有關說課稿模板彙總8篇

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編爲大家收集的說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　一、說教材

1、教材分析

《頤和園》是人教版四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象，處處洋溢着作者對頤和園的讚美之情。

課文按照遊覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按照總——分——總的結構，以遊覽的路線爲線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動。

2、教學目標

(1)知識與技能:有感情地朗讀課文，積累詞句，背誦自己喜歡的段落。學習作者按照觀察順序，抓住每處景物特點描寫景物的方法。

(2)過程與方法：透過學生細讀、精讀，增強學生的語言感受力。

(3)情感態度與價值觀：在欣賞、品讀中培養學生賞美、愛美情趣，激發探究中國“世界遺產”的興趣，增強學生的民族自豪感。

　二、說教學重難點

本課教學的重點是理解課文內容，引導學生從語言文字中感受頤和園的美，陶冶愛美情趣，培養民族自豪感。難點是學習作者按照觀察順序，抓住每處景物特點描寫景物的方法。

　三、說教法與學法

根據教材內容淺顯易懂，語言生動優美的特點，引導學生細讀、精讀、品讀，再現這一副美麗的畫卷，使學生受到美的薰陶，增強語言感受力。

　四、說教學過程(第二課時)

　(一)談話匯入。

問同學們知道中國現存最大的皇家園林是哪兒嗎?引發學生的思考，然後課件播放頤和園的風景圖，激發學生想了解課文的興趣。

　(二)自讀課文，回憶文章的敘述順序。

1、學生按自己喜歡的方式讀文。

2、回憶上節課瞭解的課文的敘述順序，然後問學生從哪些方面寫了頤和園的美，使學生對上節課所學內容有個回顧。

　(三)課文賞析。

1、學習長廊部分。

透過小組合作學習，瞭解長廊的特點，知道作者是抓住長廊的哪些方面來寫的。然後讓學生找出自己認爲好的句子，說說好在哪裏，並隨機播放課件，進一步體會長廊的特點。最後再透過播放長廊的橫檻圖片，讓學生形象地感知到長廊的文化美。

2、學習萬壽山部分。

在這一環節，除了讓學生了解作者都描寫了萬壽山的哪些景物，適時出示圖片，讓學生感受佛香閣高、金光閃閃的特點以及排雲殿金碧輝煌的樣子，這些都是學生自行感受，學生是主體，教師是引導。透過朗讀，感受到皇家園林的雄偉。

最後，透過感受“滑”字的用法，體會作者用詞的準確。

3、欣賞昆明湖。

讓學生自主學習，品讀、悟情。這一環節，以直觀的形式，讓學生身臨其境，融進景文之中，在看中激趣，在讀中體會。同時，也積累了語言。

4、最後一段的朗讀，讓學生體會首尾呼應的寫法。同時，透過齊讀全文，激發學生的民族自豪感。

整堂課我採用了圖片、背景音樂爲工具，引導學生細讀、精讀、品讀，再現頤和園美麗的畫卷，使學生受到美的薰陶，增強語言感受力，最終攻破教學難點。

說課稿 篇2

【說教材】

這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。

文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在瞭解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啓示，瞭解作者採用的表達方法。

教學這篇課文，重點理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。

【說預設】

教學目標：

1．藉助詞典、聯繫上下文，理解不懂的詞語。

2．瞭解課文主要內容，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啓示的習慣。

3．有感情的朗讀課文，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。

教學重、難點：體會作者寫出了五根手指的什麼特點？用了什麼表達方式？

課前準備：

1．課前選讀關於手指的寓言小故事，試着從中悟出一定的道理。

2．自學題的課件。

課時安排：

1課時

【說過程】

一、激發興趣，匯入新課

同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀，你們說，哪根最好看，哪根最有用？同學們的說法各一，我們今天來讀讀課文《手指》，看作者寫了什麼。板題：手指

二、初讀課文，理解大意

1．自已讀一遍課文，讀不準的字問問周圍的同學，把字音讀準。

2．邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容？

三、自學感悟，讀文明理

出示自學討論題，先自學再和小組同學交流

1．自讀課文，填表格。

手指名稱 優 點 缺 點

大拇指

食 指

中 指

無名指

小 指

2．理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”

