三個兒子第一課時說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的三個兒子第一課時說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

各位領導、各位老師：

你們好！今天，我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第二十三課《三個兒子》，我教學的是本課第一課時的內容。我先分析教材，然後從教學目標、教法學法、重難點、教學過程與板書設計這些方面來進行說課。

一、分析教材（首先，來談談我對課文的解讀。）

兒子，這個字眼在媽媽的心裏是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裏是怎樣的呢？我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”，而大力讚揚母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這些頌揚子孫孝心的文章呢？

本課中三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，只有那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個兒子，因爲他深知：這個沒有什麼特長的兒子卻能幫媽媽幹活，他纔是真正的兒子。

這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“爲人子，方少時，孝與親，所當執”。教學時，我沒有給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深說文章內容，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。

這篇課文在串連前後兩組教材中起到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對下一組課文的訓練重點“多讀多想，讀通課文”作好鋪墊。

二、學習目標

在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課學習目標：

1、方法性目標：

獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容，能夠識記本課的6個生字。

2、情感性目標

讀懂故事，理解老爺爺爲什麼說只看見一個兒子的道理，懂得關心、孝順父母。

3、能力性目標：

有感情地朗讀課文，培養學生思維想象力，訓練學生的閱讀感悟能力。

三、重點難點

本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同，再加之這是第一課時的教學，因此，我把“識記本課生字；透過朗讀體會課文情感，培養學生的語感”列爲教學重點。把“弄清老爺爺說的話，培養學生孝敬父母的意識”這個問題作爲教學的難點。

四、教法學法

教法：

談話激趣法：在學生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴絃，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

體驗教學法：透過多媒體課件，創設情境，讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，透過不同的角色體驗，與文字展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

學法：

１、聯繫生活法：

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，我積極引導學生聯繫生活實際，從自身與父母的關係說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己幫助父母的一些做法。情感的培養與昇華，過程明晰，形式自然，環環相扣，應該是本課最突出的亮點之一。

２、讀書入境法：

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，我着力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。這是本課教學設計的特色之一。

五、教學過程：

下面，我將爲大家介紹本課的教學過程。教學從以下幾個環節完成：

第一個環節：初讀感知，自主識字

透過出示一張三個媽媽在井邊打水的圖片，讓學生觀察圖上的人物以及猜測他們的談話內容，匯入本課的教學。然後讓學生自己走入課本，初讀課文，瞭解故事內容，圈出生字，自己識字，教師檢查識記情況。對生字的學習，我是採用邊出示拼音和生字邊識記的方法，讓學生當小老師去教其他的孩子。然後出示詞語幻燈片，讓學生認讀，達到鞏固生字的目的。其中對輕聲詞和“胳膊、晃盪”反覆認讀，對“沉甸甸”中的音變現象加以強調。

第二個環節：多元閱讀，理解課文（在此環節教學，是對課文內容的講解，透過指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的.內容進行仔細揣摩、玩味。並根據課文結構把課文分爲四部分來教學。）

（一）教學1—7段，入情入境，活讀三位媽媽的話

首先，老師對學生識記生字的表現進行真誠的誇獎，並迅速與學生生活相聯繫，讓孩子們回憶媽媽的誇獎，模仿媽媽誇獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐後地交流，進入興奮狀態，爲後面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。這樣也就非常自然地匯入到了課文的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣談論自己的兒子的？要求學生用默讀的方法，快速地找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文字。學生首先會依據自己平日裏所觀察並感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，並讀出媽媽的語氣和神態。學生們透過體會，知道對於前兩個媽媽應該是高興、得意、驕傲、自豪的去讀他們的話，而應該用謙虛、平和的語氣去讀第三個媽媽的話。在充分的閱讀實踐的基礎上，我提出了角色扮演的想法，三個大組的孩子分別扮演三位媽媽，我來做記者採訪他們，在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。正是因爲孩子們繪聲繪色的朗讀，讓我彷彿看見三位媽媽口中的不同的三個兒子（板書），下面的教學沒有按照課文的順序進行，而是先設定了一個懸念。

（二）設定懸念，出示老爺爺的話

用多媒體課件，出示老爺爺的話，提出質疑：“明明是三個兒子，老爺爺爲什麼只看到一個兒子呢？他們做了些什麼會讓老爺爺有這樣的想法呢？”

（三）動畫激趣，分析三個兒子的行動

相機利用多媒體課件，出示三個兒子的動畫，讓學生直觀的感受三個兒子的行動，並且根據動畫用“一個……一個……另一個”說一段完整的話，對學生進行語言的訓練，在與課本上的句子進行對比，適時進行第9—11段的教學。

（四）讀中體會媽媽提水的辛苦

這時候再對學生拋出問題：爲什麼只有第三個兒子幫助媽媽提水呢？大多數孩子會說“因爲他體會到了媽媽提水的辛苦”，“爲什麼媽媽很辛苦呢？”“因爲水桶很沉。”“從課文中哪裏可以看出水桶很沉、媽媽很辛苦呢？”孩子可以一下子找到是課文的第八段，進而引出對第八段的教學。注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，爲了培養學生的觀察能力，使其養成善於發現的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這裏設計了一個透過自主發現，領悟文章深層含義的環節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃盪、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，探究朗讀來突破課文難點：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多麼希望自己的孩子來幫幫她呀！我適時的創設情境，讓孩子把這三位媽媽當成自己的媽媽，如果看到自己的媽媽這麼勞累的提着沉甸甸的水桶，你會怎麼想？怎麼做呢？透過這個補充句子的訓練，既達到了對學生的語言表達訓練的目的，又使學生的情感表達更上一個臺階。

最終回到老爺爺的問題上來，突破難點，課文所要揭示的中心也自然而然地顯現出來——能幫媽媽（提水）的兒子纔是真正的兒子。孝順父母的孩子，纔是真正的孩子。

第三個環節：聯繫生活，拓展延伸

繼而聯繫實際生活，“爸爸媽媽給了我們最偉大的愛，那我們又能爲爸爸媽媽做些什麼呢？”學生在以文字展開卓有成效的對話後，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。讓孩子自己充分的說出自己的想法，然後播放《感恩的心》這段音樂，在音樂中，我利用課件展示一些孝敬父母的實例，讓孩子透過圖片，達到直觀感受，明白原來孝敬父母就是從這一點一滴的小事做起。我們在享受父愛母愛的時候，要懂得珍惜，懂得回報，懂得感恩，繼而貫徹了情感性目標，達到情感的昇華。

第四個環節：佈置作業

最後，再讓學生完成彈性作業：回家後，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，並以此帶動形成家庭“親情高潮”。