路旁的橡樹說課稿

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家整理的路旁的橡樹說課稿，歡迎閱讀與收藏。

路旁的橡樹說課稿1

一、說教材

本文講述的是一棵粗壯，結實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修一條公路，在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。爲了保護這棵樹，築路工人與工程師經過精心的設計，在不改變築路計劃的前提下，公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保護了這棵橡樹，又圓滿完成了築路計劃。這個故事，表現了人們對一草一木的珍惜，讚揚了工程師和築路工人的環境保護意識。

二、說教學目標

《新課程標準》的核心理念是全面提高學生的語文素養，爲學生的全面發展和終身發展奠定基礎，特別強調三個維度的有機整合，基於以上設計理念，以及中年級學生的身心發展，認知水平的特點，在教學中我擬定了以下幾點教學目標：

1、自學生字新詞，讀通，讀流利課文。

2、自主學習，潛心會文，培養獨立的閱讀能力。

3、靜心涵詠，讀中感悟，從築路工人的行動中受到啓示，增強自學保護生態環境的意識。

以上目標着力反映知識與能力，強調過程與方法，同時，注意本文的價值取向，我想能較好的反映語文教學的基本特點。

三、說教學重難點

基於本文是略讀文章，我擬定了本課的教學重點和難點是獨立自主地閱讀文章，體會人們爲保護橡樹而體現出的一種高尚的心，聯繫實際爲保護環境作出自己的努力。

四、說教法學法

教無定法，教必有法。培養學生良好的人文素養，語言素養以及合作探究的精神，創新精神，是新課標的重要理念。爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程中知識和能力，情感與態度，過程與方法這三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放活力的語文課堂，教學時，我主要採用“導讀法”，“質疑法”等教學方法，引領學生參與，感悟文字，使語文課堂充滿自主的氣息，探究的味道。比如以“它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。你有沒有發現這句話中的矛盾之處？”爲切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語言課與生活與社會相結合的特點。

五、說教學流程：

本課我預設1課時完成。下面我將詳細說說第二課時的教學設計：

（一）、揭題存疑

1、直接板書課題：路旁的橡樹。

2、引導質疑：看到這個題目，你們有什麼問題想提嗎？

（預設學生提出的問題有：這是一顆怎樣的橡樹？它和我們有什麼關係？人們是怎樣對待它的？作者爲什麼要寫這棵橡樹呢……）

（“疑”是“研”之源。圍繞學生質疑的問題來開展閱讀研究，能調動學生的積極性，使閱讀研究更有意義，也更有情趣。）

（二）、初讀初讀釋疑

1、自由讀課文，畫出難讀的，難理解的詞語。

2、針對以上提出的問題，先自己試着劃劃找找答案。

3、交流：

1）、提出難懂的詞語，互相交流理解。（如：平坦，延伸、沉重、楔子、責備、不約而同等）

2）、交流讀文後對剛纔所提問題的思考，

板書： 工程師 修路

路旁的橡樹

工人們 保樹

馬蹄形

（這環節的設計是第一層次的質疑和解疑，其實已經實現了對文字的初步感知，從整體上解讀了課文的脈絡和主要元素。對略讀課文的教學來說，粗知是自主深入閱讀的基礎。）

（三）、引發質疑

1、簡介本文作者蘇霍姆林斯基。

2、引發讀文中的矛盾。

1）、匯入：這麼一位享有盛譽作家，卻在文章中落下了一個“敗筆”。

課件出示句子：它像箭一們筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。

2）、師：你有沒有發現這句話中的矛盾之處？

學生透過朗讀，發現同一句中，出現了“筆直——彎曲”這一矛盾之處，這“只在一個地方”是指什麼？

3）師再切入：蘇霍姆林斯基爲什麼這樣寫呢？

（這一環節，抓課文解讀的“矛盾點“切入，用問題推進學生的閱讀思辨，激活學生的閱讀思維，以便更多角度開拓學生的認知空間）

（四）、自主研讀，提示文旨，分六步設計：

1、確定研讀目標。

它像箭一樣筆直，但中在一個地方彎曲成馬蹄形。

1）、“只在一個地方”是什麼地方？

2）、爲什麼“彎曲成馬蹄形？”

