《認識幾分之一》說課稿6篇

引導語：作爲一名人民教師，常常需要準備說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《認識幾分之一》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《認識幾分之一》說課稿篇1

1、說教材

本課的教學目標是初步認識分數，理解幾分之一的含義。會讀寫幾分之一。培養學生的觀察能力、語言表達能力和遷移、類推能力。透過操作、比較、推理等活動讓學生經歷幾分之一的認識過程，體會幾分之一的含義。在動手操作、觀察比較中，培養學生勇於探索和主動學習的精神，體會分數在生活中的價值，激發學生的學習興趣。教學的重點是理解幾分之一的含義，會正確讀寫幾分之一。難點是理解幾分之一的含義。

2、說教學過程

我在教學時，充分利用主題圖，培養學生的觀察能力和語言表達能力。主題圖以“遊樂園”的形式呈現詥學生，主要呈現了四個場景圖：分西瓜、分月餅、摺紙和喂鴿子。這些場景都是學生很熟悉的。出示主題圖後要求學生仔細觀察圖，並完整的把圖意說一說“你看到什麼？你觀察到了什麼?他們是怎麼分的、折的？這樣培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

課一開始，我就從學生熟悉的場景分月餅的過程來引入分數。平均分是學生學過的知識，透過學過的知識引出新知。把一個月餅平均分成兩份，每分就是半個月餅，半個月餅就用分數來表示。分數會是怎樣的一種數呢？這樣就引入了新知。即注重了新舊知識的聯繫，又提高了學生渴望學習新知的興趣。

作爲分數學習的開始，1／2的開始，1／2的認識是一個起點，理解幾分之一的意義從這裏開始，怎樣突破這一難點，我是從這五個方面教學的。

一是初步建立理解1／2的意義：透過分月餅，月餅的一半就是整個月餅的1／2，用分數1／2來表示。也就是把一個月餅平均分成倆份，每份就是他的1／2，然後讓學生試着說一說1／2表示的意義，這樣就初步認識了1／2。

二是透過教學分數1／2各部分的名稱進一步認識1／2。1／2的“2“叫分母，表示平均分成了兩份，“1”叫分子，表示每人分得一份，中間的橫行叫做分數線，表示平均分。再讓學生說一說各部分的名稱。

三是透過教學分數1／2的讀寫法來進一步認識1／2，寫的時候，先寫分數線，表示平均分；再寫分母，表示平均分成的份數；最後寫分子，表示每人分得一份。讀的時候也是先讀分母，再讀分子。然後教師讀幾個分數讓學生寫一寫，讀一讀，練一練。加深了學生對1／2的認識。

四是透過學生舉出生活中能用1／2表示的例子，再動手摺出正方形、長方形、圓形紙片的1／2，能更進一步認識了1／2。

五是拓展部分：哪些陰影部分能用1／2表示，這部分內容分爲有的是平均分的圖形，有的不是平均分的圖形；有陰影占1／2、 2／4、4／8的，有正方形、長方形、圓形、三角形、梯形。學生透過這部分內容的判斷、學習後，對1/2有了全新的認識，正確的理解。爲後面教學1／4的認識做好了鋪墊。

1／4的認識已經有1／2的認識打好了基礎，我在教學時讓學生動手摺一折、塗一塗、寫一寫、讀一讀、說一說，很容易地就建立了1/4的概論，理解了1／4的意義。最後完整地建立了分數的概念。像1／2、1／3、1／4、1／6、1／8等待這樣的數就是分數。

3、說教法

本節課我主要用了講授法、討論法來進行教學的。師生關係和諧，課堂氣氛很活躍。學生主要採用了自主式學習和探索式的學習方法來學習的。

4、說練習安排

練習我是這樣安排的，在教學1/2的認識之後，我安排了一組圖形。（哪些圖形的陰影部分能用1/2來表示，這部分內容有平均分的，有不是平均分的，有正方形、長方形、圓形、三角形、梯形，有陰影占1／2、2／4、4／8的。在認識1／4後，我也安排了一個陰影部分佔4／16的正方形，讓學生判斷能用1／4表示嗎？有的說能，有的說不能。然後教師再進行講解。透過這部分的練習，學生對1／2、1／4有了很深刻的認識。體現了教授知識的深光度和延展性。

