學得興趣盎然。

2、數學活動化

重視學生學習過程的體驗，“倍”是一個很抽象概念，讓學生透過擺一擺、說一說、拍一拍、畫一畫、猜一猜等多種活動，在活動中初步感知概念到逐步建立倍的概念，由淺入深，由具體到抽象，符合學生的認知規律。

《倍的認識》說課稿3

各位老師：

大家，下午好！今天我說課的內容是《倍的認識》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學與學法、教學過程這幾個方面進行說課。

一、說教材

首先說教材，《倍的認識》是人教版二年級上冊第六單元第四課時的內容，是《7的乘法口訣》中的例2、例3。本節課的內容是在乘法的初步認識2——7的乘法口訣的基礎上進行教學的。“倍”是一個新的概念，是一種數量之間的關係。透過對本內容的學習，初步建立倍的概念和簡單的數學模型，有助於學生深入理解乘法的含義，拓寬應用乘法解決實際問題的範圍與能力，培養數感，爲今後學習分數、小數和百分數等相關知識奠定基礎。

教材爲倍的認識提供了三個小朋友用小棒擺正方形和分兩行擺點子的情境圖。首先是以三個小朋友用小棒正方形的情景，根據2個4根、3個4根與1個4根的關係，引出“一個數的幾倍”的含義；然後例3是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，爲解決問題建構“思維模式”。

本課教學對象是二年級學生，年齡小、好動、好奇。其思維特點是以具體形象思維爲主，雖然已經有向邏輯思維過渡的趨向，但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經驗直接聯繫，主要依賴具體形象思維。因此我把“倍的認識”這一知識，溶合在學生的直觀感受、操作與遊戲之中。讓學生在多種感官刺激中體驗“倍”的概念形成過程與促進“求一個數的幾倍是多少”的思維模式建立。

基於以上對教材的分析，根據兒童的認知特點，制定的教學目標重難點。

二、說教學目標

知識與技能目標：

（1）經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的含義。

（2）在充分感知的基礎上，初步建立“倍”的概念，明白“一個數的幾倍”的具體意義。

過程與方法目標：

（1）透過直觀演示與操作，引導學生體驗數形結合的方法，建立“幾個幾”與“幾倍”之間的聯繫和“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，培養學生良好的思維習慣，滲透“倍”與乘除運算的關係。

（2）透過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的認識，培養用數學語言有理有據地說明問題本質的能力。

情感態度與價值觀目標：在學習過程中，提高學生解決問題的能力。

三、教學重難點：

教學重點：

（1）使學生初步建立“倍”的概念。

（2）會解決簡單的關於求一個數的幾倍是多少的問題。

透過示範、指導來突破重點。

教學難點：理解倍的概念。

透過討論、交流突破難點。

熟話說：“教無定法，貴在得法”。對於低年級孩子來說最適合他們的就是直觀形象的學習了。

四、說教法與學法

因此在本節課中我採用設疑誘導法、直觀演示法、發現學習法、遊戲激趣法，把這四種教法融合到整個教學中，儘管本節課“倍”的概念比較抽象，學生用數學語言表達也不是件容易的事，但透過層層深入的教學，讓學生體驗到數學學習原本並不是讓人生畏的、令人生厭的，而是透過自己努力，體驗成功、不斷挑戰自我的過程。

美國教育學教授柯普蘭提出“兒童對數學概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環境。”建構主義學習觀也認爲“數學學習是學生自己的活動過程。”學習數學是一個“做數學”的過程。爲此我十分注重學生學習方法的指導，在本節課中我指導學生的學習方法爲：自主探究法、類比遷移法、合作交流法、直觀操作法、分析發現法，在教學中透過層層深入把“一個數幾倍的含義”暗含在概念形成過程中，把“求一個數幾倍是多少”的計算思路透過親身操作體驗，讓學生“有感而發”，真正“內化”成學生自己的“方法”。

本課中，我利用多媒體課件直觀展示“倍”，讓學生初感受到“倍”，還給學生準備了圓片、小棒、三角形等學具讓學生透過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的認識，培養用數學語言有理有據地說明問題本質的能力。