3）、作者爲什麼這樣寫？

2、交流研讀體會

3、片斷品讀4-7自然段。

1）、抓住重點詞句，透過朗讀，品味語感。

A、（1）工程師向工人們走來，他什麼活也沒對工人們說。

工程師長久地看着築路計劃，然後把目光轉向橡樹，嘆了口氣。

（2）工人們也沉默不語。

工人們也學生地嘆着氣。

師生透過多種形式的反覆研讀，感受工程師和工人們的無奈和猶豫不決，板書：猶豫不決。

B、工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地裏。“現在誰也不會責備我們了。”他輕聲說。

引導從這些表情動作的詞語中，體會工程師保護橡樹的堅決和義無反顧。板書：義無反顧。

4、創設情境，換位體驗

匯入：工程師明明知道計劃是不可修改的，那麼究竟是什麼力量促使他那麼做？他想到了些什麼呢？你能來真實這個“空白”嗎？

出示：計劃是不可以修改的。……工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地裏。……

1）、討論鋪墊（想到了橡樹的作用，橡樹的生命力，想到了……）

2）、試寫。

3）、交流。

5、有感情地朗讀4-7自然段。

6、小結：作者這樣寫：“它像……”突出強調了人們的良苦用心，讚揚了人們爲樹讓路的決心。

（這一環節着力於激活表態的文字，促進師生的創造和拓展，從切入點引出“空白點”，發展點，在比較品味、想象，朗讀中實現，從解讀文字到超越文字，實現語言文字情懷的共同構建。）

（五）、情境渲染，提升主題

1、課件播放一組人與自然和詣相處，保護環境的圖片。

2、最後定格在課文中的插圖：想象說話訓練。

一條寬闊的瀝青公路從（ ），它像箭一樣（ ），因爲這裏挺立着（ ）。

（ ）（什麼人）過往到這裏看到（ ），（ ）地讚歎：（ ）

3、進入情境，主泛交流。

（讚歎築路人愛護樹木，保護環境的品質，讚歎他們美麗的心靈，讚歎他們善於思考，巧妙設計，爲樹讓路……

4、師：這麼多人事先沒商量卻見解高度一致，課文中用了一個什麼詞來形容？（不約而同）

5、有感情地朗讀文章最後一段。

6、以歌曲《美麗的心靈》結束本課。

路旁的橡樹說課稿2

一、說教材分析

《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文，講述了人與橡樹和諧共處的感人故事。爲了保護這棵高大、粗壯、挺拔的橡樹，築路工人和工程師在經歷了一番思想鬥爭後，最後圓滿地完成了施工計劃，又完好地保留了者棵粗壯的橡樹，體現了人們對環保的高度重視。文章語言質樸無華，反映了人們高尚的行爲。基於本文的環保教育意義，我設計了以下教學目標，並以一課時來進行教學。

1、學生能正確流利地朗讀課文，讀懂課文的主要內容。

2、在讀懂課文的基礎上，從築路工人和工程師的行動中受到環保啓發。

3、結合學生生活實際培養環保意識，體會環保的重要性。

4、培養學生獨立的閱讀能力。

根據教學目標，我把本文的教學重點定爲引導學生體會人們爲保護橡樹體現出的一顆高尚的心，聯繫生活實際爲保護環境作出的自己的努力。教學難點是理解文章的寫作方法，透過對一件平常小事處理卻不尋常的做法的描寫。

二、說教法學法

本文的教學過程中，我主要採用了情境創設法、情感體驗法、想象朗讀法等教學方法，力圖讓學生走進文字，探索文字背後的精神世界。學生在教師引導下透過朗讀感悟、放飛想象、移情體驗等方法與文字物我同一，在自然的狀態下，在想象的推助下感悟文字，獲得情感體驗。

三、說教學過程

略讀課文有別於精讀課文的教學，精讀是理解，略讀是運用。因此，我在整個教學環節中比較重視學生獨立閱讀能力的培養。現將我的設計流程做如下講解：

（一）圖片激情，談話匯入

1、課的伊始，我以這樣的談話方式開場：小朋友們，喜歡旅遊嗎？今天老師就帶你們去森林旅遊！創設這樣的語言情境是爲了調動學生的學習積極性，使他們的注意力在最短的時間內集中。再課件出示一張張精美的森林圖片，其中就包含了幾張橡樹圖片，並讓學生說說對這些圖片的看法。這樣爲學習課文做好一個情感鋪墊，初步滲透了環保的意識。

