四年級語文上冊《去年樹》說課稿

作爲一位優秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家整理的四年級語文上冊《去年樹》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文上冊《去年樹》說課稿1

一、說教材

本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來爲大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，並製成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。

課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，透過鳥兒爲失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。

二、說學情

對於步入三年級的學生來說要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質樸，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻蘊含着深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話爲抓手，透過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

三、說教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

目標一：在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。

本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是後鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。

“斧”的字形可以結合“父”來識記。

目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

課文主要透過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。透過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文字的情境中。

目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動脣，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性

想像說話是語言訓練的重點。藉助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以藉助“語言直播廳”中的練習，指導學生藉助圖片，說說第二年鳥兒回來後又會看見一番怎樣的景象。

對於學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、說說。

四、說教學設計

(一)藉助媒體，激發情感

恰當適時地使用多媒體技術，往往能成爲整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且爲後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

(二)反覆讀文，讀中感悟

教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀爲本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作爲重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法，如本課的生字中前後鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因爲是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的'力度，如：藉助提示說說課文的主要內容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

(三)創設情境，訓練說話

說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地爲學生創設了說的機會，讓他們有內容可講，講得規範。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不捨地

對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是複雜的，讓學生藉助句式想像它當時的心情，既訓練了規範說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。

四年級語文上冊《去年樹》說課稿2

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它透過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

預設目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。

3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

二、說教法、學法

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

說學法：

三、說教學設計

根據以上分析，我設計了日記激趣，匯入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。

（一）日記激趣，匯入新課

課件出示：鳥兒的日記。

（一）20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

（三）20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌並告別

師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢？出示課題：《去年的樹》。

（二）初讀課文，多元對話

1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找夥伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收穫？

（三）演讀課文，傾心對話

1、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生透過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話

1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢

2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎

3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎

從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。 任選一句自由練，指名讀。

3、角色體驗，體驗感知。

學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了。請同學上來表演。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友，小鳥都快急瘋了。”讓我們再一起讀這三句話。

於是教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想 你在心裏呼喚大樹是嗎 怎麼呼喚的 ）

透過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

（四）引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五）拓展練習，交流昇華

這時，讓孩子們從文字中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的薰陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之後是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即爲學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

四年級語文上冊《去年樹》說課稿3

一說教材：

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含着深摯透明的美。

二、學法和教法：

1、學法:

學生與文字的對話方式是多樣化的，爲了讓“閱讀教學成爲教師、學生、文字三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀。

讀：採用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啓發學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的提示語，讓學生帶着不同的心情去讀。

2、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、說教學目標：

依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

1、分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。

3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。

4、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心裏話，並試着寫下來。

四、說重、難點：

爲落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。

教學目標的第三、四點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定爲教學難點。

五、說教學流程：

(一)、激趣匯入，板書課題。

(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深厚。

1、抽生讀，全班讀

2、鳥兒給樹唱歌，可能在什麼時候?引出“天天”，再讀開頭。

3、體會“天天”的含義，再讀。

4、想象讀後畫面。

(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。

1、自由讀課文。

2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。

3、，出示對話妙招，引導學生加上合適的心情，練習朗讀。

4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。

5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學生分角色朗讀。

6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?

7、困難重重，鳥兒爲什麼還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)

(四)、讀故事的最後三段。

1、全班讀，質疑。

2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。

3、再讀。

(五)、小練筆：

1、讀完這個故事，肯定有許多要說，你想對誰說?

2、學生寫話，展示，評價。

六、說反思：

本節課整體構思比較合理，重點要引導學生透過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最後三段的學習,引導學生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語後，如果引導學生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。

四年級語文上冊《去年樹》說課稿4

我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內容更簡約，環節更明晰，方法更樸實。具體體現在以下幾個方面：

一、品味關鍵詞語，體會人物心理。

課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的懷念之情。

二、創設情境，感悟真情。

童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現童話的意境美，有助於學生身臨其境的體會內容，從而達到情感上的共鳴。爲此我創設了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒爲燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文字之間的對話。

三、充分想象，激活創造思維。

沒有想象就沒有童話，就沒有創造。爲了讓學生在學習的同時學會想象，激活創造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文字的補充和再創造。

四、多元理解，彰顯個性。

一篇文章，不同的人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經驗和能力差別所產生的個性化的理解，結合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節課，我着重於讓學生體會誠信與友誼。

這四點只是我設計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎麼理想，比如學生的想象思維還沒能開啟，朗讀的質量還相當不好，理解的多元化沒有呈現等。