五、說教學過程

下面我具體來說說教學過程。本課時教學安排了五個環節。

1、創設情境，引入新課

2、動手操作，探究新知

3、強化概念，鞏固認知

4、拓展延伸，鞏固深化

5、課堂總結，延伸鞏固

環節一：創設情境，引入新課（感知倍）

首先，說環節一：創設情境，引入新課（感知倍）

一上課，我首先請同學們看看教室牆上的“小組評比欄”，挑選兩個小組的紅花數行比較，板書在黑板上，挑選三對：

第一組：2朵

第四組：4朵

第三組：1朵

第五組：2朵

第九組：3朵

第十組：6朵

我請學生們任選一對用數學語言說說它們得到的紅花朵數的關係，學生已經會用誰比誰多多少，誰比誰少多少來描述兩組紅花朵數之間的關係，學生回答完後，我說：“你們都說的非常好，你們知道嗎，老師只用同一句話，就能描述任何一對中兩個組紅花朵數的關係，你們想知道嘛？”“比如第四組的紅花是第一組的2倍。第五組的紅花是第三組的2倍，第十組的紅花是第九組的2倍”。在陳老師的介紹中，你有沒有發現哪個新的數學名詞？（學生初次聽到誰是誰的幾倍這樣的數學語言，而且老師用同樣的一句話就能描述每兩組紅花的關係，引起學生的興趣，讓學生初感知倍，接下來，我文學生“對倍你都想知道些什麼”，引出課題，今天我們就一起來研究“倍”，板書“倍的認識”。這個環節中從學生已有的知識基礎出發，創設相對比較開放的問題情境，讓學生用已有的知識經驗回答，然後老師用倍的關係來描述，引起學生的興趣。透過讓學生比較，滲透“倍”也是由兩個數量相比較而產生的大背景。同時由於在先前的學習中，兩個數之間的關係主要存在的是相差關係，也可以這麼說，在學生的頭腦中相差關係已經形成了深刻的認知結構。鑑於此，既要溝通兩個數之間的相差關係，又要拓展除了兩個數之間存在的相差關係以外的關係，因此，教師事先準備了討論的學習材料，進入第二個教學環節：動手操作，探究新知。

環節二：動手操作，探究新知（認識倍）

我說“今天，有三個小朋友也跟我們一起來研究倍的認識，你們看”，出示例2情境圖，讓學生觀察圖中的小朋友在幹什麼，是怎樣擺小棒的，第一個小朋友擺的1個正方形用幾根小棒？還可以說是幾個幾根？第二個小朋友擺的了2個正方形用幾根小棒？還可以說是幾個幾根？第三個小朋友擺的了3個正方形用幾根小棒？還可以說是幾個幾根？然後老師指出第一個小朋友有1個4根，把一個正方形4根看成1份，第二個小朋友有2個4根就是有2份4根，也可以說成4的2倍，（板書）第二個小朋友和第一個小朋友擺得小棒數量成倍數關係，第二個小朋友的小棒數量是第一個小朋友的2倍，然後讓學生說說3個4根就是有（）份（）根，可以說成（）的（）倍，第三個小朋友和第一個小朋友的倍數關係，根據2個4根、3個4根與1個4根的關係，引出“一個數的幾倍的”含義。本環節教學遵循學生認識規律組織教學，由扶到放，從“份”→“倍”的認識，發展到這裏由“幾個幾”→“幾份”→“幾倍”的認識，透過擺小棒的直觀，引導學生建立“幾個幾”與“幾倍”的聯繫，概括“倍”的含義，形成初步的理性認識，體現了透過具體形象抽象本質屬性並加以概括的過程。接下來我轉回到開題的小紅花，讓學生根據剛剛學的（）是（）的（）倍，來說說爲什麼這三對中兩個組紅花朵數都是2倍的關係。再一次強調幾個幾與幾倍的關係，同時強調“1份”的重要性，透過一倍量的變化，再次加深倍的含義

從更高的需求層次上激勵了學生學習的興趣，訓練學生思維，讓學生感到“一個數的幾倍”的存在，並體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述什麼內容，爲下面學習“求一個數的幾倍是多少”作好鋪墊。

