口語交際說課稿（精選5篇）

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的口語交際說課稿（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

口語交際說課稿 篇1

今天我要說的是義務教育課程標準五年級上冊第三組教材中的口語交際。

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定爲以下幾方面：

1、運用口頭語言進行交際，提高學生表達，應付，傾聽，提問等語言能力。

2、在交流中感受表達的樂趣。

重點難點有兩方面：

這次交際，我打算分兩個課時來完成，這裏我說一個課時。

具體的教學我是這樣設計的：

一、從題目入手

（板書課題）結合題目，教師質疑：同學們帶來了許多今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情願地把他買下來嗎？那我們今天就試着做一名“小小推銷員”。

二、精心準備

1、熟悉“商品”。對你的“商品”進行全面瞭解。從外觀、規格、到用途、使用方法、以及價格，做到心中有數。可以透過閱讀說明書和向別人詢問，得到真實的情況。

2、找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。

3、面對“顧客”，你用怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的語言推銷你的商品，請做好充分的準備。

三、小組試買

1、在小組中試着推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。

2、認真聆聽同學們的建議，合理採納。

四、班級特賣場

1、每組選出最優秀的“推銷員”，推銷自己的產品。

2、“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產品提出質疑。

3、耐心、機智的回答“顧客”的問題，抱着即對消費者負責，又對產品負責的態度。

五、總結

1、評出最佳“推銷員”

2、你認爲怎樣才能過做一個優秀推銷員？（優秀推銷員的標準是什麼？）

口語交際說課稿 篇2

一、教材分析。

“民風民俗”是人教版小學六年級第二單元的口語交際課。安排這次口語交際和習作的訓練，一是讓學生聯繫生活實際和調查訪問，繼續感受和吸收民俗文化中的智慧和營養；二是提高學生的語言表達能力。本次的口語交際，選擇的內容可以是節日習俗，也可以是富有地方特色的服飾、飲食、民居或新穎、別緻的民間工藝品；可以是課外閱讀時知道的，也可以是調查訪問了解到的或是在別的地方親眼看到、親身感受到的。只要是關於民風民俗的內容，都可以成爲本次口語交際和習作的內容。

二、學生分析。

小學六年級學生已經初步具備了一定的口語交際能力，但由於年齡的增長他們不願意當衆表達，所以創設情境激發他們的口語交際積極性，有條理的表達成爲口語交際的關鍵。另外本節口語交際課的：收集民風民俗的資料，展示收集整理後的資料也是在常規教學中無法實現的，而這一點正好藉助多媒體。選擇這一課的另一個原因就是期望藉此引導學生正確使用網絡學習。

針對這一要求我確定了以下的教學目標：

（一）知識目標：

借鑑本組描寫民風民俗的方法，學習抓住特點介紹民俗的方法。

（二）技能目標：

1、利用網絡收集民風民俗資訊，用PPT整理相關資訊；

2、交流自己蒐集到的民風民俗，交流時做到內容充實，表達流利。

（三）情感目標：

透過交流了解祖國各地的民風民俗，激發學生的民族自豪感，引導他們從小樹立爲國增光的志向。

（四）過程與方法：

小組合作、動手探究、研究問題、解決問題

（五）教學重點

圍繞主題交流本組收集的有關民風民俗的資料，歸納整理後彙報交流。

（六）教學難點

抓住特點條理清晰地介紹民風民俗。

三、教學流程。

分爲以下幾個步驟：

（一）課前準備重指導。

爲了更好的開展活動，我課前就帶領學生透過上網瞭解各地自己感興趣的民風民俗。引導學生根據自己選擇的話題分成五個小組，並確立了“簡單實用的蒙古包”“多彩多姿的苗家服飾”“吉祥如意的傣家潑水節”“美味獨特的四川小吃”等五個話題，這樣能使學生更有目的的查找所需要的資料。在學生查找完資料後我又指導他們製作出了自己小組演示用的PPT。可以說課前的充分準備是這堂口語交際課的關鍵。

