《商中間或末尾有0的除法》說課稿範文

作爲一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編爲大家整理的《商中間或末尾有0的除法》說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

（一）學生分析：

從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，並會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對於“0除以任何不是0的數都得0”規律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。教材先透過創設“豬八戒吃西瓜”的情境爲素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數都得0”的規律。接着運用此規律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，並能正確進行計算。

我透過閱讀教材、教參和新課標，認爲按照教材上的方法去教學這一內容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至於“商中間爲什麼要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿着進行計算，更不用說積極主動地參與探究數學的活動中了。所以，在教學時我準備採取以下策略：

1、創設現實情境，重視有意義的計算

[片斷1]

師：我們學校快開運動會了，爲了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？爲什麼？

思考片刻後，讓學生自由發表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，並且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什麼好辦法呢？”

生1：我可以根據他們跳繩的總個數來看。

生2：不行，因爲他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然後再比較。

生3：你的方法太麻煩了。我認爲可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

[反思]

新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，並能運用計算解決實際問題，培養學生的積極性。因此，在教學時，我努力創設現實的.問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。

（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行

[片段2]

在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等於多少呢爲什麼？”

生1：0除以3等於0，因爲我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等於0，所以0除以3。

生2：等於0，因爲把0個東西平均分給3個人，什麼都分不到。

師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等於多少？爲什麼？從這些算式中你發現了什麼規律？

生1：0除以任何數都得0。

生2：任何數除0都得0。

生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。

師：爲什麼呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯，你已經養成了預習的習慣。不過，書上爲什麼要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等於多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規律）

師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規律後，現在你能解決剛纔的問題了嗎？請你們再次帶着這個規律計算。

算完後，請學生選用自己喜歡的`方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

爲了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養成做後檢查的好習慣。