5、說板書設計

板書設計我採用了圖文並茂的板書形式，使整個教學條理清楚，層次分明，突出了本課的重難點。整個板書設計簡潔明瞭，一目瞭然，把這節課的主要內容全部呈現詥了學生。體現了板書設計的合理性、完整性和科學性。

《認識幾分之一》說課稿篇2

教材分析：

本課是義務教育課程標準實驗教科書人教版第五冊第92~93頁的內容。幾分之一這部分內容是分數知識中最爲基礎的內容，它是在學生掌握了一些整數知識的基礎上來認識分數的。分數和整數無論在意義上，讀寫方法以及計算方法上，都有很大差異。認識分數是學生數的概念的一次擴展，學生學好這部分內容，可以爲後續學習小數和進一步系統學習分數作鋪墊。認識幾分之一是小學數學概念學習中比較抽象的內容，學生開始掌握分數的意義是比較困難的。

學生情況分析

小學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們並不理解。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活裏有這樣的經驗，但不會以分數來表述。

教學目標

《課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀簡單的分數。根據教材地位、課程標準的要求和學生的認知特點，確定以下教學目標及重點難點：

使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，並學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。

結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯繫，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

教學重點：

初步認識分數和理解幾分之一的含義。

教學難點：

理解分數的含義，形成“幾分之一”的表象。

我的想法：

1、起點低，目標定位低

分數的初步認識這個教學內容本來是安排在四年級第八冊，而新教材安排在第五冊，因此我教學的起點和目標的定位都比較低。本節課就是讓學生經歷分數的產生過程，結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，並學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。分數的讀寫也不涉及，安排在第二課時。

2、動手實踐，主動獲取新知

在課堂上，我讓學生動手操作，透過折一折、塗一塗、說一說等實踐活動，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是透過“動的過程”瞭解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更爲深刻和完善。

說教學流程

遊戲引入：

良好的開端是成功的一半，以遊戲直接出示1/2。接着讓學生讀一讀，說說1/2可以表示什麼？可以讓學生展示已有的知識基礎。最後透過找餅乾的1/2，讓學生初步感知1/2。

雖然學生第一次接觸分數，但學生不是一張白紙，他們有這方面的體驗和感受。因此我讓學生說說1/2可以表示什麼，讓學生說出自己對1/2的理解。

探究新知：

1、深入認識1/2。

組織學生利用長方形動手摺一折、塗一塗、說一說，形成1/2的表象。

體驗不同折法，都可以用1/2來表示，那是爲什麼呢？

判斷透過反例（沒有平均分的情況）來加深學生的理解。

溝通一半與1/2的聯繫，加深學生對1/2的認識。

2、認識幾分之一。

過渡：你還想認識幾分之一呢？（隨機板書：1/3、1/4、1/5……

讓學生利用各種紙片透過折一折、塗一塗，表示自己喜歡的分數，你把這個圖形平均分成幾份，塗色部分是它的幾分之一？

形狀不同，爲什麼塗色部分都是它的1/4？

不同的圖形，能表示出相同的分數嗎？

相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？（請圓形操作的學生舉起）

再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數。

3、比較分子是1的分數的大小。

（3）觀察討論1/4和1/8誰大？1/16和1/4、1/8比呢？接着小組內比一比誰表示的分數大？誰表示的分數小？

這樣一方面豐富對幾分之一的認識，另一方面也可以讓學生感受到簡單分數大小比較的方法，發展數學思考。

（三）、鞏固新知：

1、書本93頁做一做1和2。

2、從圖形中你聯想到哪個分數。

從圖形中你聯想到哪個分數，難度較大。如果要安排這個練習，最好用課件突出分的份數。

（四）、總結拓展。

1、 全課總結。

2、 同學們猜猜看，還有沒有其他的分數呢？

瞭解學生掌握情況，有的同學已經由幾分之一類推到幾分之幾，知道幾分之幾表示什麼了。

我的反思：

參加新課程已經兩年多了，也已經習慣了嘗試後，那種遺憾的感覺。課前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。我知道那麼多的老師採用這種方法，說明這種方法肯定是有效的。可是我想學生是不是已經對1/2有所瞭解呢？可不可以先讓學生說說1/2可以表示什麼，在學生各自理解的基礎上教師小結，生活中常說的一半在數學上用1/2來表示。可惜由於餅乾易碎，演示不成功。不然這樣的匯入我覺得還是可行的。