2、接着很自然地引出課題，匯入新課：小朋友們，今天我們學習的課文就是有關橡樹的故事。（板書）最後引導學生簡短地讀題，讀準“橡樹”的字音。

（二）初步感知，瞭解大意

1、先讓學生自由默讀課文，讀正確流利，難讀的多讀幾次。默讀課文的設計主要爲了培養三年級學生的語文能力，默讀有助於學生潛心會文，注意力更加集中。默讀完後，我讓學生互相交流碰到的難讀、難懂的字詞，然後再請學生說出還不懂的字詞，教師板書出來引導學生認讀、理解。這裏的生字認讀環節設計有別於精讀課文的集中出示字詞，因爲略讀課文的生字詞教學應該體現出學生的自主性、獨立性。

2、再次默讀課文，要求學生想一想：課文講了一件什麼事？每一次朗讀都要有目的性，這次的要求比第一次更高，無形中在考驗學生的獨立閱讀能力。默讀就是要培養學生從文字中搜尋有用的資訊，把文字語言整理變成自己的語言。

3、快速瀏覽課文，小組內談談對這件事的看法。這裏又設計了一個瀏覽課文談看法的環節，主要想讓學生及時交流思想、鍛鍊口才，這樣教師從中也可以瞭解學生的思想形態，好爲下一步的教學做好預設。

（三）聚焦重點，突破難點

1、談話過渡：當遊客們坐車經過這個地方看到這棵橡樹的時候，（簡筆畫橡樹）總會不約而同地發出怎樣的'讚歎？接着出示課文最後一段話：“築這條路的人一定有一顆高尚的心。”先讓學生以遊客的身份來讀這句話，再讓學生理解人們爲什麼這樣說。這裏我主要抓住“高尚”一詞來解決課文的重點，（板書：高尚）以“你從哪兒可以看出築這條路的人一定有一顆高尚的心”爲主線讓學生再次去朗讀文字，走進文字。這樣的設計比較開放，隨學生對文字的敏感性而定。教師要隨着學生的視角去觸摸文字，展開引導。在引導學生感悟文字重點句的時候，主要透過抓重點詞和文字空白處來感悟人們高尚的心。

我預設以下幾個重點句：

1、第三段：突然，工人們停下來，把排水管放在地上。在這條路應該延伸過去的地方挺立着一棵高高的橡樹。它是那麼粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

先出示橡樹圖片並讓學生去朗讀句子，讀出它的粗壯、結實、挺拔。（板書在樹幹）同時讓學生進行想象和語言訓練：這樣粗壯、結實、挺拔的橡樹除了像草原的哨兵一樣，還像什麼？當學生回答後緊接着就引導學生展開二度想象：假如你就是一名築路工人，你看到這樣的橡樹會想些什麼呢？這樣透過對文字空白處的想象讓學生走進文字的背後，體會人物的內心世界。

2、第四段：工程師向工人們走來，他什麼話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看着築路計劃，然後把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆着氣。

這段教學主要抓住“沉默不語”、“長久”、“沉重嘆氣”等幾個詞來讓學生體會人們高尚的心，並及時在文字空白處讓學生放飛想象：工程師此時在想什麼？他爲什麼嘆氣？讓學生再一次走進文字的背後去進一步探索人物靈魂深處的靈動。這裏可以讓學生結合自己的生活實際談談自己家附近的環境。如果有這樣的一棵橡樹會給人們帶來什麼？讓學生用自己的生活經驗、知識沉澱和教師創設的問題情境產生智慧的碰撞，從而獲得新的感悟。結合移情體驗後，讓學生再次回到文字世界中體會工人們和工程師的內心掙扎，使人物形象在學生心目中烙下深深的影子並與之產生共鳴。這個環節，我主要抓這兩處來引導學生感悟人們高尚的心。學生可能還會提出不同的句子，老師就簡單地引導感悟一下。最後歸納出本文的主題：人與自然的和諧相處。（板書：和諧相處）

（四）體悟寫法，昇華情感

這課的難點，我是定爲讓學生理解文章的特殊寫法：透過對一件小事，處理卻不尋常的做法的描寫。以使學生在以後的學習中學以致用，培養語文素養。

1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，討論思考：人們這顆高尚的心，作者是怎麼讓我們體會到的？可能這樣的問題有點難度，三年級的學生對寫法的感悟能力比較粗淺，因此教師可以在學生討論時給予適當的引導。