3、透過以上的對比分析，你有什麼想法嗎？

4．有感情地把課文朗讀兩遍。

5．小組內分角色扮演五個手指，賦予手指生命和情感，根據你要表達的意圖，編個課本劇表演一下。

四、檢查自學，深化理解

1．學生彙報對自學題中前三題的理解。

2．指幾個小組到前面表演課本劇，其他同學評價表演，教師根據表演情況點撥，指導重點是學生劇本中蘊含的道理是否正確。

五、拓展延伸，啓迪思維

1．學習本單元課文時，我們基本悟到了讀文明理的方法，下面有一篇短文，請你讀一讀，想想短文蘊含一個什麼道理？

六、作業設計：

1、照樣子，寫詞語

隨時隨地 有聲有色 掏掏耳朵 抹抹鼻涕

2、填寫合適的字

（ ）算盤 （ ）螺絲 （ ）藥末 （ ）脂粉 （ ）鋼琴

說課稿 篇3

說課程序如下：

1、設計理念

2、教材分析

3、教法學法

4、教學過程

5、評價反思

一、設計理念：

瑞士心理學家皮亞傑說過“一切有成效的活動必須以某種興趣作爲先決條件”，因此我想利用鶴羣的圖片引起學生們的興趣，讓他們主動的來學這篇文章。另外，蘇霍姆林斯基曾說過“教會學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的技巧之所在”。鑑於此，我將設計幾道題型讓學生利用已學知識來完成，同時也將訓練同學們的概括能力和口語表達能力，讓他們學會知識、昇華知識。

二、教材分析：

（一）教材的地位和作用

《鶴羣》是七年級《語文》下語文版第一單元第四課的內容，是培養學生狀物能力的好素材。它與前三篇課文形成一個單元，從而系統地教學生如何狀物。本文是一篇富於詩情畫意的優美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說家、評論家。他採用紀實的描寫手法，透過三個特定的場景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴羣振翅高空展示的美姿和搏擊蒼鷹及救助傷鶴而凸現的精神。文章託物而言志，儘管所託之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴羣進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者藉助鶴這個載體，構架文章的材料，從而折射和體現人的某種精神。

（二）教學目標

根據教材特點，本課時制定如下教學目標：

1、知識目標

①理清觀察順序，把握文章結構。

②瞭解託物言志的寫法。

2、能力目標

學會觀察、欣賞、描述，並透過比較閱讀，學會多角度欣賞鶴羣之美。

3、情感目標

品讀精妙的語言，領悟鶴羣團結協作的精神美。

（三）教學重難點

根據課標對閱讀教學的要求：整體感知，深入感受。本課時的教學重點、難點設計爲：

1、重點：體會鶴羣的形象和理解鶴羣的精神。

2、難點：理解鶴鷹之戰開始時鶴羣的驚慌。

（四）學情分析

學生在學習本單元前三篇文章的基礎上，對狀物抒情的表現手法已有所瞭解，也學會從對具體事物的描繪來品味作者所寄予的情感。這爲本課時學生自主學習、合作探究奠定了基礎。

三、教法學法分析

（一）教法

曾有句話給我的感觸很深：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那麼，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程。因此要能形成作者—編者—教師—學生四者之間對話交流的互動關係。”所以，教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣，並領會作者的情感和編者的意圖。據此，我採用多媒體教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；品析結合，指導學生把握文章結構，幫助學生走近作者、理解作者、感悟作者；採用自主合作學習方法和討論法來激活學生的思想，開拓他們的思維。

（二）學法

1、陶行之先生說過：“手和腦在一塊兒幹，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”課上我透過練習讓學生動手、動腦、動口，使他們積極參與、主動思考、合作交流。

2、課時設計：兩課時

（1）、第一課時：掌握基礎的情況下突破重點。

（2）、第二課時：在突破難點的同時進行對比閱讀。

（本次說課僅說第一課時的教學設計過程）

四、教學過程分析

（一）猜詞觀圖，匯入新課

1、如果要形容一個人的儀表或才能在一羣人中顯得很突出時，大家會用哪個成語？我想這時一定會有學生回答“鶴立雞羣”，這樣就很自然地引到“鶴”這個話題上。

2、讓學生觀看一副鶴羣翔空的動畫。

（設計說明：這個環節設計不直接入題，而是猜成語再觀看畫面，目的在於激發學生的興趣，讓他們較快進入角色參與教學的雙邊活動。）

（二）檢查預習，掃清障礙

（檢查預習情況後指名板演並正音）

①、佇立 （zhù lì）

②、剽悍 （piāo hàn ）

③、凝眸 （níng móu）

④、絡繹不絕（lu yì bù jué）

⑤、無可言喻（wú kě yán yù）

⑥、優哉遊哉（yōu zāi yóu zāi）

⑦、束手無策（shù shǒu wú cè）

⑧、無濟於事（wú jì yū shì）

教學注意：

提醒學生注意“佇”、“剽”的字形字音，“絡繹不絕”、“無可言喻”、“束手無策”、“無濟於事”的詞義。

（設計說明：這個環節是爲了促進學生更自覺地預習，另外因爲我班學生拼音較爲薄弱，所以要求學生給所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恆，一定可以彌補這一缺漏的。）