學生的表述不是很理想。一方面是教師引導的不是很好，另一方面實在是第一次接觸，學生表述起來困難很大。

《認識幾分之一》說課稿篇3

一、說教材

說課內容：蘇教版國標本實驗教科書三年級下冊第64——65頁的內容：認識幾分之一。

學生在三年級上冊對分數已有所接觸，認識了一個物體的幾分之幾，初步知道了分數的含義：把一個物體平均分成幾份，幾份中的幾份就是幾分之幾。在此基礎上，本單元繼續學習分數的意義，不同處是：把一個物體擴展爲一些物體，即把一些物體看作一個整體，認識這個整體的幾分之一和幾分之幾。這點是學生對分數認識上的一個飛躍，也是本單元教學分數的核心與難點。學好本單元知識，對學生今後解決分數問題有很大的幫助。

根據教材特點和學生心理特點，我確立本課的教學目標爲：1、知識技能目標：把一些物體看作一個整體，認識這個整體的幾分之一。2、情感態度目標：透過創設情境，自主探索，激發學生主動學習的興趣。教學重點：認識一個整體的幾分之一。教學難點：能把一些物體看作一個整體，找出其中的幾分之一。

二、說教法、學法

1、創設情境，激發學生學習的興趣。我用小猴子分水果這個情景貫穿新課，使學生在強烈的興趣中，激發探索的慾望，從而積極參與數學學習。

2、新課標指出：數學學習要建立在學生的已有經驗和認知基礎上，讓學生在原有基礎上探索並建構新的數學模型。因此在教學新知前，我先透過小猴分西瓜複習一個物體的1/4。

3、激活學生的原有經驗，喚起學生對分數意義的初步認識，在此基礎上，透過小猴子分桃探索一個整體的1/4。這樣設計，可以促使學生進行分數意義的正遷移：幾份中的1份就是它的幾份之一。

4、引導學生自主探索，主動建構。透過讓學生經歷把4個桃平均分給4只小猴，每隻小猴分得這些桃的1/4，滲透學法指導，讓學生學會探索一個整體的幾分之一的方法，從而在後面的學習中能夠主動探索。

5、“對比”教學是本課的一大特色。在新授中進行了兩次對比：一次突出了單位“1”的不同，第2次突出了分數的意義。練習中也設計了兩次對比：第一次再次突出了分數的意義；第二次讓學生體會到分數相同，由於整體數量不同而每份數量也不同。