（二）上課伊始創情景。

口語交際課的難點往往是學生們不敢當衆開口說話，所以營造一個輕鬆的說話氛圍至關重要，於是上課伊始我就播放了一段輕鬆歡快的背景音樂《56個民族56朵花》談話匯入“伴隨歡快的樂曲我們的眼前彷彿出現了一幕多民族團結歡聚的畫面，正如歌中所唱的那樣，中國是個多民族的國家，56個民族56朵花，民俗風情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。在第三單元中同學們隨同作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區，共同領略了多姿多彩的民俗風情。但單元爲我們呈現的只是民俗風情畫卷的一角，這節課就讓我們暢所欲言，談談你所調查瞭解到的民風民俗吧。”

（三）小組交流提建議。

在口語交際中，小組交流很重要，小組交流是全班交流的基礎和前提。但小組交流不能隨意的沒有目的的，要對交流時的傾聽、表達、應對各自提出要求。這樣學生纔能有序的交流，所以我提出以下要求：

1、說：

①樂於參與討論，敢於發表自己的意見；

②表達有條理，語氣、語調適當，把民俗的主要特點講清楚，還可以談談自己的感受。

③在交流中注意語言美，講完後耐心回答同學們的提問。

2、聽：

認真耐心地傾聽組員的講述，把不清楚的地方記下來。

3、評：

①主題是否明確，特點是否突出；

②內容是否具體充實；

③表達是否流暢，有條理。

4、根據組員的建議，修改自己的介紹材料，特別是注意把沒講清楚的地方講清楚。

5、各組推選代表，準備參加全班交流

（四）全班交流多鼓勵。

在小組交流的基礎上，每組選派進行下一個環節——全班交流。在這一環節裏教師要把說話的權利教給學生，鼓勵學生以各種形式暢所欲言，例如：“動力火車”小組的多人介紹；“3+1”的一人介紹全組補充；“我行我酷”小組的小快板。只要是能激發學生放鬆自如的交流就達到了目的。在每一組展示完還鼓勵他們互相點評，充分發揮學生的主體作用。例如：李拓明同學對“3+1”的發言評價是“他們小組的發言能抓住要點，特別是對潑水節的描述使人身臨其境，聽了他們的介紹我眼前彷彿出現了漂亮的傣家姑娘正在潑水祝福的情景。看來介紹事物不但要特點突出還要細緻描繪。”

同學之間的相互點評還能發現問題如：王金鵬對“動力火車”小組的發言提出了自己的見解：我覺得他們小組別的介紹都很好，但是他們忽略了一點，那就是蒙古包的內部構造，據我所知，蒙古包內部寬敞，採用蒙古包內部造型爲天地日月組合型，蒙古包的天窗爲日月形，烏尼杆圍繞天窗形成日月光芒四身狀，哈那組合成天幕狀。蒙古包內部的天地日月組合形獨特造型，具有了計時功能，這是蒙古包其他任何居室相區別的又一大特點。蒙古包的60根烏尼杆圍繞在圓形天窗，每一個烏尼杆之間形成6°角，全包內形成360°角，形如今天的鐘表。日出日落，陽光從天窗射入蒙古包內，每天的光線在蒙包內順時針繞一週，牧民根據太陽光線照射的不同位置確定時間，因此蒙古民族是世界上最早掌握太陽時的民族之一。

教師在這一環節則起點評、鼓勵、過渡的作用：例如：“大家評的很好，老師也想說幾句：的確，動力火車小組能分別從蒙古包的來歷、特點、建造方法、意義等幾方面抓住特點介紹清楚，尤其是運用了列數字、打比方等說明方法，這樣既準確又生動地向我們展示了蒙古包這一獨具特色的建築，正如剛纔那位同學所說，如果再加上內部的描寫就更趨於完美了！參觀簡單實用的了蒙古包後讓我們走進多彩多姿的苗家吧！”

