小學語文《三個兒子》說課稿

作爲一位傑出的教職工，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編爲大家整理的小學語文《三個兒子》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文《三個兒子》說課稿1

一、說教材

1、教材分析：

這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文。（即民語系四年級下冊第二單元的一篇精講課文）本組課文圍繞人物的優秀品質來編選，誠信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。

我所面對的師民語系四年級的學生，故教學時，我們不必給孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導學生讀通句子並熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。

2、教學目標

根據《漢語課程標準》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合雙語班學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：

知識目標：鞏固上節課所學的生字詞語，積累語言。

能力目標：

（1）能夠讀準字音，讀通句子，正確流利的朗讀課文。

（2）讀準人物說話時的語氣，基本把握課文的主要內容。

情感目標：透過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動爲父母分擔生活的道理，在生活中做一個孝敬父母的孩子。

3、教學重點：能夠獨立正確流利的朗讀課文，理解課文內容。

4、教學難點：比較三個兒子的行爲，體會老爺爺話的深刻含義。

二、說教學方法

1、以讀促悟法：《漢語課程標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，有較爲豐富的語言積累。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。基於此目標，在本節的精講課文部分，我把重點放在讓學生採用多種方式讀課文，比如：自由讀、同桌讀、默讀、個別讀、齊讀等方式來增加學生的語感，以達到有感情的朗讀課文的目的。以讀促悟，以讀促情，使學生在反覆的閱讀中形成語感，體會懂得兒女應該以實際行動爲父母分擔生活的道理，在生活中做一個孝敬父母的孩子。

2、抓重點詞句感悟法：《漢語課程標準》指出，漢語教師教學要以語言的工具性爲主，人文性爲輔來進行教學。故雖然本課教學時精講課文理解課文內容部分，我依然根據第二語言的特點，依據課程目標，讓學生複習鞏固生字，在課文學習中穿插一些重點語句和句型的舉例來加深學生對重點詞語的理解，以達到深入理解課文內容。

3、聯繫生活法

漢語言的學習與生活緊密相連，教學時，緊密聯繫學生的生活實際，豐富學生的情感體驗，讓學生走進文字。

4、換位揣摩法

讓學生走進文字，噹噹媽媽、噹噹老爺爺、來分角色朗讀，試着演演兒子，與人物換位思考，透過不同的角色體驗，與文字人物展開零距離的對話。

三、說教學準備

爲了更好地實現教學目標，課前我製作了課件。

四、說教學過程

第一環節：複習鞏固詞語，談話匯入。

我面對的是民語系中段學生，因此在學習課文之前，我利用多媒體出示本課詞語檢查學生認讀情況，讓學生再一次接觸生字、生詞，爲正確朗讀課文打下基礎。接着我說：“小朋友們真能幹呀。老師今天是這樣表揚你的，還記得媽媽平時是怎麼表揚你的嗎？”個別回答。隨機我說：“今天有幾位媽媽也在表揚自己的兒子，我們一起看看她們是如何誇讚自己的孩子的。”引出課題《三個兒子》。結合生活提問頓時激起學生讀書的慾望。

第二環節：學生初讀課文，增強語感。

緊接着，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，把學習的主動權交給學生，使學生的主體地位得到充分的體現。讓學生在充分的讀課文，爲下一步理解課文內容打下一定基礎。做到從而提高課堂實效。

第三環節：朗讀感悟，解決疑問

1、本環節以讀爲主線，充分體現了“以讀爲本”的教學理念。首先讓學生默讀課文，邊讀邊用直線畫出三位媽媽是怎樣評價自己的孩子的。學習默讀是民語系四年級學生的一個訓練要求，它能讓學生靜下心來讀書。邊讀邊畫，意在教給學生讀書方法，培養學生良好的讀書習慣，做到不動筆墨不讀書。爲了讓學生體會三位媽媽說話時的心情，我讓學生回顧生活中媽媽對自己的稱讚，並模仿媽媽當時說話的語氣和神態進行朗讀。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。爲了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我透過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑑。透過評議，讀出三位媽媽的不同內心世界，即驕傲與平淡。

2、注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。因此，我在教學的各個環節總會問：“讀了這句話，你發現了什麼?”孩子們馬上透過合作等學習方式給出答案。這種提問的方法，能促使學生馬上認真讀課文，並透過朗讀、動作表演來感悟文字內容。體驗過後，讓學生說說的感受，並說說此時自己最希望出現什麼，進行換位思考。學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情。