2、學生交流課前蒐集的環保資料，並簡單寫一寫自己的感受。這裏重在讓學生能夠內化情感，把對課文的情感體驗遷移到自己所查資料中，進一步增強自己的環保意識。

（五）課外拓展，佈置作業

課的最後，我佈置了以下作業：

1、把這個故事講給父母聽；

2、抄寫自己覺得優美的好詞好句；

3、做一件力所能及的保護環境的事情。

作業的佈置不僅是培養學生語文能力的一個有效途徑，更是讓學生在短暫的童年中有一段難忘、豐富多彩的語文生活。我們要多一點空間讓學生去挖掘，多一點機會讓學生去體驗，多一點困難讓學生去解決。

四、說板書設計

板書是文字的微型縮影，要力求精美、簡約，體現教師教與學生學的過程。本課板書，我這樣設計，以簡筆畫的形式簡化文字，突出主題，體現精神。

我們的語文教學不僅僅要有詩意的流淌，更要讓課堂生長“冥思力”，引導學生站到文字後面去。只有學會站到文字後面纔會真正體悟“母語”的“根”之情懷，纔會真正得到心靈的盪滌。另外更要充分利用學生的生活經驗去挖掘他們內心深處真正的感悟，並使這種感悟昇華、超越文字。

路旁的橡樹說課稿3

一、 說教材解析

本課是義務教育小學漢語文試用教材四年級上冊中的一篇講讀課。課文透過寫築路工人和工程師爲了保護路旁的橡樹，想辦法把一條本應筆直的公路在橡樹生長的地方變成了馬蹄形的事，讚揚了工程師和築路工人自覺愛護樹木，保護環境的美好的心靈。

本課要求2節課完成學習任務，我要講的是這篇課文的第一課時。

二、教學目標

知識目標： 學習本課要求認讀和會寫的漢字，理解帶有生字的詞語，理解課文內容並正確讀課文。

能力目標： 培養學生自主學習的能力和隨即應變的能力。

情感目標： 從築路工人的行爲中受到啓發，增強自覺保護生態環境的意思。

三、 說教法

（1）、聯繫生活法。在教學中要積極引導學生聯繫生活實際，說出 “樹的作用”，還有亂砍濫伐現象，並說出自己的建議。

（2）、直觀演示法。教師利用形象，生動，直觀的多媒體教學，使學生在輕鬆，愉快的氣圍中學習。充分激發學習興趣，調動學生的學習主動性，積極性，使他們能更好，更快，更深地把握教學中的重點，難點，從而達到教學目的。

四、 說學法

合作，討論學習法。圍繞預習卡（一）組內展開討論，交流，並在小組內完成總結，歸納表。這不斷促進學生的自主學習，自主探究及學習積極性。還將學生的智力互補，實現共同提高的目的。

五、 說教學流程

（一）、提問匯入，揭題引標

板書 “樹”後，提出 “樹有什麼作用”， 從此引入正題。

（二）、讀讀議議，完成目標

1、 初讀課文，整體感知。

（1）、指明讀全文，並提出思考題 “你覺得課文中印象最深的是哪個地方？ 爲什麼？” 然後要求讀自己印象深的句子或自然段，並說出理由。此環節主要是使學生透過回答問題，不僅練讀了課文，還培養學生的語言思維能力。

（2）、透過展示 “橡樹”引出第三自然段。此環節是要讓學生多讀課文的重點段，並知道這棵樹到底如何，從中體會保留這棵樹的意義，還可以從中引出帶生字的詞語。

（3）、學習漢字

A、 分組交流預習卡（一），從中總結共同完成歸納表，最後組長彙報組內的交流學習內容。這樣可以檢查預習情況，也從互相交流中達到合作學習的目的。B、 在組長彙報中，抓住幾個重點進行擴展。這樣可以突出重點，使學生加速記憶，鞏固學習。C、 鞏固漢字：槍讀漢字，並多組詞。（有時間限制）

（三）課外延伸

（1） 自由讀課文，並準備以 “你同不同意築路工人的決定？ 爲什麼？”爲這題組織一個簡單的辯論，這樣不僅可以更深地理解課文內容還可以給學生創造機會發表自己的主張，並從中培養學生的語言表達能力和隨即應變能力。真是一舉多得啊！

（2） 觀看人們亂砍濫伐的錄像之後，說說自己的想法，也可以讓學生把自己想說的寫在黑板上。透過此環節不僅鍛鍊學生的口語，還增強學生愛護樹林，自覺保護環境的意識。

（四）佈置作業

1、複習漢字

2、背誦自己喜歡的一個自然段。

最後說一下板書，板書以學生板書爲主，這樣既體現學生的學習主動性，還可以突出課文的主題。