在以上這兩個環節中多媒體運用的優勢在於：

1、直觀的展示所收集的資料；

2、音樂畫面的運用爲口語交際增添色彩；

3、視頻的運用使學生身臨其境；

4、多媒體的加入使學生能夠有更多的展示交流空間。

這些都是常規教學手段無法解決的。

（五）總結方法談收穫。

口語交際課也和其他的教學一樣在即將結束時，要注意總結方法，只有善於總結纔能有下一次的更好交流，學生的交流水平，才能一次比一次有進步。所以我在全班交流後讓大家談談自己的感想，並鼓勵學生將自己的見解發到網上的相關論壇中去，再次體味網絡給學習帶來的便捷空間。

口語交際說課稿 篇3

第一、說教材明確口語交際文字性

“學會生存”是山東教育出版社五年制第十冊第六組的一次口語交際練習。“口語交際”是小學語文課程的重要內容，《語文新課程標準》中明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本次口語交際是在學習了“外國名篇名著”一組專題課文後安排的一次活動。旨在引導學生學會生存，學會自我保護的本領，同時培養學生用列舉事實的`方法表達自己觀點的本領。

學情分析：五年級的學生經過小學階段的學習和鍛鍊，已經具備了一定的口語交際經驗和能力，這一課題符合五年級學生的心理水平和認知能力，與他們的生活密切相關，能夠激發學生參與的積極性。

教學目標：基於課程標準對小學高段的階段目標要求，結合教材特點，考慮到學生的學情，我預設本課的教學目標爲：、

1、在認知與技能方面，能認真傾聽別人發言，自然地與他人交流。

2、在過程與方法方面，激發學生表達真情實感的慾望，能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，並能發表自己的看法。

3、在情感價值觀方面，激發學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。

本課的重點難點是：培養學生用列舉事實的方法表達自己觀點的本領、運用所學的知識處理緊急事情，更好保護自己以及他人的能力。

課前需要做的準備：

1、學生積累有關自我保護的事件。

2、教師準備情境錄像片斷。

第二、說教學策略凸現口語交際情景性

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，根據本節口語交際課和學生身心發展特點，我準備採用的教學方法有：討論法、遊戲活動法和情景教學法。〈語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“情境教學法”，有利於創設具體的口語交際情境，激發學生主動參與的積極性。

學法指導上，結合學生的特點，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，採用自主合作探究的學習方法，透過小組合作，互動交流與評價，激發學生交流的慾望，讓每個學生都能得到鍛鍊。

第三、說教學流程體現口語交際互動性

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備從以下個環節展開

教學環節一風采展示特色三分鐘。學生上臺口述見聞或特色演講。三分鐘很短，卻給學生創造了“練習說話”的機會。長期堅持，學生收益非淺。

教學環節二情景模擬互動交流

一是開啟思路，引出話題

我是這樣匯入的：同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成爲一個英雄的象徵。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。這也是是聯合國教科文組織首倡的一個概念（板書：學會生存）

“說說由這四個字你想到些什麼。

在這一環節中我透過親切的教態，平等交流的口吻，力求營造一種民主、寬鬆、和諧的人際關係氛圍，使學生敢想、敢說、想說。

二是暢所欲言聊話題

在學生踊躍交流，多層面發言的基礎上我透過圖片展示和語言解說，使學生了解到在現實生活中我們往往沒有足夠重視“學會生存，自我保護”問題，造成了許多本可以避免的事情的發生，這是令人非常痛心的。

學生看完圖片，內心受到觸動，我適時引導學生把內心感受進行交流，然後引導學生思考，自己遇到過、聽過或者見過類似的什麼事情呢？鼓勵學生大膽發言進行交流。

請一位同學發言，在學生髮言中，我進行指導，教給學生確發言方法：要說清楚事情的原因、經過和結果，說話要有條理，聲音要響亮，儀態要大方。

爲了使更多的同學有交流的機會，設計了小組繼續交流這個話題：

要求交流完事情後小組討論總結：我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對；小組總結後推選代表參加全班交流