（三）簡介鶴爲下文鋪墊

鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國佔了9種，其中最著名的就是丹頂鶴，其次是灰鶴、白鶴、黑頸鶴等，均爲國家保護動物，它們常活動於平原水際或沼澤地帶，以各種小動物和植物爲食。

（設計說明：由於我的學生是山區的孩子，所以採用圖文並茂的方式介紹鶴，使他們能直觀地感受鶴的特點，爲下文領略文意作鋪墊。）

（四）完成填空，把握結構

完成下面的填空題:

《鶴羣》這篇文章從第1段到第3段是寫“談論鶴羣”，從第4段到第28段是寫“觀看鶴羣”，第29段到第30段寫“祝福鶴羣”。本文主要寫的是觀看鶴羣。

(設計說明:設計好適合於學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果，從而在整體上把握文章結構)

（五）探究學習，涉及重點

要求：向同桌複述作者觀看到的鶴羣在旅途中所發生的事情。同時同桌之間共同商議，給每個場景起一個標題。

教學注意：

（下列標題僅作參考，學生概括時只要大意符合均可）

發生了三件事，三個場景分別可以起一個標題爲：

（1） 鶴羣翔空（4—12）

（2） 鶴鷹之戰（13—20）

（3） 救助傷鶴（21—28）

（設計說明：“世界上缺少的並不是美，而是發現”所以透過此環節想讓學生髮現文中的“美”。）

（六）品讀欣賞，突破重點

要求：學生品讀欣賞“觀看鶴羣”中的三個場景，引導他們體會鶴羣的形態美和精神美。

（1）學生有感情地朗讀自己喜歡的場景，並說說有哪些感受。

（2）仿照下面的句式說一段話。

從第____個場景中，我感受到了鶴羣的_______美。你看它們___________________________________________________________

______________________________________________。

教學注意：

當學生們陸續的感受出美以後，教師應出示板書讓他們更系統地感受這些美。（下列內容僅供參考）

1、從第一個場景中，我感受到了鶴羣的形態美。你看它們一律將長頸伸向前方，雙足向後方筆直挺伸，悠然翱翔在太空上，上百隻鶴恰似飄搖於颶風中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。

2、從第二個場景中，我感受到了鶴羣的團結戰鬥的精神美。你看它們看見蒼鷹衝進鶴羣的時候，儘管驚恐慌亂，但當發現有一隻鶴被鷹抓住後，它們立刻“分爲幾羣”，每羣都“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“宛如暴風中飛轉的'雲堆”，最後將壯勇剽悍的蒼鷹趕走，救回同伴。

3、從第三個場景中，我感受到了鶴羣友愛互助的精神美。你看它們發現一隻傷鶴離隊並下墜時，鶴羣“一齊發出了悲痛的啼鳴”，隊列也陷入混亂，然後從隊列中“翻身飛出兩隻健壯的大鶴”來到傷鶴身邊“爲夥伴加油打氣”，後來竟然將傷鶴扶上翅膀，然後扇動單翅飛回高空的隊列，而其他鶴一直在盤旋等待，直到傷鶴歸隊，才又恢復對形，向高空升去。

（設計說明：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”這個環節設計就是爲了滿足他們的需要，同時提高他們的概括能力和口頭表達能力。）