在講完“一個數是幾倍”的含義後，課本中的例3教學是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，爲解決問題構建“思維模式”。以此來進入第三環節：強化概念，鞏固認知

第三環節：強化概念，鞏固認知（理解倍）

首先出示例3，讓學生們用學具擺一擺，第二行應該擺多少個圓片，並在小組內說說爲什麼這樣擺，怎樣計算呢？第一行擺2個，第二行擺的是第一行的4倍，也就是說第二行擺4個2，就是4×2=8。如果要求第二行擺的是第一行的3倍呢？該怎樣擺和計算呢？然後老師擺出第一行有三根小棒，請同學們擺出第二行的根數是第一行的倍數，然後再小組內交流一下，你是怎樣想的、擺的、算的。這個過程要反覆用學具操作，在腦海裏建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，然後得出用乘法計算的結論。然後請學生們利用學具中的12個小星星設計一個方案，把星星排成兩行，然後請同組的同學來用“倍”來說一句話，表示（）是（）的（）倍，讓學生在次透過擺一擺來創造“倍”，並講講怎樣擺才能清楚的看出來，這一過程一定要學生去經歷，讓學生去體驗，讓學生去探索，在親身的感受中明白道理，過直觀演示與操作，引導學生體驗數形結合的方法，建立“幾個幾”與“幾倍”之間的聯繫和“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，培養學生良好的思維習慣，滲透“倍”與乘除運算的關係。透過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的認識，培養用數學語言有理有據地說明問題本質的能力。

在探究完新知後，進入第四環節：拓展延伸，鞏固深化

第四環節：拓展延伸，鞏固深化（應用倍）

1、列式計算：

（1）4的7倍是多少？

（2）7的3倍是多少？

2、78頁第一題

3、小明有5本故事書，連環畫的本數是故事書的7倍，小明有多少本連環畫？

4、用腦猜一猜老師今年幾歲？

（預設：學生隨意的猜測35、28、30、42、33……）

師：出示資訊，老師的年齡是5的倍數。你最先排除哪些數？

（預設：學生容易想到排除28、42、33）

師：是呀，35和30這幾個數都有可能。（再出示資訊）老師的年齡是5的倍數，也是6的倍數。

學生揭曉謎底，並且說出理由。

5、動口說一說

看，陳老師老師帶來的水果真多呀！（出示情境畫面）

（2個桃3個蘋果4個梨6個菠蘿8個草莓12個西瓜）

看着這幅圖，你會用今天學習的有關“倍”的知識說一句話嗎？

6、擺一擺，填一填

第一行：

第二行：

（1）你能用“倍”來說一句話嗎？爲什麼？

（2）第二行再擺（）個，第二行的個數纔是第一行的2倍。

（3）第一行去掉（）個，第二行的個數就是第一行的2倍。

本練習環節中透過多種渠道（耳聽、手動、眼看、口動）、多種形式鞏固並加深對"倍"的理解，問題帶有開放性，這種開放性的練習更能體現學生的生體性，促使學生從發散思維中尋找規律，使學生的思維水平進入更高一個層次。總之，練習設計力求融知識性、趣味性、發展性爲一體，把夯實基礎知識與發展創新能力緊密結合起來，以求達到發展思維、形成技能的目的。學生在自主探究中發展思維，提高語言的敘述能力，在生動有趣的情境中感受數學的樂趣，體驗數學的價值。

透過一系列的練習後，使學生在初步建立“倍”的概念和理解倍的概念，會解決簡單的關於求一個數的幾倍是多少的問題，最後進行第五環節：課堂總結，延伸鞏固。

第五環節：課堂總結，延伸鞏固

我問：透過這節課的學習，你懂得了什麼知識？（學生交流）

師：今天，你們的表現都非常出色，老師想把熱烈的掌聲送給你們，仔細聽老師拍了幾下？（4下）請你們也用掌聲表揚一下自己，請注意你們拍的下數是老師的3倍。（生齊拍）你們拍了幾下？怎樣計算？