三、說教學程序

（一）創設情境，激發興趣

1、複習一個物體的1/4

猴媽媽把一個西瓜平均分給4只小猴，每隻小猴分得這個西瓜的幾分之幾？

強調：4份中的一份就是1/4。

2、教學一個整體的1/4

猴媽媽把4個桃平均分給4只小猴，每隻小猴可以分到（1個桃），這1個桃是這些桃的幾分之幾？爲什麼是1/4？

強調：4份中的1份就是1/4。

3、對比，突出單位“1”不同

兩個1/4有什麼不同？有相同的地方嗎？（意圖：在突出被分對象數量不同的同時，體會意義上的相同，只要是被分物體4份中的1份，就是1/4）

4、遷移到一個整體的1/2

如果把4個桃平均分給2只小猴，每隻小猴可得到這些桃的幾分之幾？爲什麼？

小組討論後，集體交流。（意圖：在前面“引”的基礎上“放”，有利於學法遷移）

5、對比，突出分數的意義

爲什麼同樣是4個桃，上面每隻小猴得到的是這些桃的1/4，而下面每隻小猴卻得到這些桃的1/2？

小結：把一些桃平均分成幾份，其中的1份就是它的幾分之一。

（二）鞏固練習，深化拓展

1、想想做做1

獨立完成後，集體交流。

對比：下面兩幅圖，爲什麼一個是6個蘋果的1/3，而另一個卻是6個蘋果的1/2？（意圖：再次提煉分數的意義。）

2、想想做做2

把正方體個數設爲9個

12個

對比：爲什麼同樣是1/3，每份所表示的個數卻不同？（意圖：滲透總體數量不同，那麼同樣的1/3所表示的具體數量也就不同。）

3、想想做做3

4、拓展練習：拿小棒遊戲。

（1）拿出12根棒的幾分之一

a、拿出12根小棒的1/2、1/3

b、你還會拿出這堆小棒的幾分之一？

（2）根據幾分之一是幾根，推算整體有幾根小棒

a、師出示2根小棒：是一堆小棒的1/3，這堆小棒有幾根？

b、師出示3根小棒：是一堆小棒的1/3，共有幾根？

（三）總結回顧

透過這節課的學習，你有什麼收穫？（意圖：幫助學生回顧、梳理本課所學的知識及方法）

總之，本課設計透過創設情境，能較好地激發學生學習興趣，新課教學突出重點，突破難點，練習設計有層次，由具體到抽象，由易到難，既鞏固知識，又發展了思維。

《認識幾分之一》說課稿篇4

一、教材分析：

1、本課知識在教材中的前後聯繫及作用。

《認識幾分之一》這部分內容是在學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的一次擴展；無論在意義上、讀寫和計算方法上，分數和整數都有很大的差異。這部分知識的掌握不僅可以使學生理解簡單分數的含義，建立分數的初步概念，也可爲以後進一步學習分數和小數打下初步基礎。

2、本課教學目標的確定：

依據教學大綱對知識、能力、思想教育的大目標確定了本課的教學目標：

知識目標：

（1）透過實物、圖形和學生熟悉的具體事例，使學生初步認識幾分之一，知道幾分之一這樣的數是分數，能正確地讀寫幾分之一，並能藉助圖形明確幾分之一的含義。

（2）認識分數各部分名稱，能借助圖形學生比較幾分之一的大小。

能力目標：透過小組合作、討論操作，培養學生觀察、比較、分析、概括等思維能力。

3、本課知識的重難點：正確認識幾分之一的含義。

二、教學過程分析

1、創設情境，激發學生學習興趣。

課的一開始，我運用《西遊記》中的人物，編輯了唐僧給徒弟分桃的故事，把學生帶入故事的情境中，喚起了學生主動參與學習新知的動機，透過3次分桃，引出了“一個桃子2人平均分，結果應如何表示”的矛盾，在問題與舊知的衝突中，學生激起了對新知濃厚的求知慾望和學習興趣，從而爲新授部分作好了輔墊作用。

2、從具體到抽象，層層遞進，建立概念。

例1～例5的教學過程中，我注意讓學生透過均分一塊餅、折一折紙、折一折繩子、均分線段等大量的實物及圖形的操作實踐活動，在積累大量感性材料基礎上，逐步形成有關分數的正確表象，初步認識到把一個整體平均分成幾份，這樣的一份就是它的幾分之一。

3、注重合作實踐，讓學生主動參與學習。

在認識幾分之一的過程中，設計了一組塗色部分都是圖形面積的練習，引出一道思考題“一個圓，分成兩份，每份一定是它的二分之一”，然後老師放手讓學生用一個圓自己動手去驗證一下自己的觀點，並透過小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，也教會了學生透過實踐尋找例證的學習方法，另外，透過同桌兩人互相合作折出一根繩子的等合作實踐活動，鼓勵學生從合作中發現問題，並透過合作實踐自己解決問題。

4、聯繫生活實際，促進認識的發展和評比。

生活中處處有數學，“你能不能結合你的學習和生活，說一個你在生活和學習中運用分數的例子？” “相同大小的物體，平均分的份數越多（越少），每一份反而越小（越大），你在生活中有遇到這樣的例子嗎？”這些提問不僅讓學生體會到分數在實際生活中的運用，也讓學生在書本知識和生活實際的聯繫與比較過程中促進了認識的發展、深化，從而培養了學生觀察、歸納、概括、比較的能力。

總之，本節課第一注重呈現矛盾、巧設懸念，以激趣爲基點，層層深入；第二注重融知識與能力爲一體，鼓勵探索，引導學生自己解決問題，鍛鍊學生科學的思維方法，力求使學生學得主動、學得愉快；第三注重直觀、形象的教學，鼓勵學生主動參與，動手實踐，促進了學生思維的不斷突破和發展。

