語文六年級上冊精彩極了和糟糕透了說課稿（通用5篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的語文六年級上冊精彩極了和糟糕透了說課稿（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精彩極了和糟糕透了說課稿1

一、 說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長爲一名著名作家。並且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對錶達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的複習和鞏固，同時，也爲下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。爲此，我們確定了本課第二課時教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，瞭解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

3、透過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

4、初步領悟文章的表達方法。

5、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子。

2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、設計理念

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下紮實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，透過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行紮實的語文實踐活動，以讀爲本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基於對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。分頁標題#e#

學生用“明確目標要求——重點部分精讀細品多思——辯論之中悟情明理——綜合實踐鍛鍊能力”的方法來學習本課。

四、說學情

六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀爲本，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

五、說教學程序

（一）複習激趣，匯入新課

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”上課伊始，老師引導學生背誦《題西林壁》，以此引導學生領悟從不同的角度看待一個人或事物，不同的人有不同的觀點。進而老師檢查上節課所學內容：對於作者“我”所寫的第一首詩，母親和父親分別是怎樣評價的？從而引入本課的學習。

這樣的匯入，複習舊知而揭示課文主要內容，既激發興趣，又達到“溫故而知新”的目的。

（二）精讀課文，悟情明理

新課改指出，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業、解惑”的“教者”，爲激勵、組織學生主動的“學道、悟道”和學生共同參與學習的特殊“學者”，這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環節設計中體現尤爲突出。

老師過渡：“我既得到母親的讚揚，又得到父親的批評，究竟這兩種評價對“我”有什麼作用呢？自然而然地引導學生進入課文第二部分的學習。

課文第二部分是學習的重點，也是難點。爲了突出重點，突破難點，老師先讓學生帶着問題自由朗讀課文的15——17自然段。接着運用“質疑法”理解課文內容。因爲“學貴有疑，小疑則小進大疑則大進”，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最後形成兩個重點問題：

（1）作者爲什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

（2）成年後，作者越來越體會到兒時是多麼“幸運”這是爲什麼？分頁標題#e#

學生在小組討論交流、自由發言以後，引導學生領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。最後，多形式的朗讀讀好課文最後兩個自然段，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。

（三）拓展文字，聯繫生活

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活現實，因爲生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我們設計了“拓展文字，聯繫生活”這一環節。

首先，安排一場小小的辯論會:如果說愛有兩種，一 種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？爲什麼？在這裏，我們給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啓發、活躍思維的過程。

在辯論過程中，對於學生的發言，教師應及時予以點撥引導。透過辯論最後得出一致結論：兩種愛都好，缺一不可，關鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學生學習的興趣。

隨後老師進一步拓展激趣：“人間最美是真情。同學們,在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，我們就是童年的巴迪。請大家用手中的筆寫下自己的所思所想。”這樣學生就走出文字，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

（四）以詩結尾，昇華情感

俗話說：“編筐編簍，重在收口”。《“精彩極了”和“糟糕頭了”》結課時，老師提供一首現代詩《教育與孩子》讓學生齊讀，來結束我們這次愛的行程。

教育與孩子

敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥；

嘲弄伴隨着孩子，他羞澀靦腆；

鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增；

讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方；

認可伴隨着孩子，他愛心常存；

分享伴隨着孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨着孩子，他領悟出真理與正義……

這樣以詩結尾，既能給人意猶未盡的感覺，又能使學生的思維再次受到薰陶，情感得到自然昇華。分頁標題#e#

（五）推薦美文，拓展延伸

《父愛，在拐彎處》《愛的教育》等

六、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。在設計板書時，緊扣課文主要內容、重點人物、關鍵語句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中寫了“愛”，帆下船體寫了“成功”，意思是慈母的鼓勵和嚴父的批評都是對孩子的愛，他們能讓孩子把握住人生方向，揚起“愛”的風帆，駛向成功的彼岸。這樣的設計就使靜態的文字、圖案中包含了動態的思路，使人一目瞭然，從而有利於激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

精彩極了和糟糕透了說課稿2

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》來自美國作家巴德·舒爾伯格在他七、八歲的時候寫了第一首詩得到了父母截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，也在這兩種完全相反的評價中感悟到了父母不同表達愛的方式。這篇課文簡潔易懂，在教學中我會聯繫生活實際，引導學生理解課文內容，體會文章所用的表達方式，體會父母的愛。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，五年級的學生以直觀形象思維爲主，抽象思維逐漸發展，他們有着強烈的好奇心和求知慾望，在教學過程中我會創設教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的求知慾望。這篇課文比較貼近學生的生活，因此，我會根據學生的興趣，設定相應的問題，激發學生的思考和對課文的探究慾望