這一環節是本課的重點環節，爲了使每個學生都能在小組內發言，教師要不斷地給學生以鼓勵，同時引導學生認真傾聽，並進行評價，或肯定讚揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，提出建議和批評。教師充分關注學生的學習態度，及時發現學生的不足，進行規範，同時努力發現學生富有創意的語言，力求創造生機勃勃、極富動態的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。

三是召開“自我保護”座談會

每組代表上臺就座，交流所瞭解到的自我保護的方法，鼓勵下面的同學與臺上的互動。

在學生髮言的基礎上，引導大家總結，我們可能遇到哪些危險？如何應對？（包括在家中和在外面的不同的情況）

這裏我有意識地創設座談會的形式，營造了一種和諧交流的氛圍，激發了學生說和聽的興趣，在交流中較好的瞭解了自我保護知識，又練習了口語交流，達到了本節課的教學目標。

四是深化引導：

爲了使大家能學以致用，我聯繫去年的汶川地震，讓學生交流應對措施。如果當時你在現場的話，運用你今天所學到的有關逃生的知識，想一想，你應該怎麼做？你會怎麼幫助別人逃離？這一話題的提出，激活了學生的思維，激發了學生說的興趣，使本課的教學目標再一次得到落實。

教學環節三：陽光評價，反思激勵

根據本節課的綜合表現，學生進行自評與互評，欣賞亮點，反思不足，以促進步。引導學生進行多元化評價。評選陽光口才獎最佳合作獎、最佳儀態獎、最佳聽衆獎等，發給七彩陽光卡來鼓勵

對學生進行多員評價，體現了素質教育的要求，使學生能體會到過程的快樂、感受到來自同學、老師的關懷，激發了學習的熱情。

教學環節四：拓展交際延伸生活

《語文課程標準》中明確指出：鼓勵學生在日常生活中鍛鍊口語交際能力。所以我是這樣結束本課的：同學們，你們知道嗎？據不完全統計，我國平均每天就有十多個未成年人因爲天災或人禍而提前結束生命。在災難面前，生命顯得那麼脆弱。但是，我們痛切地感覺到，如果我們能多點求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡的魔爪。同學們，生命，屬於我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。大家課後可以父母繼續交流有關自我保護的話題。相信你會有更多的收穫。

第四、說板書設計落實口語交際主體性

學會生存（口語交際）

自我保護

評語言思路儀態

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，既顯示了本次口語交際的重點內容，又體現了口語交際的評價標準，給學生留下了深刻的印象。

以上，我從說教材、教學策略、教學流程、板書設計四個方面對本課進行了說明。

當然，這只是課堂教學的預設，在實際教學中，我會努力用我的教學機智靈活駕馭課堂，及時、高效地處理課堂生成的各種資訊，提升師生對話的質量，以期使學生學得快樂，說得精彩！

我的說課到此結束，有不當之處，請領導評委多提寶貴意見，謝謝大家！

口語交際說課稿 篇4

教材內容分析：

今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十一冊第四單元的口語交際——其思妙想。作者是想要學生髮揮他們的其思妙想，我透過讓學生交流，培養學生創新能力。

設計理念：

《語文課程標準》指出“說是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的說實踐。”本課教學，採用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融爲一體，透過說話、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