師：掌聲裏都有“倍”的知識，可見“倍”的知識就在我們身邊。課後請小朋友們找一找生活中還有哪些可以用“倍”的知識解決的問題，把它記錄下來。

這個環節讓學生參與全課總結既培養學生的概括能力，鞏固新知，又使學生品嚐到收穫的喜悅。由課內延伸到課外，給學生一個開放的學習時空，激發他們用數學、愛數學的積極情感。

整節課的新知識不是老師強加於學生的，是學生透過舊知識的`牽引，主動獲取的，體現了新舊知識的內在聯繫。“倍”是乘法的重要含義之一，要讓學生多說自己的思維過程，也可以培養學生的表達能力，注重了新知識的形成過程。也讓學生透過從形象到抽象的層層遞進練習，提供了一個足夠的空間，讓學生自己去探究，去認知，去反思，去鞏固，去運用，去發展新知，真正體現了“以學生髮展爲本”的新理念。本節課充分利用了情景圖，形象地展示了知識的形成過程，知識的呈現過程更清晰，更有利於師生的互動。板書的設計從舊知的表示兩個數之間的數量關係用多少來描述，到“一個數的幾倍”的含義，到“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，從舊知到新知的過渡學習，層層遞進，簡單明瞭，讓學生體會知識之間的聯繫與形成。我的說課說完了，不足之處敬請各位老師批評指正，謝謝！

《倍的認識》說課稿4

一、說內容：

本節課是西師版小學數學二年級上冊P82例1、例2及相關練習

二、說目標：

1、透過操作初步理解“倍”的意義；

2、能用“倍”的意義敘述兩個數的倍數關係；

3、培養學生動手、動口能力和認真思考的習慣，激發學生求知慾。

三、說重、難點：

理解倍的意義；敘述兩個數的倍數關係。

四、教、學具準備：

磁石片、小棒、小黑板等。

五、說教學過程：

（一）鋪墊練習：

1、數8根小棒，每2根分一份；說8裏面有（）個2。

2、數9根小棒，每3根分一份；說9裏面有（）個3。怎麼算？

（讓學生熟練掌握兩種分法）

（二）探究新知：

1、分兩排擺小棒，3根和6根，再說說3與6有什麼關係？師小結引入新課。從一個數裏面有幾個另一個數，初步認識一個數是另一個爲幾倍。（剛纔同學們說到的3和6的這些關係，都是我們以前學過的知識，其實，3和6之間還存在其他的一些關係，今天，老師就要帶着同學們一起去探究3和6之間一種新的數量關係：倍數關係。（板書：倍的認識））

2、能過畫一畫，圈一圈，填一填，進一步理解一個數是另一個數的幾倍。

3、指導看書，完成例2，培養學生的學習方法。

4、透過議一議的（8是4的幾倍？8是2的幾倍？）活動，讓學生更進一步理解倍的意義。

5、小結：要知道一個數是另一個數的幾倍？就想：這個數裏面有（幾）個另一個數，那這個數就是另一個數的（幾）倍。

（三）課堂活動

指導看書，引導說8、6、48的倍數關係。

（四）全課總結。

今天我們探究了什麼？你能舉例說說一個數是另一個數的幾倍嗎？

（五）作業

六、教學得失：

學生透過一系列的操作活動，學生初步理解了倍的意義，透過一個數裏面有幾個另一個數，去體會一個數是另一個數的幾倍。教學中，在複習練習鋪墊中的分一分，花費時間較多，導致作業練習沒有完成；二是課堂活動的2題，對於“6的8倍是48”與“48是6的8倍”兩句話的理解，學生易弄混，說不清。這是我在之前對教材和學生研究的不夠。

《倍的認識》說課稿5

一、說教材

今天這節課主要教學倍的認識及理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義。倍的關係是生活中最爲常見的數量關係之一。建立倍的概念有助於學生進一步理解除法的含義，拓寬應用除法運算解決實際問題的範圍，因此學好這部分內容非常重要。根據新的課程標準我制定瞭如下教學目標。