三、說教學目標

從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

2.透過小組討論和自主探究，體會課文的表達方式。

3.理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：透過自主探究和小組討論，體會課文中含所運用的表達方式。

教學難點：透過文章理解父母以不同的方式關愛自己，並聯系實際發表自己的看法。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法：多媒體教學法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)匯入新課

良好的匯入是課堂成功的一半。在匯入環節，爲了吸引學生的注意力，激發學生的思考，我結合學生的生活實際，談話匯入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價?(誇獎、讚揚……)如果父母對你的評價截然不同，你會有怎麼樣的表現呢?(傷心、難過、不理解……)。學生會結合自身情況進行思考，我會根據學生的回答，引出本節課的課題。今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什麼樣的表現呢?(板書課題)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，透過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生觀察題目，並提出問題：透過觀察題目，你們有什麼樣的發現?

學生能夠發現“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。透過課前預習也能夠知道，這兩個詞語有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。

其次，我會讓學生自由地朗讀課文，思考這樣一個問題：課文主要講了什麼事情?我會指名學生回答，最後進行總結：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的.，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成爲了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。學生初步感知文章內容之後，就進入到了第三個環節的學習，深入研讀環節。

(三)深入研讀

深入研讀，意在透過文中的表達方式理解整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.我會讓學生學習第1自然段，指名讀，讀出感情。思考問題：母親是如何評價“我”的詩的?具體體現在什麼地方?學生很快能夠找到母親所說的話：“巴迪，真是你寫的嗎?”多美的詩啊!精彩極了!我會根據學生的回答引導學生找找目前的動作和神態。根據學生的回答，我會接着提問，從這些描寫中，你感受到了什麼?學生能夠說出，感受到了母親的開心，因爲自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。接着，我會提出問題，聽了媽媽的讚美，我是什麼表現?

2.指名讀，找找父親是如何評價的?學生也會從語言、動作和神態三個方面找出父親的態度。然後，我會提問，從這裏可以看出父親是什麼樣的人?最後總結出，父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度讚揚，父親爲了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

3.最後，我會讓學生小組討論，分析含義深刻的句子：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風颳倒。”這句話是什麼意思呢?

在深入研讀環節，我採用自主探究和小組討論方式，加深學生對文字的理解，在反覆朗讀中，體會父母表達愛的不同方式。

(四)延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸爲：

請同學們結合生活實際，分享一下你和父母之間發生的趣事，你如何體會到父母的愛。

精彩極了和糟糕透了說課稿3

教學目標

1.認識本課生字。

2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同看法。

3.透過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。教學重點、難點：

教學過程設計：

一、揭題解題，激發興趣。

1.師板書課題，生讀題。

2.這篇文章很有意思，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞)

3.“精彩極了”和“糟糕透了”爲什麼都加了引號?

4.師小結：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種不同的評價，是人物所說的話，在這裏作爲課題，所以要加雙引號。

二、初讀課文，把握內容，理清文章脈絡。

1.生自由讀課文，提出以下要求：

第一：認認真真地讀，把課文讀正確、通順，難讀的地方反覆讀。

第二：課文究竟寫了什麼，用上課題中的詞語來概括。

第三：邊讀邊想，文章是按什麼順序寫的?(出示要求)

2.認讀生詞並說說以下詞語的意思：謄寫謹慎極端歧途靦腆一如既往

3.引導學生根據課題說說課文的主要內容。4.理清課文的寫作順序。

課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段?(在文中圈出能反映寫作順序的詞或短語)

三、研讀課文

1.自讀1—14段，思考：當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣;父親是怎樣評價的，“我”有什麼反應。父親和母親爲什麼有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標註，反覆讀讀，再跟小組的同學討論一下。

2.找出母親讚揚“我”的句子，練習朗讀。

1)出示句子：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：‘巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，讚揚聲雨點般落在我身上。”

2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

3.如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣?你會想些什麼?

4.過渡語：是呀，有這樣的母親真好，讓巴迪對寫作充滿了興趣，此時他興奮極了，迫不及待地等待着父親回家。

5.找出父親批評“我”的句子讀讀。

1)父親終於回來了，看完時卻說，現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。爲什麼要這麼說?互相交流。請你說說這句話。

2)聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢?用一個詞來說一下。(難過/沮喪/傷心……)把你的理解讀出來(指名讀相關句子：我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。)

3)面對父親嚴厲的批評，母親與之爭辯，父親讓步了嗎?(讀文中相關句子)，此時，“我”再也受不了了——(出示句子，齊讀：我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。)如果把衝改爲跑，把跑改爲走，把撲改成躺行不行?把換完後的句子讀一讀。