教學目標：

1、知識與技能

學生能理解其思妙想的好處，並能想和語言表達出來

2、過程與方法

教師引導及學生進行討論進行學習

3、情感態度與價值觀

培養學生創新能力和節約用水的高尚情操

教學重難點：

讓學生結合事實併發揮他的其思妙想，透過教師引導，遊戲、故事、學生說、寫作等把學生的其思妙想及能力提升融爲一體

教學關鍵：

教師引導爲主，把課堂交給學生

教學資源的利用：

紙張，在這一課中我只用了一張紙，把它變成不同的圖形，讓學生猜，引發他們想象。

課時劃分：

一個課時，根據教材的安排，本課我把教師引導，遊戲、故事、學生說、寫作等融爲一體用一個課時完成。

教法和學法：

教師以引導爲主，其中穿插一個小故事，貫穿聽、說、寫爲一體。而學生以探究、合作、自主學習爲主。

教學過程設計：

本課中我貫穿以人爲本的教學理念，把課堂交給學生，一切從學生出發，爲了學生的一切，一切爲了學生，爲了一切的學生，從學生角度去考慮，學會換位思考，是我教學成功起點。首先我設定了一個簡單的問題1+1=？，啓發了學生思維，學生答案豐富多彩，出乎我的意料，有的說等於1，如：一堆沙加一堆沙等於一堆沙，有的說等於2，如：一個雞蛋加一個雞蛋等於兩個雞蛋，出乎我的意料的有的說等於3，在算錯的情況下等於3，學生衆說紛紜，開啟了他們思維大門，把主動權交給了學生，教師只當一個指導者。接下來我又設定了第二個問題，進一步啓發學生思維，讓他們知道奇思妙想的作用，讓他們收集有關奇思妙想的人和事，居然有同學想到啊基米德，如果給我一個支點，我能把地球撬起來，一時點燃了學生激情。第三步我是讓學生知道奇思妙想是出乎意料的，我用了一張折成三角形的紙，讓學生猜，有的猜三角形，有的猜長方形，讓後我把撕成不規則的圖形，再讓學生猜，學生也猜同樣的答案，當我出示紙的時候，結果出乎了學生意料，學生笑了。第四步我注重了人文性，現實性，滲透情感態度價值觀，我把貴州乾旱與資源短缺聯繫起來，問學生該怎麼解決，學生不僅知道要愛護地球，還要節約用水。同時解決方案也很多，有的甚至想到到海底去修城市。本課教學我從頭到尾都是一個引導者，完全把課堂交給學生，啓發了學生思維，激發了學生激情，課堂很活躍，學生很積極，得到了所有聽課老師好評。本課中我還注重了聽、說、寫爲一體，我穿插了一個關於旱災的故事《七顆星星》，讓後讓學生根據這個故事發揮自己想象，寫一個片段《月球——21世紀的希望》，不僅發揮了學生想象，而且提升了學生動手能力。同時我還用了名言，增強了說服力，德國數學家高斯說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發明”。最後總結是採用了xxx一句話“創新是一個國家的靈魂”，要求同學們要發揮自己的奇思妙想，儘量地創新。不僅有說服力，而且滲透了情感態度與價值觀，最後向同學們講解了安全知識，我認爲很成功。

教學反思：

本課中我貫穿以人爲本的教學理念，把課堂交給學生，一切從學生出發，爲了學生的一切，一切爲了學生，爲了一切的學生，從學生角度去考慮，學會換位思考，是我教學成功起點，我以巧妙的引導，激發了學生熱情，並根據當前貴州災情，滲透情感態度價值觀，再用與當前實事有關故事來啓發學生思維，並培養學生熱愛地球，保護家園的情操。當然教學中由於內容太少，也有不足之處，如時間安排得不和理，導致拖課，學生表演人數不夠，學生回答積極，但自己討論時激烈度不夠。下面請老師們暢所欲言，給予指正和建議。

口語交際說課稿 篇5

【設計理念】

本節課我遵循以學生爲本的指導思想，讓學生在活動中真正成爲口語交際的主體。教師主要的教學手段是創設情境，爲搭建廣闊的可供學生充分展示的平臺。讓學生的語言、個性與創造思維得到發展。

本節課我把自己定位爲旁觀者，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多指點和限制。充分相信學生，還學生交際的自由。不過也不是袖手旁觀，是觀察和傾聽，關注學生的學習狀態。讓學生主動學習，合作交流，探究創新。把教學目標落到實處。

