《認識幾分之一》優秀說課稿
作爲一無名無私奉獻的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學,藉助說課稿可以更好地組織教學活動。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢?下面是小編爲大家收集的《認識幾分之一》優秀說課稿,希望對大家有所幫助。
教材分析:
本課是義務教育課程標準實驗教科書人教版第五冊第92~93頁的內容。幾分之一這部分內容是分數知識中最爲基礎的內容,它是在學生掌握了一些整數知識的基礎上來認識分數的。分數和整數無論在意義上,讀寫方法以及計算方法上,都有很大差異。認識分數是學生數的概念的一次擴展,學生學好這部分內容,可以爲後續學習小數和進一步系統學習分數作鋪墊。認識幾分之一是小學數學概念學習中比較抽象的內容,學生開始掌握分數的意義是比較困難的。
學生情況分析
小學生從認識整數發展到認識分數,是一次飛躍,學生在生活中聽說過二分之一,三分之一,但是他們並不理解。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的,兒童生活裏有這樣的經驗,但不會以分數來表述。
教學目標
《課程標準》對這節教材的要求是這樣的:能結合具體情境初步理解分數的意義,能認、讀簡單的分數。根據教材地位、課程標準的要求和學生的認知特點,確定以下教學目標及重點難點:
使學生結合具體情境初步認識幾分之一,能用實際操作的結果表示幾分之一,並學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。
結合觀察、操作、比較等數學活動,引導學生學會和同伴交流數學思考的結果,獲得積極的情感體驗。
學生體會數學來自生活實際的需要,感受數學與生活的聯繫,進一步產生對數學的好奇心和興趣。
教學重點:
初步認識分數和理解幾分之一的含義。
教學難點:
理解分數的含義,形成“幾分之一”的表象。
我的想法:
1、起點低,目標定位低
分數的初步認識這個教學內容本來是安排在四年級第八冊,而新教材安排在第五冊,因此我教學的起點和目標的定位都比較低。本節課就是讓學生經歷分數的產生過程,結合具體情境初步認識幾分之一,能用實際操作的結果表示幾分之一,並學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。分數的讀寫也不涉及,安排在第二課時。
2、動手實踐,主動獲取新知
在課堂上,我讓學生動手操作,透過折一折、塗一塗、說一說等實踐活動,積極主動地獲取知識。活動中,學生不單單是在動口、動手、動腦,更重要的是透過“動的過程”瞭解知識的形成過程,以外在“動”的形式,使學生對知識的內化和感悟更爲深刻和完善。
說教學流程
(一)、遊戲引入:
良好的開端是成功的一半,以遊戲直接出示1/2。接着讓學生讀一讀,說說1/2可以表示什麼?可以讓學生展示已有的知識基礎。最後透過找餅乾的1/2,讓學生初步感知1/2。
雖然學生第一次接觸分數,但學生不是一張白紙,他們有這方面的體驗和感受。因此我讓學生說說1/2可以表示什麼,讓學生說出自己對1/2的理解。
(二)、探究新知:
1、深入認識1/2。
組織學生利用長方形動手摺一折、塗一塗、說一說,形成1/2的表象。
體驗不同折法,都可以用1/2來表示,那是爲什麼呢?
判斷透過反例(沒有平均分的情況)來加深學生的理解。
溝通一半與1/2的聯繫,加深學生對1/2的'認識。
2、認識幾分之一。
過渡:你還想認識幾分之一呢?(隨機板書:1/3、1/4、1/5……)
讓學生利用各種紙片透過折一折、塗一塗,表示自己喜歡的分數,你把這個圖形平均分成幾份,塗色部分是它的幾分之一?
形狀不同,爲什麼塗色部分都是它的1/4?
不同的圖形,能表示出相同的分數嗎?
相同的圖形,能表示出不同的分數嗎?(請圓形操作的學生舉起)
再次提供給學生自主創造的機會,在動手操作中主動拓寬知識,認識新的分數。
3、比較分子是1的分數的大小。
(3)觀察討論1/4和1/8誰大?1/16和1/4、1/8比呢?接着小組內比一比誰表示的分數大?誰表示的分數小?
這樣一方面豐富對幾分之一的認識,另一方面也可以讓學生感受到簡單分數大小比較的方法,發展數學思考。
(三)、鞏固新知:
1、書本93頁做一做1和2。
2、從圖形中你聯想到哪個分數。
從圖形中你聯想到哪個分數,難度較大。如果要安排這個練習,最好用課件突出分的份數。
(四)、總結拓展。
1、 全課總結。
2、 同學們猜猜看,還有沒有其他的分數呢?
瞭解學生掌握情況,有的同學已經由幾分之一類推到幾分之幾,知道幾分之幾表示什麼了。
我的反思:
參加新課程已經兩年多了,也已經習慣了嘗試後,那種遺憾的感覺。課前看了好多教案,大多是以平均分引入,由一半引出1/2。我知道那麼多的老師採用這種方法,說明這種方法肯定是有效的。可是我想學生是不是已經對1/2有所瞭解呢?可不可以先讓學生說說1/2可以表示什麼,在學生各自理解的基礎上教師小結,生活中常說的一半在數學上用1/2來表示。可惜由於餅乾易碎,演示不成功。不然這樣的匯入我覺得還是可行的。
學生的表述不是很理想。一方面是教師引導的不是很好,另一方面實在是第一次接觸,學生表述起來困難很大。
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