【精華】高中資訊技術說課稿四篇

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的高中資訊技術說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中資訊技術說課稿 篇1

各位同仁領導：

下午好！

今天我將要爲大家講的課題是在Internet上獲取資訊（第二課時）

首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《在Internet上獲取資訊》是高中資訊技術教材（必修）第四章第四節內容。在此之前，學生已學習了Windows的基本操作、網絡的含義、主要要素、作用、分類、起源、發展及進入Internet的一些方式,這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。

本節分三個課時，第一課時主要涉及到WWW、URL概念以及瀏覽器的使用。本節課是第二課時部分，主要要求學生在第一課時已有的知識基礎上掌握如何從萬維網上獲取資訊並將資訊“永久”地儲存到自己的計算機中，這在實際操作過程中是常用的一種要求，因此，在本節中，佔據重要的的地位。

教學思想方法分析：作爲一名資訊技術老師,不僅要傳授給學生資訊技術的知識,更重要的是傳授給學生掌握資訊技術的方法、思想、意識，因此本節課在教學中力圖讓學生以健康的道德觀上健康的網，培養學生正確的網絡使用方法和使用習慣。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

1、情感目標：

培養學生集體合作，互幫互助的團體精神。

加強學生的環保意識及班級的榮譽感與凝聚力。

力求加強學生與他人合作的意識和利用網絡進行終身學習的意識

2、能力目標：

培養學生對未知知識探索的能力及自學能力

培養學生的動手能力、創新能力及資訊處理能力

3、認知目標：

要求學生掌握從網絡上獲取資訊，並將資訊儲存的方法

現代的教育應該是脫離以往的用知識灌輸學生，然後讓學生在知識的吸收過程中培養情感的模式，而要用情感目標引發學生在無意識的情況下吸收知識，因此我將情感目標排在了第一位。

三、教學重點、難點、關鍵

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點

重點：以培養學生的資訊素養，提高學生從大量未知的資訊中尋找並攝取自己所需要的資訊的能力作爲重點，因爲在茫茫的網絡海洋中，透過自己的能力找到自己所需的資訊對每個網絡遊民來說是最基本也是最關鍵的能力；而透過學生尋找並儲存自己所需要的資訊突出重點

難點：以培養學生自主學習和協作學習，提高學生高速有效的攝取資訊的技能作爲難點，高中階段是學生自主學習的關鍵時段，也是學生協作學習的一個新起點，因此學生在自主學習方面還很有欠缺；而教學過程中透過猜想、實踐來突破這個難點

關鍵：檔案儲存的位置及名稱，因爲在學生學習的過程中，如果抓住了這個關鍵點，那麼對於這一知識點將迎刃而解。

下面，爲了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

資訊技術是一門培養人的思維，發展人的創造能力的重要學科之一，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。

我們在以學生爲主體，教師爲主導的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基於本節課的特點：將流動的網絡資訊變成永久儲存的磁盤的資訊，因此我採用了任務驅動法，並採用指導學生實踐的教學手段。即：採用學生自學，教師啓發引導，學生上機操作的教學方法，讓學生透過實踐去總結。

五、學法

授人以魚，不如授人以漁，最有價值的知識就是關於方法和能力的知識。首先，教師應創造一種語言氛圍，讓學生在生動、直觀的環境中學習新知識，在學會並掌握課本知識的基礎上，學會運用實踐操作，從而達到發展思維能力，培養自學能力和動手能力的目的。

最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

這堂課我的設想是把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的探究意識，使學生的整個學習過程成爲“猜想”，繼而緊張地探索，期待尋找答案和理由的一個過程。

在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

1、創設情境，激發學習興趣：

植樹節快到了，學校團委要求團員學生撰寫環保小論文或製作圖文並茂的環保小報，要求學生上網查找資料，並以班級爲單位進行評比，你作爲本班的成員，如果你是一名團員，你要怎麼做，如果你不是團員，你又會怎麼做？讓學生積極地融入到主人公的角色中來，都希望能爲班級出一份力，這樣就要求學生需要掌握儲存和打印網上資訊的方法。