《認識幾分之一》說課稿篇5

一、說教材：

《認識幾分之一》是人教版三年級上冊第七單元的內容，本節課是在學生已經掌握了一些整數知識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因爲無論在意義上，還是在讀寫方法以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易學好。“認識幾分之一”是整個單元的起始課，對以後學習起着至關重要的作用。爲此，教學時可以藉助多媒體課件和學生所熟悉的具體事例，透過演示和學生的操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，化抽象爲具體、寓枯燥於趣味，使學生體會到分數來源於生活。爲以後學習分數和小數等知識打下的基礎。

二、說目標：

根據《數學課程標準》對知識傳授、能力培養、情感教育三者的統一以及數學知識掌握的要求，加上對教材的分析和對學生的瞭解，本課的教學目標定爲以下三方面。

1、知識目標：知道分數的產生，瞭解分數在實際生活和生產中的應用價值；認識分數各部分名稱。

2、能力目標：培養學生的動手操作、觀察、分析、概括、自主探究及其解決問題的能力。在討論交流的過程中，使學生的探索意識，合作意識得到發展。

3、情感目標：透過動手操作，讓學生獲得成功的喜悅，樹立自信心；培養學生數學的應用意識。

重點和難點的確定 ：

本節課的重點：是理解分數的意義，知道分數各部分的名稱。

難點：認識幾分之一。

三、說教法與學法：

1、說教法。

學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的，根據學生認知的特點，本課教學時堅持以學生爲主體，採用啓發誘導式的教學法，穿插講授、自學、練習等方法，透過動手操作、課件演示、觀察、估計、比較、歸納、鞏固的程序，層層推進，步步深入，充分調動學生思維的積極性，把知識的形成過程轉化爲學生親自動手、觀察、發現、探索、應用的過程，使整個教學遵循了由生動直觀到抽象思維的認識規律。學生是初次接觸分數，根據直觀性原則，從教學實際需要出發，圍繞教學內容、教學重點、練習內容，自制多媒體課件輔助教學，幫助學生理解概念。透過電腦媒體演示和學生動手操作，增強學生的感知力，充分認識幾分之一。依據循序漸進的原則，逐步完成教學任務和練習，達到最佳的教學效果。

2、說學法。

（1）有意識地教給學生獨立探索知識的方法。先是實物演示分的過程，接着讓學生自己動手摺一折、塗一塗，表示出長方形紙的二分之一。學生透過對直觀形象的認識後，很快明白了二分之一的含義。然後讓學生自由摺紙、塗色，交流結果，自己用分數表示出來，進一步認識幾分之一，學生在動手操作、自主探索中獲得了成功的體驗。

（2）有意識地培養學生的合作意識。本節課精心選擇的合作學習的內容，都是對個體而言有一定難度的，因此在學習過程中合作成爲了學生自發的要求。此外，合作前注意講清楚合作的方法及要求，讓學生人人都有事可做，使合作學習不至於流於形式。

（3）有意識地設定由易到難的聯繫使學生逐步加深對分數意義的理解。練習涵蓋了塗一塗、畫一畫、比一比，折一折，猜一猜多種不同的層次，引導學生在愉悅的心境、豐富多彩的活動中學習分數。

四、說教學過程：

考慮到學生年齡小的原因，設計本課時，在學生學習基礎知識，訓練運用技能的基礎上，着重考慮了興趣和能力的培養。在生活中尋找解決問題的辦法。透過教師的演示，學生完成任務，掌握新知。

透過自主探究，發現問題，解決問題，培養學生的觀察能力、動手能力、合作能力、表達能力……表現爲以下三方面。

1、由於分數和整數都有很大的差異，開始學習分數時，掌握分數的意義是很困難的，利用實物演示，直觀、清晰，提高了學習效率。

2、在這堂課中，由於讓學生自己透過觀察發現分數的產生，瞭解分數的意義，這就使學生由被動學習，變爲了主動學習，將枯燥的知識藏於生動有趣的動手操作.讓學生在相互交流中領悟新知識，輕鬆地學習。

3、充分考慮到計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代資訊技術作爲學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生樂意學習數學，培養學生的興趣。

本節課教學設計三個環節進行。

（一）創設情境 ：

運用電腦動畫，以舊引新。一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答把4個蘋果，平均分給2個小動物，每隻分得多少？把4個蘋果“平均分”成兩份後，每一份的個數可以用整數表示。把1個蘋果分成兩份（實物演示），觀察1個蘋果切成2份後，重疊比較大小兩份一樣大。 這每一份生活中叫“半個”，“半個”蛋糕能用整數表示嗎？由此引入新課。

