四年級上冊語文《江雪》說課稿
一、說教材:
《江雪》是九年義務教育小學語文第三冊第二單元的最後一首詩,是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而慄,從而受到感染和教育。但這首詩,並不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。她不是爲了寫雪景而寫雪景,而是透過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神,透過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌爲堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。後世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩爲題材,千百年來傳誦不絕。
二、教學目標:
我認爲本課的教學目標有:1透過學習詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。
2多元解讀漁翁,有感情地朗讀詩文,背誦詩文。
三、說教學重難點:本課的重點是透過學習《江雪》,指導學習多元地解讀漁翁形象,本課的難點是教會學生多元地解讀漁翁形象,因此在授課時我緊緊抓住這兩點來教學。
四、說教法:
古詩教學,首先要打破傳統的逐字牽引,而後串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考,發揮想象的空間,因此,在備課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節,還穿插許多小遊戲。強調學生的積極參與和全程參與,給學生創建自讀自悟的機會。在比賽時,變單純的“師教生”爲“生生互學” 、“生生互補”,變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。
五、說學法:
在課堂上,我設計讓學生用詩意來朗讀古詩,去理解古詩,並按自己喜歡的方式自學,如把你的感悟寫到“臉”上。這樣,從學生學習的需求出發,尊重學生的個性差異,激發學生在輕鬆愉快的學習氣氛中積極參與的興趣,令學生利用各種方式加深了對詩文的理解,更爲學生品味詩句意境及理解後的再創造架起了一座橋。
六、說教學過程:
本課時教學,我設計了以下幾個教學環節:
(一)創設情境,激情匯入
我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法:解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩,但是如果我們過於強調這些學法,則忽略了學生內在的對於事物新鮮感的需求。因此,我們的古詩教學也應爲學生創設一個愉悅的學習氛圍,儘量淡化教學痕跡,做到教育的`“無痕”。因此我首先創設了香港拍賣會這個情景,淡化學習的場景。
(二)愉悅情境,積極探究
如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球,關鍵是教師要善於改變陳舊的觀念,真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”,讓學生在課堂上,真正完成由“配角”向“主角”的轉變。即由學生來唱主角。此時,學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔,而是當成了一種樂趣。關於漁翁的形象,我們總是給他貼上“頑強不屈”的標籤,我們常說一千個讀者眼裏有一千個哈姆雷特,但是我們的漁翁又爲何如此“孤獨”呢?爲了我們的漁翁不再孤獨,我設計了讓學生多元解讀漁翁這個環節。這正體現了新課標的內容,發揮學生的想象力和創造力。在朗讀方面,我設計了這一環節,把自己感悟到的感情“寫”
在臉上,面對此要求,學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元朗讀,更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀,是學生髮自內心地朗讀。
(三)拓展知識
全國特級教師竇桂梅老師曾經說過:“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度。”爲了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時我設計了這一個拓展練習,讓學生透過辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓我們的漁翁形象更加飽滿,讓我們的漁翁不在孤獨。
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