（七）齊讀感悟美之所在。

全體齊讀以上精彩片段，感悟鶴羣的形態美和精神美。

（設計說明：“讀書百遍，其意自見”。這一環節透過朗讀提高學生對文意的理解以及對鶴羣的形態美和精神美的感悟。）

（八）利用板書，小結全文：（教學提示：邊板書邊總結本課時內容。）

《鶴羣》

談論鶴羣

觀看鶴羣

祝福鶴羣

鶴羣翔空

鶴鷹之戰

救助傷鶴

形態美

精神美

本節課我們梳理了文章的結構，明確文章按照談論鶴羣、觀看鶴羣、祝福鶴羣的順序安排文章內容。

此外，我們還品讀了觀看鶴羣中的三個場景：鶴羣翔空、鶴鷹之戰、救助傷鶴，領略了鶴羣的形態美和精神美，同時我們也被鶴羣這種團結、互助、友愛的精神深深震撼。

（設計說明：板書可以很好地引起學生的有意注意，再現教學過程，突出重點。）

（九）知識拓展：

動物界尚且如此，我們人類一定會做的更好！請同學們說說我們身邊體現團結、互助、友愛的例子。

(設計說明：波莉亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因爲這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯繫。)

（十）佈置作業

1、抄寫生字詞一遍。

2、反覆朗讀課文體會鶴羣的美。

3、收集有關團結重要性的格言、俗語。

4、思考：鶴鷹之戰開始時鶴羣爲什麼驚慌？（選做）

（設計說明：必做題的設計是爲了讓學生們掌握基礎、積累知識，即讓學生“做的來”；選做題的設計是爲了讓基礎紮實的學生“有的做”。之所以分層次作業意在體現學生的差異性，因材施教“讓不同的學生學習不同的語文”、“獲得不同的發展”，讓學生學以致用，同時增強他們的自信心。）

五、評價與反思

說到這也許有些老師會覺得課堂容量少了點。是啊，我也有同感，大綱中都要求用一課時完成。於是我增加課堂容量，在臺上是說的眉飛色舞、津津有味；可臺下卻是一片茫然的目光。這才發現原來我錯了！？課堂的主角應是臺下的他們。

於是我謹記“興趣是最好的老師”，利用猜成語，看圖片的方式調動學生的學習興趣，讓他們主動學習。同時不忘基礎與能力兩手抓的方針，在紮實基礎之上提高學生的能力：分析能力、概括能力、口頭表達能力。做到紮實基礎、提高能力、突破重點。

對於重點的突破又採用自學爲主的教學方式，並透過適當的提示、妥當的板書、恰當的點評讓學生領悟鶴羣的形態美和精神美，同時也震撼於動物界這種團結、互助、友愛的精神，讓他們由衷的感嘆：原來“美無處不在”！

說課稿 篇4

一、說教材

圓錐是小學幾何初步知識的最後一個教學內容，是學生在學習了平面圖形和長方體、正方體、圓柱體的基礎上進行研究的含有曲面圍成的最基本的立體圖形。由研究長方體、正方體和圓柱體的體積擴展到研究圓錐的體積的。內容包括理解圓錐體積的計算公式和圓錐體積計算公式的具體運用。學生掌握這些內容，不僅有利於全面掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐之間的本質聯繫、提高几何知識掌握水平，爲學習初中幾何打下基礎，同時提高了運用所學的數學知識技能解決實際問題的能力。

教學目標是：

1、使學生理解圓錐體積的推導過程，初步掌握圓錐體積的計算公式，並能正確計算圓錐的體積。

2、透過動手推導圓錐體積計算公式的過程，培養學生初步的空間觀念和動手操作能力。

教學重點是：掌握圓錐體積的計算方法。

教學難點是：理解圓錐體積公式的推導過程。

二、說教法

根據學生認知活動的規律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節課以自主探究、小組合作學習方式爲主，採用情境教學法，先透過情境感知並進行猜想，再透過操作驗證，從中提取數學問題，自己總結歸納出圓錐體積的計算方法，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養學生敢於質疑的精神。

三、說學法

本節課學習適於學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學活動，爲了更好的指導學法，我採用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發現，體驗創造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發創造性的思維火花。

四、說教學流程

爲了更好的突出重點，突破難點，我以動手操作、觀察猜想、實驗求證、討論歸納法實現教學目標；教學中充分利用幾何的直觀，發揮學生的主體作用，調動學生積極主動地參與教學的全過程。

1、創設情境，提出問題

出示近似圓錐形的沙堆，接着讓學生根據情境提出他們想知道的知識，很多學生都想知道沙堆的體積有多大，從而匯出課題“圓錐的體積”。讓學生自己提出問題，發現問題，激發了學生探索解決問題的強烈願望。

2、探索實驗，得出結論

A、動手操作

把一個圓柱形木料的上底削成一點,讓學生觀察削成的圓錐體與原來的圓柱體有什麼關係.要求先標出上底的圓心點，不改孌下底面，注意安全。培養學生初步的空間觀念和動手操作能力。