2、由此引出本節課新的知識點是：

如何將獲取的資訊永久地儲存起來。

3、提出問題並由學生探索總結。

帶着疑問，讓學生透過實踐探索，很容易地掌握儲存網頁及圖片的方法，這就達到了儲存資訊，不僅在於怎樣儲存，更在於爲什麼這樣儲存，而及時對解決問題的方法和規律進行概括，有利於發展學生的思維能力。如爲什麼儲存網頁會是在檔案選單中，能不能使用選擇全部進行復制，而儲存圖片卻只用在圖片上右擊，選擇“圖片另存爲”。透過學生的討論歸納，得出對整個文檔（件）進行操作時，一般採用“檔案”選單中的選項，如打印該頁時，一般也是選擇“檔案”選單中的“打印”項，而對於其中的一個或一部分對象進行操作時，一般只需要選擇對象後，在對象上右擊，選擇相應的項就可以了。在學生探索的過程中，教師應及時觀察，發現有困難的學生及時加以指導，或者邀請其周圍的同學相互探討乃至幫助他解決問題，實現了互幫互助的合作精神

4、在以上知識掌握的基礎上，爲了讓學生的知識得到進一步的延伸與拓展，讓他們的能力得到進一步的提高。

於是，在掌握如何儲存網頁的基礎上，提出除了使用“檔案”選單的方法儲存網頁外，還有沒有其他方法可以使用，個別學生會利用超連結的方法將網頁（對象）另存，甚至是使用第三方軟件如Flashget下載網頁，從而提出質問：Flashget是什麼？由基礎較好的學生的解題方法引出下一知識點：檔案的下載。達到讓學生提出問題，再由學生自己去解決的方案，培養學生獨立思考相互探討及自學的能力。然後指定學生進入，使用自己的方法下載網際快車Flashget。

由於在此操作過程中多了一個檔案下載的對話框，對學生來說是一個比較陌生的東西，很多學生對此是束手無策，甚至是停留在這一步上，因此在學生的解題過程中，抓住幾個犯代表性錯誤的學生，然後讓他們演示自己的下載方法並檢測結論的正確性，最後還是由學生相互討論結果的正確與否，由學生總結，而教師在其中只扮演“引路人”的角色。從而把整堂課都還給學生的教學目的。

5、總結結論，強化認識。

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化爲學生的素質；掌握資訊技術思想方法的小結，可使學生更深刻地理解資訊技術在實際生活中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、課堂訓練

爲幫助團員同學完成學校下達的任務，爲班級爭光。設計一張以環保爲主題的手抄報。要求圖文並茂，並標上每條資訊的來源。在這裏，特別強調爲班級爭光，引起學生的共鳴及注意，並透過該訓練起到了首尾相應的手法。以手抄報的形式，既鍛鍊了學生的動手能力和資訊整合能力，也檢驗了學生獲取並儲存資訊的能力，並增強了學生班級的集體榮譽感與凝聚力。

以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什麼”和“怎麼教”，闡明瞭“爲什麼這樣教”。請各位同仁領導對本堂說課提出寶貴意見。謝謝大家！

高中資訊技術說課稿 篇2

一、說教材

課題：圖形圖像檔案的瀏覽

○說：今天我要講的內容是圖形圖象的瀏覽，選自由湖南教育出版社與清華大學出版社共同出版的《高中資訊技術》第二冊的第七章《多媒體素材的採集與加工》的第六節。由於這是高中資訊技術第二冊，也就是在新課標中提到的高二學生學習的選修課內容，其本身就是在必修課的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是資訊素養培養的繼續，是支援個性發展的平臺，也就是說必修課的教材內容更注重學生興趣與個性的發揮。而對於其中選修的本冊多媒體知識內容，新課標要求本知識塊的目標就是要求學生認識到多媒體在社會生活中的作用，並學會對多媒體資訊進行正確合理地選擇和採集，加工以及整理製作，瞭解其原理，解決實際問題。特別對於這一大章《多媒體資訊採集與加工》的內容提出三個明確目標：1、瞭解常見的多媒體資訊如聲音，圖形圖象，視頻動畫等的類型、格式及其存儲等；2、能選擇適當的工具，對資訊進行採集，瞭解其基本原理；3、能根據資訊的呈現需求，選擇適當工具和方法，對多媒體資訊進行加工處理。鑑於以上總目標，在前面幾次課中，我帶領學生一起學習了多媒體的基本知識及幾種具體的多媒體素材即聲音與視頻的基本使用與處理。這次課我就要帶領學生一起使用看圖軟件ACDSee來實現圖形圖像檔案的瀏覽及圖形圖像檔案格式的轉換。