3、爲了更好的運用語言，完成課後練習，我採用分組朗讀，讓學生理解“一個……一個……另一個……”，並聯系生活練習說話，做到活學活用，積累語言，培養學生的口語表達能力。緊接着，讓學生聯繫上下文談談自己內心的感受，假如三個兒子站在你的面前，你想對他們中間的一個說些什麼。學生個個有感而發，很快明白了第三個兒子的優點。

4、爲了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂於表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生透過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，並有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您爲什麼只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子呢？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽（提水）的兒子纔是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指誇讚第三個兒子時，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。

第四環節：情感昇華，總結延伸

聯繫生活實際談談自己是怎樣孝敬父母的，激發學生孝敬父母的心願，爲課文的學習提供生活的保障。

第五環節：說板書設計

板書應簡明扼要，既能概括文章的主要內容，又能反應文章的中心，同時還要美觀。我針對媽媽對三個兒子的評價以及三個兒子見媽媽提水時的表現進行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。板書設計如下：

第74小學：古麗努爾

小學語文《三個兒子》說課稿2

一、把握大綱、說教材

《三個兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎着沉重的水桶走來時，不同的表現：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒有什麼特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個媽媽對她們的孩子的評價也不同：第一個媽媽認爲自己的兒子聰明力氣大;第二個媽媽認爲自己的兒子嗓子好唱歌好聽;第三個媽媽卻認爲自己的兒子沒有什麼特別的地方。課文透過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子纔是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻的道理，即：兒女應該以實際行動爲父母分擔生活重擔。

二、說教學目標

根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：

1.認識本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的`道理。

三、教學重難點

本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”的內容作爲教學的重點。把體會爺爺的話“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”作爲教學難點。

四、說教學方法

《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”因此，我預設了如下的教學方法。

1.以讀爲本

本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，透過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。

2.換位揣摩

讓學生體驗，噹噹媽媽、噹噹老爺爺、噹噹兒子的心情，透過不同的角色體驗，與文字人物展開零距離的對話。

五、課件準備

爲了更好地實現教學目標，課前，製作相關課件。

錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。

六、本課設計特色

這次教學的設計設想：

1.以讀爲本：根據語文的教學特點，引導學生進行充分的讀書實踐。透過自主讀、分角色表演讀、師生評議讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

2.體驗激情：由於該文字的特殊性，加之與兒童的生活聯繫緊密，我在對學生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與昇華，過程明晰，形式自然，環環相扣，應該是本課最突出的亮點之一。

七、關於教學過程

下面，我將爲大家介紹本課的教學過程。教學分五步完成：

(一)創設情境，激發閱讀興趣

在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來表達學生對媽媽的愛激起學生學習課文的興趣和學習課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心絃就顯得尤爲重要。根據教學目標，在教學中，我們首先要學好生字，爲讀好課文打下堅實的基礎。生字學習無論採取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的資訊。但是，透過老師真誠豐富的誇獎，並迅速與學生生活相聯繫，讓孩子們回憶媽媽的誇獎，模仿媽媽誇獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐後地交流，進入興奮狀態，爲後面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地匯入到了新課的學習：我們學習《個兒子》同學們想不想知道課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細讀讀課文就知道了，同學們在讀課文時，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文字。

(二)自主合作，體驗閱讀內容

注重情感體驗，引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節以讀爲主線，充分體現了“以讀爲本”的教學理念。在教學中，學生首先會依據自己平日裏所觀察並感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，並讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，農村的學生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢後，讓學生帶着各自的體會與他人組成學習小組，開展合作讀書，互相比賽，互相學習。

(三)體會感悟，挖掘內心想法

注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》裏都有“我的發現”這樣一個內容。爲了培養學生的觀察能力，使其養成善於發現的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這裏設計了一個透過自主發現，領悟文章深層含義的環節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃盪、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，並透過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重;第二個層次的讀——教師引讀：藉助教師深情的語言朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多麼希望自己的孩子來幫幫她呀!爲了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，並非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。

(四)進行情感延伸

爲了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂於表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽的對話，讓學生透過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，並有聲有色又有動地朗讀出來。老師以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您爲什麼只看見了一個兒子?您看到了一個怎樣的兒子啊?”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽(提水)的兒子纔是真正的兒子。