《五彩池》說課稿

一、說教材

1、教材的地位與作用

〈〈五彩池〉〉選自義務教育課程標準實驗教科書（S版）四年級下冊第8課，是一篇閱讀課文，課文講了“我”到四川松潘旅遊時，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文生動地描寫了五彩池美麗的景色，讚美了大自然的神奇，表達了“我”熱愛祖國山河的思想感情。這篇課文是在學習了〈〈桂林山水〉〉、〈〈走進麗江〉〉兩篇課文後的又一篇寫景文章，在地位上與上述兩篇課文並列。學生透過學習前面的課文，已對本組的知識重點有了比較明確的認識，因此，無論是知識的編排上，還是從學生的認知規律來講，〈〈五彩池〉〉都是一篇重要的課文。該文既對本組的教學重點進行了鞏固，又爲學生自學類似的課文奠定了基礎，具有承上啓下的重要作用。

2、教學目標

根據〈〈大綱〉〉、教材、學生的實際及閱讀課“減負提質”的要求，我設計了這樣的目標：

知識目標：

（1）認讀6個生字，以及由生字組成的新詞。

（2）讀課文，理清課文敘述的順序，體會五彩池的特點。

能力目標：培養學生自學課文的能力。

情感目標：有感情地朗讀課文，欣賞五彩池美麗的景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

3、教學重點和難點

教學重點：理解課文，瞭解五彩池的特點。

教學難點：瞭解池水能顯出不同顏色的原因並感受五彩池的美麗景色。

二、說教法和學法

（一）說教法

爲了突出重點，突破難點，我主要採用以下2點教法：

首先是朗讀法。 特級教師於永正老師說：“朗讀是學習語文的法寶。” 引導學生透過反覆朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在情感上得到了美的薰陶。

接着用情境教學法。建構主義學習理論認爲“將學生引入一定的問題情境”，“向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境”，對於學生的主動探索、意義建構有重要的作用。於是，在教學中我運用了動態課件，創設生動的情境，播放五彩池錄像，欣賞五彩池的圖片，以課文第2、3自然段作爲解說，讓學生從整體上感知五彩池的美麗與神奇，從而調動學生的學習慾望。

（二）說學法

閱讀教學的主要任務是培養學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀能力。教師不僅要交給學生白菜，更重要的要交給學生白菜的'種子。這樣，學生一輩子纔有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學本課我採用以下學習語文的方法：

1、抓住重點詞句，聯繫上下文理解課文的方法。

2、質疑法。

3、讀文章，想畫面法。

4、情感體驗法。

三、說課件設計

針對課文特點，爲了很好地完成教學目標，解決教學重點、難點，我設計了一個採用幻燈片形式純展示型的課件。在課件中我運用了文字、視頻和圖片等素材，爲學生學習《五彩池》創設了有利的學習環境。同時，我還利用了VCM電子白板豐富的教學資源。如在創設情境，匯入新課中，我設計一張靜態的五彩池的美景圖，接着展示動態的錄像，讓學生感受五彩池的美景。在教學文中的重點句子時，也插入圖片，讓學生想象這些句子所描繪的景色，幫助學生理解五彩池的特點，感受五彩池神奇的景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

四、說教學過程

在學習課文時，我分以下六個環節進行：

（一）激趣探奇。

俗話說“有了興趣，就會樂此不疲，好之不倦”。我透過創設生動的情境來匯入新課。首先設計一張靜態的五彩池的美景圖，加上聲情並茂的導語把學生帶到五彩池；然後透過展示動態的錄像，讓學生感受五彩池的美景，從而自然地引入課文內容。

（二）理清思路，檢查預習。

爲了理清作者敘述的順序及提高學生的自學能力，我精心設計了三個自學提綱：

1、藉助拼音認讀生字，讀準字音，識記字形。