Ｂ、觀察猜想

觀察、比較圓柱體與圓錐體。突破知識點（1）“等底等高”；

讓學生猜測圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的關係，突破知識點（2）圓錐體積比與它等底等高的圓柱體積小、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/2、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3；設想求圓錐體積的方法，學生獨立思考後交流討論，給學生提供了聯想和交流的空間，培養了他們的創新能力。

C、實驗求證

學生動手實驗，小組合作探究圓錐體積的計算方法，（1）用天平稱圓錐體和與它等底等高的圓柱體木料的質量；（2）把圓錐體浸裝有水的圓柱形水槽裏量、算出體積；（3）用裝沙或裝水的方法進行實驗。這樣的設計，由教師操作演示變學生動手實驗，充分發揮了學生的主體作用。

透過學生演示、交流、討論，得出圓錐體積的計算公式：

圓柱的體積等於與它等底等高的圓錐體積的3倍；

圓錐體積等於與它等底等高的圓柱的體積的1/3.

圓錐體積=底面積 ×高 ×1/3

這個環節充分發揮了學生的主體作用，讓學生在設想、探索、實驗中發展動手操作能力及創新能力。

3、應用結論，解決問題

（1）以練習的形式出示例1。

例1：一個圓錐形的零件，底面積是19平方釐米，高是12釐米，這個零件的體積是多少？

透過這道練習，鞏固了所學知識。

（2）基礎練習：求下面各圓錐的體積。

底面面積是7.8平方米，高是1.8米。

底面半徑是4釐米，高是21釐米。

底面直徑是6分米，高是6分米。

這道題是培養學生聯繫舊知靈活計算的能力，形成系統的知識結構。

（3）出示例2。

在打穀場上，有一個近似於圓錐的小麥堆，測得底面直徑是6米，高是1.2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？

透過這道練習，培養學生解決實際問題的能力，瞭解數學與生活的緊密聯繫。

（4）操作練習。

讓學生把實驗用的沙子堆成圓錐形沙堆，合作測量計算出它的體積，這道題就地取材，給了學生一個運用所學知識解決實際問題的機會，讓他們動手動腦，提高了學習數學的興趣。

4、全課總結，課外延伸。

讓學生說說這節課的收穫，並在課後從生活中找一個圓錐形物體，想辦法計算出它的體積。這樣激發了學生到生活中繼續探究數學問題的興趣。

說課稿 篇5

各位評委老師好，下面我對所教的這節課進行一個簡要介紹。

一、說教材

《於園》是蘇教版七年級下冊第三單元《短文兩篇》中的第二篇短文，該單元以“建築藝術”爲主題展開。《於園》是一篇介紹我國園林建築的一篇說明文，本文按照空間方位的說明順序從先到後地從“以實奇”“以空奇”“以幽陰深邃”、、三個方面說明了“於園”奇在“磊石”的特徵。語言準確而又生動形象，說明順序清晰合理，不失爲一篇文質兼美的說明文。結合本單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與本領、歷程與方法、情緒態度和代價觀”的三維學習目的，我將本課的學習目簡直定爲：1、能純熟地朗讀課文，並能明白全文的寄義；2、相識於園的獨特之處；3、掌握按空間方位爲闡明次序的寫作方法；4、領會我國古代園林設計的精良和製作者技能的高明。

二、說教法

1、接納多媒體技能，使教學形象化，使用多媒體，直接出現園林修建的美，在給學生帶來視覺打擊的同時，引發了他們學習本課的興趣。

2、提問法和點撥法相聯合，在題目中漸漸引導學生，能使其漸漸深入明白文章，又透過點撥，讓學生睜開遐想，拓展其思緒。

三、說學法在學法上

我所貫徹的引導思想是把“學習的自動權還給學生”，提倡“自主、互助、探究”的學習方法。詳細的作法是在疏通文意時由學生藉助流釋和已有的文言文知識積聚獨立完成，然後以學習相助小組爲單元舉行組內展示、交換，對句子寄義的明白，爲了節流時間，我讓他們一人一句舉行解釋。這也便是平常所說的“自主探究”“合和作交換”相聯合，在辦理課文後邊四個明白性題目時，我又讓他們互助完成，在整個教學運動中，只要學生能辦理的我絕對不代庖，不克不及的我構造各組之間的同硯舉行互幫相助，讓他們相互資助、配合完成，我只趕到了一個構造者的作用，真正做到了“以學生爲主體，以老師爲主導”的教學理念。