二、教學目標：

根據教學大綱要求、教材特點、學生的心理、智力發展水平，我確定本節課的教學目標爲：

1．知識目標

a.使學生初步瞭解圖片瀏覽軟件ACDSee的程序介面結構；

b.使學生能用ACDSee軟件瀏覽圖形圖像檔案；

c.使學生能用ACDSee軟件轉換圖形圖像檔案的格式；

2．能力目標

a.培養學生的'創新能力；

b.培養學生的自主學習能力、自我探討能力；

c.培養學生的動手能力，提高學生的資訊處理能力；

3．情感目標

a.增強學生祖國河山的熱愛

b.提高學生學習《資訊技術》課程的興趣，加強學生學會用多媒體資訊表達思想的意識。

○說：由於前面新課標中明確指出這章的目標主要是根據資訊的呈現需求，用適當的工具採集加工資訊，本次課就是建立在多媒體資訊處理工具——看圖軟件ACDSee的基礎上的，因而一個最基本的要求及目的就是要使學生對ACDSee程序介面的結構有一個初步的瞭解。又由於學生在今後學習的網頁製作及多媒體作品的製作等內容時，（即在有資訊呈現需求時）要使用大量的圖片，對圖片的選擇和加工這就是這次課要實現的另外兩個知識目標：用ACDSee軟件瀏覽圖形圖像檔案及轉換圖形圖像檔案的格式。在教學過程中，我將以以上兩個知識目標爲主線，把第一個知識目標融進後兩個知識目標中去體現。在教學中，我安排了學生對知識內容的自我實踐與探索，鞏固知識的同時，提倡學生主動去發現ACDSee軟件的一些其它功能，達到這節課的能力目標：培養學生的創新能力、自主學習能力、自我探討能力、動手能力，提高學生的資訊處理能力，從而提高學生的綜合素質。同時，在這節課中，我透過呈現給學生若干幅大家熟悉的祖國風景名勝圖，並讓學生踊躍識圖交流對風景名勝的瞭解，在大家一起感受祖國風光的同時，激起學生瀏覽圖片的慾望，從而推進教學計劃，學生在認知與興趣中不知不覺地掌握本次課的知識目標，同時在自我探索中有所創新，從而形成對資訊技術課，以及對更多地瞭解祖國名勝，感受祖國風情的濃厚興趣。

教學重點：

用ACDSee瀏覽圖形圖像檔案。

○說：基於上述的新課標以及教材的要求，我歸納了本課的教學重點難點，其中教學重點是：用ACDSee瀏覽圖形圖像檔案。這是以後學生在實踐運用中最基本最主要的功能。

教學難點：

用ACDSee轉換檔案格式。

○說：圖形圖象檔案的格式有多種多樣，較複雜，怎樣在適合自己的情景中運用不同的檔案格式，爲什麼要根據需要進行格式轉換，是學生不易弄清楚的問題。

二、說教法

教學方法：

情景導學法與演示法、任務驅動法

○說：教學法中指出，教學要因材施教，其中的“材”字，我認爲不僅僅可以理解成學生的個性特點，同時也可以理解爲不同特徵和要求的教材內容，即根據教材內容進行合理選擇教學方法。那麼在本次課中，爲了比較好的讓學生掌握好本次課的兩個不同特徵與要求內容，我分別採取了三種不同的教學方法即情景導學法與演示法以及任務驅動法。其中，情景導學法是提起學生的學習興趣，激起學生的求知慾望，演示法爲學生學習理請思路，任務驅動法發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用。從而使學生在樂趣中愉快地學習，並很好地掌握知識。