【教學目標】

根據教材本身特點、新課程的要求及一年級小學生的年齡和心理特點，結合本班學生實際，我在本課制定了以下目標：

１、學習知識和技能目標：

學習用恰當的語言、歌曲、圖畫等表現春天的特點。培養觀察能力、想象能力、口語表達能力。

２、學習過程和方法目標：

主動參與、交流自己的發現，勇於創新。知道傾聽是交流的前提，交際語言要文明規範。

３、情感態度價值觀目標：

有自信，有表現美好事物的慾望，敢於發表不同見解。熱愛大自然。正確評價自己和同伴的表現。

【教學流程】

我把本課設計爲四個階段：

準備階段（課前進行）

交流展示階段

評價階段

拓展延伸階段（視情況安排在課內或課後）

一、準備階段

課前帶領學生到大自然中去找春天，感受春光的美好。學生把找到的春天畫一幅畫；教師蒐集春天的資料，製作相關的課件。爲順利進行課堂教學，達到教學目標奠定基礎。

準備的過程就是學生積極主動參與學習的過程。積極準備了課堂交流展示纔有熱情、有內容，氣氛纔會活躍。

二、交流展示階段

〖交流階段〗

１、播放《春天來了》ＭＴＶ，師生一起載歌載舞：

師：春天來了，你發現了嗎？你找到了嗎？春天在哪裏呢？

大屏幕顯示課題《春天在哪裏》

歌舞“熱身”，生動活潑的語言激發學生學習的情趣，激活學生的大腦神經元，爲學生進入交際訓練創設愉快和諧的氣氛，爲教學創設一個良好的開端。

２、明確任務：

（大屏幕顯示教材中的三點要求）

你找到春天了嗎？跟同學交流交流你找到的春天：

把你畫的春天給大家看，給他們講講你的畫。評一評誰畫得好，誰講得好。

指名讀要求，使學生明確說什麼，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生的表達慾望。

３、自主合作交流：

第一組說春天；第二組畫春天；第三組頌春天。

提出要求：

不得大聲吵，要注意聽清別人說話的內容，然後提問或評論。要使用文明語言，違反規則就沒有資格參加五星級明星的評比。

學生根據自己的愛好和特長選擇合適的小組進行合作交流。爲學生提供可供選擇的展覽和交流的舞臺。充分體現新課標的自主學習的宗旨，同時也體現口語交際的開放性特點。目的是構建以學生爲主體的自主學習的開

放式口語交際教學模式，鼓勵學生獨立思考，敢於探索，主動參與並體現富有個性的學習過程。在師生互動，生生互動，共同發展的過程中想說、會說、善說，並且使用文明規範語言，學生學習運用個性化語言。

〖展示階段〗（由動到靜）

各組選代表當衆演說自己看到、聽到、感覺到的春天：

第一組合作編成一首詩；

第二組合作成畫；

第三組合作展覽。

三、評議階段

先自評，再互評。

（在評價中發展思維、提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，達到語言交流的目的。）

評出五星級的明星。

（欣賞、鼓勵，使學生不斷獲得成功的快樂。）

四、拓展創新

（延伸活動階段：時間允許就在課堂進行，否則可作爲課後作業）

１、春天的引申意義：

說一說與春有關的詞語、句子、成語、事物等。

２、寫一寫：

把你說的話寫一寫。

五、結束階段

小鳥也找到春天了。聽（播放歌曲《小鳥小鳥》），讓我們和小鳥一起到大自然中去感受春天吧！師生一起作小鳥飛出教室。

【板書設計】

口語交際

春天在哪裏

說──完整聽──仔細問──明白答──清楚

【教學中要注意的幾點】

１、口語交際的重點是交際，要使人人投入其中，重視規範語言，注意交際有條理，語句通順連貫。

２、教給學生必要的聽說及交際的方法。給學生適當的示範，有困難的要提供例句。

３、注意形成性評價，在交流過程中以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，讓他們學會充分表現展示自己，並從中獲得樂趣。