三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿範文

作爲一位傑出的老師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿1

一、說教材

本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第九課時。

1、 教材的特地位和作用：本節課是有關0的除法，它是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進行教學的，又爲學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠了紮實的基礎。透過學習，讓學生在活動中理

解商中間或末尾有0除法的算理，探索合理的豎式。

教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的.數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節我安排了例5、例6。

2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數都是 0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

3、教學目標：

（1）讓學生透過探索知道“0除以任何不是0的數都得0”。

（2）探索並掌握被除數中間、末尾有0，商中間或(轉自數學網 )末尾也商0的計算方法。

（3）培養學生認真、仔細檢查的良好學習習慣。

二、說教法與學法

1教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”爲境匯入新課，激發學生的學習興趣。讓學生提出問題，然後自主探究。從而引導學生透過動手、討論理解算理，探索用豎式計算的合理程序。

2、學法：本節課採用“自主、探究、交流”的學習方法。透過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。

三、學情分析

本班學生筆算除法的基礎較紮實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，於是我針對此特點，創造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。

四、教學過程

本節課的教學，主要經歷了以下幾個過程：複習鋪墊，建立聯繫--→創設情境，匯入新課--→自主探究，領悟算法--→鞏固新知，應用新知--→回顧反思，昇華提高。

詳見教案

五、說板書

本節課針對重點和難點，設計板書如下：

商中間、末尾有0的除法

0÷3=0（個）

309÷3=103（千瓦時） 420÷3=140（千瓦時）

三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿2

一、說教材

1、說課內容：

九年義務教育六年制小學數學三年級下冊第二單元，31~32頁例7及做一做。

2、教學目的：

（1）透過自主摸索和合作交換等情勢使學生控制三位數除以一位數時商中間有0的筆算方法。

（2）培育學生的察看能力、類推能力、比較能力，訓練學生具有良好的思維品質。

（3）培育學生自動積極地去獲取知識的能力。

3、教學重點：

理解除到被除數的哪一位不夠商1，就在這一位上商0。學會一位數除多位數商中間和末尾有0的`除法的計算方法。

4、教學難點：

能夠熟練地計算商中間和末尾有0的除法。理解商中間和末尾有0的意義。

二、說學情

從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，並會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對於“0除以任何不是0的數都得0，被除數中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規律已掌握。學生已會計算被除數中間或末尾有0（沒有餘數）的除法題目。

三、說教法

1、爲創設問題情境，激發學生探究問題的自動性，可採用的專利法是"設問引誘法"，即教師以"問"作爲"導"的重要方式。並在教學中要引導學生理解算理，控制法則，器重學生獲取知識的思維過程。教材很注意這一要求的具體落實。教學時要善於引導學生堅持由已知到求知，由具體到抽象的認知規律。利用設問，引誘和板演相結合，疏散難點，培育學生剖析問題和解決問題的.能力。

2、學生透過計算、察看、探究、討論、表述、練習等方式積極參與教學活動，面向全體學生因材施教，進行整體教學，形成知識網絡，培育和保護學生的樂學情緒，自己排除思維障礙，獲取最全面的思維成果，體會成功喜悅。

四、說學法

教學中，要求學生應熟練控制除法計算法則，切實提高各自的計算能力。

（1）要求學生嚴格依照法則進行計算。

運算法則是對計算過程實行細則所作出的具體規定，一方面用法則保證計算過程及其成果的精確性；另一方面進一步強化學生的法則意識，使他們逐步養成自覺依照法則去規範自己的計算過程的良好習慣，爲熟練運用法則打下基礎。

（2）逐步提高學生靈活運用法則的程度。

爲了讓學生能靈活運用除法的法則，形成良好的計算能力，逐步解脫運算法則的依附性。使其計算最終達到而對除數是任意一位數的除法計算，不用去聯想其法則的三條規定便能精確無誤地求出商的程度。

五、教學程序設計

共有四個環節：創設情景，生成問題→探索交流，解決問題→鞏固應用，內化提高→回顧整理，反思提升。

1、創設情境，生成問題。

利用學生熟知的西遊記裏面的人物編成故事，引出數學問題。從而吸引學生的注意力，能夠把注意力集中到課堂中來。

2、探索交流，解決問題。

利用同桌之間合作的形式探究問題，首先嚐試着列豎式，再找學生說那個黑板板書，集體交流討論，最後老師再將彙總的豎式展示在黑板上。並與之前學習的沒有餘數的情況進行對比，透過兩者的區別和聯繫更深入的理解“不夠商1用0佔位”的原理。

3、鞏固應用，內化提高。

透過練習進一步鞏固知識點。同時在理解這些知識點的基礎上自主學習商的末尾有0的情況，在對比和比較中學習知識。

4、回顧整理，反思提升。

透過最基本的計算練習鞏固所學的知識，更深刻的理解商的中間或者末尾有零的情況，明白爲什麼不夠商1時要商0佔位。在熟練掌握計算方法的基礎上進行錯誤糾正，透過這一過程的練習讓學生明白易錯的地方，在今後的做題中多加註意。最後再讓學生自己總結出本節課學習的主要內容，使得知識系統化。

三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿3

（一）學生分析：

從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，並會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對於“0除以任何不是0的數都得0”規律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。教材先透過創設“豬八戒吃西瓜”的情境爲素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數都得0”的規律。接着運用此規律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，並能正確進行計算。

我透過閱讀教材、教參和新課標，認爲按照教材上的方法去教學這一內容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至於“商中間爲什麼要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿着進行計算，更不用說積極主動地參與探究數學的活動中了。所以，在教學時我準備採取以下策略：

1、創設現實情境，重視有意義的計算

[片斷1]

師：我們學校快開運動會了，爲了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？爲什麼？

思考片刻後，讓學生自由發表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，並且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什麼好辦法呢？”

生1：我可以根據他們跳繩的總個數來看。

生2：不行，因爲他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然後再比較。

生3：你的方法太麻煩了。我認爲可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

[反思]

新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，並能運用計算解決實際問題，培養學生的積極性。因此，在教學時，我努力創設現實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。

2、巧設問題情境，使學生知道不學不行

[片段2]

在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等於多少呢爲什麼？”

生1：0除以3等於0，因爲我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等於0，所以0除以3。

生2：等於0，因爲把0個東西平均分給3個人，什麼都分不到。

師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等於多少？爲什麼？從這些算式中你發現了什麼規律？

生1：0除以任何數都得0。

生2：任何數除0都得0。

生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。

師：爲什麼呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯，你已經養成了預習的習慣。不過，書上爲什麼要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等於多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規律）

師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規律後，現在你能解決剛纔的問題了嗎？請你們再次帶着這個規律計算。

算完後，請學生選用自己喜歡的`方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

爲了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養成做後檢查的好習慣。