四、說教學歷程爲了完成學習目的，整個教學運動我按一個關鍵睜開。

1、讀課文，正字音，釋詞義，知內容。在此關鍵中學生要讀準每一個字的讀音，透過課下解釋疏通文意，再舉行小組內展示交換，造就學生的語感和表達本領。

2、以小組互助的方法討論以下三個題目：於園的特點；從哪幾方面先容了磊石；除磊石外，還先容了哪一處風景。透過完成這三個題目，學生會漸漸深入明白文章。

3、感知本文的闡明次序。

4、咀嚼本文的語言特點，本文的語言用語正確、生動形象，很好地體現了於園的特性，很值得學生去推測咀嚼。

5、感覺我國園林設計的精良和製作武藝的高明，造就學生的民族自大心和自大感。

以上我從課本、教法、學法、教學歷程四個方面臨這節課舉行了闡明，我的說課至此竣事，謝謝評委老師。

說課稿 篇6

1.利用“un的四聲自編兒歌”鞏固前鼻韻母un的四聲練習。

2.透過情境敘說“請un回家休息”來幫助幼兒記清"un"的書寫格式。

鑑於學齡前幼兒活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把幼兒帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。如在複習匯入這一環節中，我設計了介紹老朋友見面認識就打招呼的情節調動幼兒的學習興趣，充分激發幼兒的學習慾望。老朋友是已學過的前鼻韻母an`en`in及其四聲，介紹的過程在於鞏固已學的3個前鼻韻母的發音爲後面的拼讀作準備；利用兩隻蚊子的故事並觀察圖畫蚊子翅膀的形態（一隻蚊子翅膀朝上，一隻朝下）來讓幼兒識記前鼻韻母un;在課堂上讓幼兒開火車接讀拼音；用“我來問你來答”的形式讓幼兒根據自己以往的拼讀經驗讀出un的四聲並自編四聲兒歌等，讓幼兒在學中玩，玩中學，寓教於樂，使拼音學習變得生動有趣，充滿吸引力。

幼兒是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應尊重幼兒，讓幼兒做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。採用“先扶後放”逐步放手的方法，鼓勵幼兒運用已有知識去自主探究新知識。如，在教讀前鼻韻母的時候，我先領着幼兒讀，當幼兒基本掌握髮音方法後，我透過“我當小老師”的形式鼓勵幼兒來領讀；分組比賽讀，男生女生誰更棒等多種形式，不僅讓幼兒的潛能得到發揮，讓他們的自信得到飛揚，而且他們能夠體會到成功的喜悅，更加激起了他們主動學習的願望。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我努力地爲幼兒創設一種語言環境，讓幼兒在具體的語言情景中學習音節，如，當學完了前鼻韻母un的四聲後，讓幼兒用戴聲調的un組詞、造句；還透過自編兒歌激發幼兒的學習慾望，並在兒歌中讀準其四聲的發音。如：一聲un溫度溫度un,un,un;二聲un蚊子蚊子un,un,un;三聲un站穩站穩un,un,un;四聲un問題問題un,un,un......因爲“溫度”“蚊子”“站穩”“問題”是幼兒在日常生活中用過和聽過的。透過自編兒歌喚起他們的記憶，從生活中找準讀音有助後面的新知識學習，加強學習與生活的聯繫。這樣他們纔會學得更主動、更快樂、更有信心。

說課稿 篇7

一、說教材

（一）教材簡析

《小圖片大作用》是河北省教育科學研究所編著的小學教科書《資訊技術》四年級第7課的課程。在此之前，學生已經認識了word這個文字處理的好工具，學會了用word寫文章及簡單的排版等操作知識；在此之後，學生還將繼續學習在word中插入藝術字、插入表格等其他幾種實用的功能。因此，本課教學起着承上啓下的作用。