（二）指導探索 ：

（1）實際操作，促進內化

爲了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，讓學生自己動手操作，想認識的幾分之一。不同的學生有不同的折法，這時不失時機的對學生進行提問：爲什麼折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按老師設計的目的.說出：因爲把這幾張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。透過延伸總結，讓學生進一步認識幾分之一。

（2）創設情景，鼓勵學生主動探索

教學“想想做做”第3題時，學生先自行估計是整張紙條的幾分之一，再透過觀察電腦動畫，驗證自己的估計是否正確，隨即提出問題，再在小組裏交流認識，主動發現問題的答案。

（3）合作學習，幫助認識

“認識幾分之一”爲本節課的難點。在教學“幾分之一”時，讓學生在小組裏合作交流，輪流說一說怎樣表示出一個圖形的幾分之一，加深了對分數意義的認識。

（三）反饋練習

在練習過程中，強化學生的學習效果。練習是學生掌握知識，形成技能，發展創新思維的重要手段。爲了使課內練習起到促進學生掌握知識，鍛鍊能力的雙重效果，在組織練習活動時注意以下三點：一是練習的形式要有變化，使學生在練習中保持興趣。二是練習的難度逐步提高，讓學生做題時都要動腦想一想。三是面向全體學生，練習要有“彈性”，保證全班每個同學都有較多的參與機會，最後在輕鬆愉快的氣氛中進行了全課小結。

《認識幾分之一》說課稿篇6

一、說教材

1、“認識幾分之一”是國標蘇教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的第1課時。這部分內容是在學生認識了一個物體(或圖形)的幾分之一和幾分之幾的基礎上學習的，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學好本課知識，有利於學生對分數的產生和發展有進一步的認識，同時爲下面學習幾分之幾解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定知識、思維和思想方法基礎。

2、從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發展。理解一個物體的幾分之一併不難，理解一些物體的幾分之一對學生來說有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，透過具體情境，使學生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來表示，從而發展對分數的認識。

3、根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

①透過藉助把一個東西“平均分”，用分數表示其中的一份或幾份的分數認識學習經驗，使學生經歷、體悟和感受把一些東西平均分，可以用分數幾分之一表示其中的一份的分數思想方法，並能根據具體的問題情景，用幾分之一表示出部分與整體的關係，進一步構建分數“幾分之一”的實際概念，從而進一步認識分數。

②透過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，使學生經歷探索、發現和認識用分數表示一些東西的幾分之一的知識獲取過程，從中培養學生的觀察、操作、概括、推理等初步的邏輯思維能力。

③透過用分數解決實際問題發開放練習，使學生感受“認識分數”的生活價值和數學價值，體悟和感受數學學習的快樂。

4、本課的教學重點是探索和發現把一些東西平均分，其中的一份可以用分數幾分之一來表示的思想方法，認識幾分之一，能正確表示出一些東西的幾分之一。

本課的教學難點是認識和建構幾分之一過程中，正確區分用分數幾分之一表示一些東西平均分後一份的實際意義與一份所對應的具體數量，能清晰地用數學語言表述幾分之一所表示的部分與整體的關係。

5、教具(學具)準備：六個蘋果，一把小刀，若干圍棋子，若干小棒、多媒體課件一套。

二、教學程序

鑑於本課內容所設定的教學目標及學生的認知規律和實際情況，預設如下三個部分展開教學：

(一)創設情景，匯入新知。

分兩個層次引導學生學習。

1、教師組織學生說說所認識的分數，並進行板書：如1/2，3/5等，然後教師出示一個蘋果，把它平均分給2個同學，由學生說說每個同學分得這個蘋果的幾分之幾。在交流的基礎上，教師將蘋果隨意切成大小不等的兩部分，由學生判定其中的一份是否爲一個蘋果的1/2?從而感受和體悟分數的含義，感受分數的關鍵“平均分”。教師結合學生的分析，板書：“平均分”。