教學環境：

多媒體電子網絡教室

○說：這次課的具體實現我是將學生帶在我校的多媒體電子網絡教室，藉助多媒體網絡教學系統來進行的。透過這種方式，不僅能比較方便地對學生進行主導，也能非常好地讓學生及時參與實踐，充分發揮學生的主體作用。

三、說學法

自主實踐與自主探索

我認爲，學法是針對學生學習的方法而言的，首先應該考慮到學生的生理和心理智力發展水平。學習本次課的學生已經是高二年級，透過高一年段必修課的學習，已經積累了一定地學習資訊技術的經驗，同時也養成了一定的自我學習和自我探索思維習慣，但這種思維習慣是資訊技術課對學生長期要求的，建構主義學習理論中一再強調了學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，本次課仍舊提倡學生用自主實踐探索的方法去學習。

四、說教學過程

在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

（一）、用ACDSee瀏覽圖形圖像檔案（情景導學法）

教師的定位上：

（2）教師要成爲學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。透過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯繫的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

高中資訊技術說課稿 篇3

各位評委老師好，今天我說課的題目是表格數據的處理。表格數據的處理是教科版教材中第四章文字和表格資訊加工中非常重要的一節，學習了表格數據的處理，可以使用表格方便的統計和計算表格數據，可以使數據更爲直觀地呈現出來。

一、教學目標

（1）利用表格處理數據。

（2）結合圖形化表示，揭示事物的性質、特徵及其變化規律。

二、教學重點

本堂課的重點是讓學生學習如何利用表格處理數據，並結合圖形化表示，揭示事物的性質、特徵及其變化規律。這這裏選取最常用的表格處理軟件Microsoft Excel 20xx爲學生介紹，讓學生了解Word的基本功能。本課內容實踐性極強，需要學生自己動手實踐。。

三、教學和學法

教法：使用講解法，演示法，實踐法等。

學法：觀察法、練習法、討論法等。

教學手段：課堂講學、演示和機房實踐結合。

四、教學過程

1、數據的計算

提問：如果要統計我們班所有同學期中考試的平均成績，怎樣計算會方便一點？手工嗎？又或者使用計算器？

(1)利用公式計算

課堂演示後，學生練習

(2)自動計算

課堂演示後，學生練習

2、數據的篩選

提問：如果我們想很直觀地檢視整個班的數學成績，該怎麼辦？

課堂演示後，學生練習

3、數據的排序

提問：如果我們想將總成績表按數學成績的高低來排序，該怎麼辦？

(1)一般排序

課堂演示後，學生練習

(2)自訂排序

課堂演示後，學生練習

4、數據的分類彙總

（1）排序設定。在進行數據彙總分類前需要進行排序設定，如圖所示，排序主要關鍵字爲“班級”，排序依據爲“數值”，排序次序爲“升序”，點擊確定即可得到排序結果。

（2）分類彙總設定之分類字段。如圖所示，在彈出的對話框中分類字段選擇“班級”，不可選擇“學生名稱”或“成績”。

（3）分類彙總設定之彙總方式。如圖所示，在彈出的對話框中彙總方式選擇“計數”，彙總結果可以顯示每一個班級的人數情況。

（4）分類彙總設定之選定彙總項。如圖所示，在彈出的對話框中選定彙總項選擇“成績”，其他內容保持默認即可。

（5）分類彙總結果檢查。如圖所示，數據彙總結果顯示：班級A的同學有4人，班級B的同學有3人，班級C的同學有4人，班級D的同學有4人，總計15人，彙總結果準確無誤。

高中資訊技術說課稿 篇4

一、教學指導思想

高中資訊技術教學從最初將計算機當作學習的對象，已經轉化爲將計算機當作收集、整理、辯析資訊的工作，我們的資訊技術教學活動不單是讓學生掌握一些計算機的基本操作，還應是努力讓學生透過我們的教學活動養成使用計算機這個工具的能力，提高資訊素養，促進其整體素質的提高，促進他們各項能力的綜合發展。