四、交流品讀，內化感情

過渡：此時的巴迪理解父親的評價嗎?確實，面對母親的“精彩極了”，巴迪得意極了;而面對父親的“糟糕透了”，巴迪卻難過極了。隨着巴迪一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎

他明白了，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對他的愛。

1)“歧途”是什麼意思?聯繫上下文思考一下。

2)你認爲在文中“引入歧途”指什麼?(自由讀――齊讀)

(抓“歧途”來解決難點，理解了這個詞，學生也就理解了這個句子，效果不錯。)

五、研讀最後一小節，提升主題。

過渡語：透過剛纔的學習，我們都知道了，課文中“我”的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道是誰嗎?(自己)歸功於自己的什麼?(謹慎)

1.如果不謹慎，我被“精彩極了”颳倒了，會怎樣?2.如果不謹慎，我被“糟糕透了”颳倒了，會怎樣?

3.在父母的鼓勵下，再加上自己謹慎地把握，最後才能到達成功的彼岸。(師邊總結邊把板書串連起來。)

精彩極了和糟糕透了說課稿4

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

(一) 教學目的

針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的爲：

1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3、瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

（二）教學重點、難點：

理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

基於此，確定第一課時的教學目的爲：

1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，感悟父母的不同評價。

確定第一課時的教學重點及難點爲：引導學生感悟父母的不同評價。

二、說教法

新頒佈的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助於這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列.符.贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基於此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手匯入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。

三、說學法

1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記裏。這一環節的安排,既爲新課的學習打下伏筆,又爲對課文內容的理解做好鋪墊.

2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定範圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。透過讀、思、議、寫學習課文。

3、課後：自學生字。

四、說教學程序設計

本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：

（一）直接板書課題，生看題目質疑。

在這一環節，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化爲一個探究者。並且，爲學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。

教師對有價值的問題及時予以肯定並過渡到下一環節：同學們提出了這麼多有價值的問題。說明你們很愛動腦。那麼這些問題的答案到哪裏去尋找呢？

（二）帶着質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。

1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。

讀的方式的自主選擇給了學生寬鬆的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。

2、學生自由發言，說說讀後的收穫。教師相機點撥。

精彩極了和糟糕透了說課稿5

一、說教材：

1說課內容：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是九年義務教育人教版小學語文教材第九冊第19課。今天我說課內容指第一課時。

2教材分析：

文章主要講述了童年時，7、8歲的巴迪寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響。長大後，他才明白童年的那首詩確實是一首糟糕的詩，同時他也明白了，父母的這兩種評價都是出自於對他的愛。這篇文章語言樸實，既有父母的動作、神態、語言描寫，展示了鮮明的形象，又凝聚着父母的感情，滲透着深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了豐富的感悟空間。學習這篇文章，要關注引導學生領悟文中含義深刻的句子。

3說教學目標：

根據新課程標準，我制定了以下三個目標。

①知識目標：會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥”等詞語。

②技能目標：正確、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容。

③情感目標：着重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

4說教學重難點：

教學重點：理解課文主要內容。

教學重點：着重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

二、說教學理念的定位：

根據《語文課程標準》的要求，結合本節課的教學內容，我把這節課所要體現的教學理念定位爲：

1、積極倡導獨立，探究的學習方式。多采用“你讀懂了什麼?”來提問。

2、注重學生、教師、文字之間的對話，建立平等、民主的課堂氛圍。

3、珍視學生獨特的感受，努力傾聽學生的發言，使學生在積極的思維和情感活動中，有所感悟。

三、說教法、學法：

我着重採用了“朗讀法”爲主的學習方法，透過朗讀課文，展開聯想，進行合作、探究學習。同時，輔以“談話法”，“討論法”，切身感受父母的不同評價及體會當時巴迪的心情。

四、說教具、學具的準備：

教具：多媒體課件

學具：課堂作業本

五、說教學過程：

　(一)、詩歌匯入：

　1、朗讀詩歌，引出“精彩極了”，分析考試，引出“糟糕透了”。

2、今天，我們一起學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》(課件)。

3、齊讀課題，透過預習，你知道?課題爲什麼要加引號?(直接引用的話)

【從課題入手，透過觀察課題，你知道了什麼來激發學生的閱讀慾望，形成閱讀期待。】

(二)、邊讀邊想：

　1、自由輕聲地朗讀課文，要讀通、讀順，初步感知課文大意。

2、課文是按什麼順序寫的?

3、小巴迪做了什麼事，得到了這樣兩種截然不同的評價?小巴迪的表現和反應如何?

(三)、品讀父母的評價：

(四)、內化感情

(五)、總結課文，拓展延伸