（二）教學目標

知識與技能：讓學生掌握在word中插入圖片、編輯圖片的方法，能夠編輯圖文並茂的文稿。

過程與方法：透過“古詩配畫”活動，讓學生體會圖、文結合形象直觀，能更清楚的表達主題的資訊。

情感與態度：提高學生的動手操作能力，在作品創作過程中培養審美意識、創造能力、觀察能力以及自主學習能力。

（三）教學重點與難點

1．教學重點：掌握插入圖片的基本方法。

2．教學難點：圖片大小的改變及環繞方式的設定。

二、說教法

資訊技術的學科特點決定了在教學中必須“立足基本操作，滲透基礎知識”，從一些學生喜聞樂見的資訊處理任務出發，引導學生由易到難完成任務，以培養學生對資訊技術的興趣和意識。因此，在本課的教學中，我把“古詩配畫”活動貫穿整個教學，並採用了情景導學法與任務驅動法，引起學生的學習興趣，激起學生的求知慾。同時，在教學過程中輔之以演示法、遷移法，並借用了藝術課的“三位一體（即欣賞、技能、情感）”教學法，發揮學生的主體作用，以期達到教學效果的最優化，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用資訊的能力，從而把資訊技術作爲支援終身學習和合作學習的手段。

三、說學法

本課教給學生的學法是“接受任務──自我探索──思考討論──合作操練”。

建構主義學習理論強調以學生爲中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變爲資訊加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶着一個個任務透過課堂討論，相互合作，實際操作，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

四、說教學環境

1．教學媒體：計算機網絡教室。

2．學習資源：提供聲音、文字、圖像、操作步驟演示。

五、說教學過程

根據本課教學內容以及資訊技術學科特點，結合四年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

創設情景，激情匯入

在課的開始我是這樣設計：我讓學生伴隨着古典音樂背誦自己喜歡的古詩，孩子們伴隨着音樂，沉浸在古詩的美好氛圍中。並讓他們把古詩輸入並儲存在電腦中。

學生完成後，教師引導說同學們掌握了這麼多首古詩，老師對你們真是刮目相看，但是老師這裏有一位新朋友，它不服氣了，想和你們比一比——（大屏幕展示）電腦小博士。展示完電腦小博士的作品以後很自然的就引出了這節課課題：小圖片大作用。教師還用電腦小博士來激勵學生：小博士在關注着我們，你們對自己有信心嗎？

（這裏運用了逆向教學法，向同學們展示“古詩配畫”作品，形式多樣的“古詩配畫”深深地吸引了孩子們，教師引導學生廣開思路，大膽提出自己獨特的見解，激起了他們在word中插入圖片的興趣。）

說課稿 篇8

一、說教材

1、教材簡析:《認識千米》是義務教育課程標準實驗教科書數學第六冊第六單元第一節的教學內容。

2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、釐米和毫米已經有了較深的認識，並能夠準確的進行單位之間的換算。透過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農業生產和日常生活的需要，也爲以後學習單位間的化聚打下基礎。

3、教材的知識結構

透過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然後透過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，透過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，瞭解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。

4、根據《數學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定爲：

1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。3、在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯繫。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

5、基於以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。並能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。

二、說教學程序

本課的教學我是這樣設想：

一、創設情境，激發興趣

我們已經認識了哪些長度單位？學生回答。你知道我們學校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論後，交流。汽車每小時能行70（

），你認爲可以填上哪個長度單位？請學生回答。

設計意圖是激活學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在自己身邊

二、自主探索，學習新知

（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，並說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。

（二）實踐體驗“1千米”。

1、猜一猜：1千米大約有多長？學生猜測後回答

2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，並記錄。學生回答，你知道了什麼？小結：1千米=1000米。

3、課前已經請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生回答。

4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什麼地方大約是1千米？學生小組交流後彙報討論結果。

設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯繫。

三、鞏固深化，實踐應用

1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪裏正好是1千米？學生觀察後獨立描出圖上1千米的長度。再交流。

2．完成“想想做做”第2題。學生獨立計算後交流米與千米的換算方法。

3．完成“想想做做”第3題。學生獨立計算後交流怎樣思考的。

4．完成“想想做做”第4題。學生獨立完成後小組討論，用什麼單位合適。

5．“想想做做”第5、6題。學生獨立完成後小組討論，解決問題的方法。

設計意圖是：進一步感受並認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯繫。

四、總結概括，拓展延伸

今天這節課，你學到了什麼知識？有什麼收穫？

設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養了學生對自己所經歷的事情進行總結回顧的習慣和能力。

總之，本節課的設計根據課程標準的理念，注重讓學生體驗數學。千米是個較大的長度單位，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點。所以

本節課着重讓學生創設體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構建起千米的概念。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調動學生的主動性、發展性和創造性，及時調控學習過程，促進學生對知識的動態生成。