2、教師再出示一個蘋果，把它平均分給4個同學，由學生說說每個同學能分得這個蘋果的幾分之幾?從而感受和體悟1/4。

這兩個層次的設計，主要是創設學生熟悉的生活情境，喚醒學生學過的把一個東西平均分成幾份，用分數表示其中的一份這個舊知，爲下面探究新知作知識鋪墊，同時讓學生感受數學來源於生活。

(二)探索交流，發展思維。

考慮到教材中猴子分桃是故事情景，具有一定的虛構性，結合本課知識特點及學生的知識背景，我準備採用學生分蘋果的現實情景，讓學生在熟悉的情境中感悟、理解，體會分數的產生過程。這一部分分三個環節進行：

1、教師出示一盤(4個)蘋果，組織學生探索“如果把一盤蘋果平均分給4個同學，每人分得這盤蘋果的幾分之幾?”學生獨立思考後教師組織交流，引導學生說說自己的想法，得出1/4。

2、教師再出示剛纔的一盤(4個)蘋果，組織學生探索“如果把一盤蘋果平均分給2個同學，每人分得這盤蘋果的幾分之幾?學生小組討論後教師組織反饋，針對學生可能出現的1/2，2/4等資訊，組織學生小組交流並全班反饋，引導學生說說自己的思考過程，同時研究：應該把這盤蘋果平均分成幾份?每人分得幾份?幾份中的幾份?一份是幾個?是這盤蘋果的幾份之幾?在此基礎上，組織學生比較1/2與2/4的關係，從而說明1/2的簡易性，認定和建構1/2的含義。

3、教師組織學生觀察和思考上面把蘋果分的情況，發現分數表示數的規律，即：把一個或一些東西平均分成幾份，其中一份都可以用幾份之一來表示。

透過這樣一個動手操作、合作交流的自主學習活動，引導學生在學中做、在做中悟，從而獲取了數學活動的經驗，初步體會到把一些東西平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示，從而加深了對幾分之一的認識;並透過小組討論、辨析，培養了學生的抽象思維能力。爲主動建構分數的意義做好了孕伏。

(三)實踐應用，深化提高。

我準備安排三個層次的練習，透過層層深入，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，並激發他們的創新思維，讓學生感受解決問題的樂趣，體會數學與生活的聯繫。

1、基本練習：

我準備安排如書本“想想做做”第l、2、3這樣的練習，使學生經歷從實物組成的整體到幾何體組成的整體，再到用圖或實物表達自己認識的幾分之一的過程。從而認定1個物體是整體的幾分之一，若干個物體也是整體的幾分之一。加深對幾分之一的認識。

具體說說第3題的教學，教師先組織學生獨立思考後進行全班交流，然後補充出示“把10個蘿蔔中有4個塗色6個不塗色的圖片”，組織學生判斷塗色部分是否爲蘿蔔總數的1/2，並進行交流，糾錯。從而深化對分數的認識。

2、綜合練習：

我準備安排小組拿棋的實踐活動，先組織學生小組中拿棋(各組數量不等)，由學生平均分，找出其中的1/2。交流討論其中一份的個數，並組織學生針對不同反對結論進行討論，思考“爲什麼同是1/2所對應的個數會有不同?

第二步引導學生找出1/3比較，研究每份的數量差別。讓學生在具體的操作情境中，鞏固對幾分之一的理解。

這個設計讓學生透過合作動手實踐，合作學習，讓學生運用本科所學知識來解決實際問題，進一步鞏固、加深對幾分之一的認識，體會解決問題的樂趣。

3、開放練習：

我準備安排兩個遊戲，第一個遊戲是學生排隊，其中女同學人數是總人數的1/3：教師先引導學生小組交流思考過程，尋求解決方案;然後組織反饋後請3名女生排隊，由學生邀請男生排隊。第3步，組織9名學生排隊，引導學生觀察，思考，當1人下去，下去了幾分之幾，2個學生下去，下去了現有學生數的1幾分之幾等等。

第二遊戲是組織學生獨立拿一堆(12根)小棒的幾分之一。並全班進行反饋交流。在開放的情景中使學生進一步認識幾分之一。這個開放性練習，目的是全面鞏固本課知識，合作學習中體會解決實際問題的樂趣，激發學生的創新思維，使學生感受數學與生活的聯繫，體會數學的價值。

三、教學理念

以上只是我對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，爲學生創設生活和活動情景，爲他們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會“做數學的樂趣”。