二、本節課的教學內容：單元格

三、本節課的教學目標

依據中小學資訊技術課程指導綱要的要求，我把培養學生進行自主學習，自主探討的能力，以及在實際生活中的應用能力，作爲計算機教學的根本目標，從教學內容的設計和知識點的方面出發，確定了本節課的教學目標。

（一）知識目標：A、單元格的基本概念；B、單元格的選定；

（二）能力目標：培養學生的操作技能的綜合運用能力

培養學生的創新能力與互相協作精神

（三）情感態度與價值觀：透過本課內容的學習，激發學生對電腦的學習與應用的濃厚興趣，在同學之間的交流合作中，培養學生相互幫助，團結協作的良好品質。

四、說教材分析

Excel電子表格軟件是資訊技術等級考試的模組之一。本節課教學內容，介紹了單元格的相關知識，在Excel中是比較重要的一節。本節課的教學重點是單元格選定的方法。難點是選定局部連續總體不連續的單元格的方法。

五、教學方法

1、爲了使學生變被動學習爲主動愉快學習，我繼續使用“任務驅動”法，透過“任務驅動”的長期使用逐漸培養學生自學能力，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合習慣與能力。

2、以“小組協作”的方法，透過“小組協作”來培養學生的各方面的“人際”關係能力。

六、學法

學生在教師的指導下帶着任務，透過小組協作、實際操作、探究學習等方式，逐步完成任務，使學生在完成任務的過程中，不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。本人利用“小組制”目的是考慮到整個班級水平差異，分4個小組，在每組中設立一位電腦較好的學生擔任組長，負責這組學生的答疑和管理這組的紀律等，這樣不但能分擔教師的負擔，而且能讓更多的學生當堂掌握知識，並且有問題可以及時解決，充分發揮學生的團結互助精神。

七、教學輔助工具

教學輔助工具：計算機網絡教室、Windows操作系統、Excel 20xx、多媒體、課件

八、教學過程

（一）組織教學、複習提問

（二）新授課內容

1、教師指導學生開啟課件，展示一段選定單元格操作的錄像，然後教師提出問題，從而引出本節課的內容。

〔設計思想〕

（1）透過佈置這樣的“任務”激發學生學習興趣

（2）這樣能更好地調動學生學習的積極性

2、指導學生開啟課件，並作如下任務佈置

（1）自學單元格、行號、列號、單元格地址、單元格區域地址、單元格選定的方法。

（2）將自學過程中出現的問題記錄下來，並與小組其他成員交流解決，不能解決的問題由組長將問題提交教師

〔學生活動〕根據佈置的任務進行小組內的自主學習

〔教師活動〕1、巡視瞭解學生自學的情況，接受組長提交的疑難問題並輔導個別學生。2、觀察研究統計小組協作有效的和無效的各組各種因素。

〔設計思想〕以上（1）、（2）兩步是本節課的教學核心，也是我整個“任務驅動，小組協作”的主要教學方法之一，透過學生的自學，自己解決問題，合作解決問題來達到相應的教育活動目的。讓學生自學問題還能體現學生的學習個性，避免個性的壓抑。同時解放教師，讓教師在課堂上有更大的教育活動時間和空間。

3、自學反饋

值日小組講解單元格、行號、列號、單元格地址、單元格區域地址、單元格選定的方法，以及他們所遇到的問題和他們解決問題的方法；其他小組進行補充。

〔學生活動〕值日組講評，其他小組進行補充

〔教師活動〕根據學生自學的具體情況進行簡單的講評，在知識方面和小組自學活動方面。

4、練習

〔學生活動〕開啟課件，根據要求做練習

〔教師活動〕根據學生練習的實際情況進行知識講評和學習行爲表現講評。

5、課後總結：對知識內容進行總結，對學生的表現進行評價，總結學生學習知識的情況，學生學習行爲表現情況（以鼓勵表揚爲主），並對學生下一步學習提出更高要求。

6、佈置作業：利用本節課所學的知識佈置作業。