教學目標：

1、使學生經歷認識“倍”的學習過程，初步建立“倍”的概念，會比較兩個數的倍數關係。

2、讓學生理解一個數是另一個數的幾倍的實際問題的數量關係，會解答這樣的實際問題。

3、讓學生在學習過程中體會數學知識之間的內在聯繫，發展學生觀察、比較、推理、遷移、有條理地敘述的能力，培養學生善於動腦的良好學習習慣。

教學重點：

初步建立“倍”的概念。

教學難點：

“一個數是另一個數的幾倍”的含義

二、說教法

新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”。從學生已有的經驗出發，讓學生透過觀察、討論、發現、交流，動手操作等活動過程中掌握知識，積累數學活動經驗，不斷提高自己的思維水平。而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，因此，我主要運用如下教學法。

1、情境教學法，根據教材內容以森林運動會爲開頭，採用了現代化的多媒體教學。學習過程中兒童的視覺感受能力最強，我爲學生提供了黃花、藍花圖片，以引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發進行積極的、獨特的思考，從有趣、新鮮的素材和情節中發現和提出數學問題。這樣學生在活動的情境中開啟了思路，激發了靈感，使學生的學習興趣有了很大的提高。並在解決問題的過程中享受到了成功的喜悅。

2、動手操作法：如在完成想想做做第2題時讓學生進行操作並在基礎上完成相應的填空，學生把動手操作和口頭表達結合起來邊擺邊說，指名說說思考的過程，進一步突出要求一個數量是另一數量的幾倍，就是把其中的一份看作一份，看另一個數量是這樣的幾份，就是第一個數量的幾倍，透過這一系列的活動學生形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較爲全面的體驗與理解。

三、說學法

學法是學生再生知識的法寶。爲了使在整節課的探索活動中，我的設計有獨立活動、也有同桌兩人活動。再通圈一圈，擺一擺，說一說等方式讓學生建立了倍的概念在具體活動中，我讓學生說說小動物之間存在什麼樣的數量關係？這樣，既培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐、自主探索的學習方式，同時也培養了學生探索能力和創新精神。將課堂還給學生，使他們成爲課堂教學中重要的參與者與創造者。

四、說教學過程

（一）創設情境

從參觀動物運動會引入小動物之間不僅存在相差關係，還存在着倍數關係引入倍的概念。

（二）主動探索，探究新知

這裏分爲二個層次，第一層是倍的認識，透過觀察藍花有朵看作一份，黃花有這樣的三份，也就是3個2朵，可以說黃花的朵數是藍花的3倍。之後變化藍花的朵數。說出黃花的朵數與藍花之間的倍數關係。學生能夠感受到把藍花的朵數看作一份，黃花有這樣的幾份，黃花的朵數就是藍花的幾倍。

第二層次是教學求一個在認識倍的基礎上，要求小鹿的只數是小鴨的幾倍，除了可以用分一分的方法外，也可以用以前學過的除法算式來表求。結合除法的含義來理解求一個數是另一個數的幾倍的實際問題就是求幾裏面有幾個幾這樣的數量關係。之後是趣味遊戲拍拍手，先是老師拍2下請學生按照老師的要求拍一拍，然後老師拍，全班同學漆器按老師的要求拍一拍，並說說你們拍的是老師的幾倍。透過幾次的嘗試，使學生進一步加深對倍的認識，訓練學生逆向思維能力。

擺小棒練習進一步鞏固倍的認識。學生透過擺擺說說填填的形式進一步理解了倍的概念。

（三）鞏固新知，應用拓展

練習內容的設計，由易到難，分層安排，使每個學生都能體會到成功的樂趣。

第一層基礎練習是進一步鞏固倍的相關知識，並用倍的知識解決一些簡單的實際問題。

第二層是有關倍的一些變式練習，讓學生動動小腦筋把紅圓和綠圓成倍數關係進一步鞏固了倍的認識，訓練了學生的思維力與拓寬了學生思維的發展空間。

在這這節課結尾的動動小腦筋這個環節，許多老師對我提出建議說這個環節花的時間太長了，可以縮短一些時間來讓學生來完成補充習題。

最後沒有總結，其實我本來的意圖在做完書上的練習之後做一個總結，但是那個總結我只問了學生你認爲你學的好嗎？卻忘記接着問學生生你有什麼收穫，。以至於許多老師都問我你怎麼沒有總結。最後一個環節處理的不是很好。那希望各位老師給以批評指正。