小學語文漢語拼音《d t n l》教學後感1600字

今天，我帶領孩子們學習漢語拼音第4課《d t n l》，對於拼音孩子們並不陌生，學起來也就有點興味索然。於是，我就簡化拼音的學習，把時間停留在看圖說話上，讓孩子們盡情地發揮自己的想像力，說出不同的情境。而孩子們的表現也確實非常出色，編出的故事生動、有趣，各不相同，教室裏不時地爆發出一陣陣笑聲。

我利用投影儀出示圖，讓孩子們說說：你看到了什麼？這使你想到了什麼？銘銘說：“我發現他手裏拿的小棒很像我們今天要學的聲母l。”“你真會觀察。”我連忙說，“還看到了什麼？”馬上有學生舉手說：“我看到他的背上揹着一個……”他說不下去了，我忙接口說：“這個叫竹簍。你們看裏面放着什麼呀？”“青草！”孩子們喊了起來。“是啊，再仔細看看還發現了什麼？”“有一隻小豬。”一個孩子叫了起來。圖的內容有了，接下來該讓他們發揮想像編故事了。

第一個孩子說：“一天早晨，小明家的小豬餓了，小明把它趕到野地裏吃青草。”第二個孩子說：“小明的媽媽看見家裏的豬餓了，就叫小明去割草給豬吃。小明割好草，看見別人家的豬在吃地裏的東西，他就把豬趕到別人家去。”第三個孩子說：“小明家的豬餓了，可是小明過了很久還沒有回來，豬太餓了就撞破了圍欄，跑到了外面。小明就把它趕回家去。”第四個孩子說：“小明家的大豬把柵欄撞了個洞，一隻小豬就從這個洞裏逃了出來。”

也許是受第一個孩子的影響，主人公就成了“小明”，但是對於小明爲何要趕小豬，孩子們還是能從不同的角度去思考。從回答來看，孩子們還是結合了一些生活常識在裏面，想像很合理，語言的表達也較爲規範。雖然在詞語的運用上很一般，但情節是完整的，意思表達是清楚的，相信以後會越說越棒。

有了上一節課的收穫，第二節課上識字時，我對孩子們的說話有了很大的信心。於是，複習匯入後便出示了小馬和小兔圖，讓孩子們看圖編一個有趣的故事。孩子們沒有被侷限，而是大膽地進行想像，使得故事擺脫了固有的思維模式。

故事1：有一天，小馬的'媽媽叫小馬把一袋大米送給牛伯伯，因爲牛伯伯的大米快吃完了。小馬就去給牛伯伯送大米了。可是，有一條小河出現了，小馬不知道怎麼過去。後來小兔告訴它，可以在小河上放一根木頭就可以走過去了。小馬聽了小兔的話，就走過了小河。

故事2：一天，小馬揹着大米回家，小兔從後面追上來說：“小馬，小馬，你別過去！前面有一條小河，你會淹死的。小馬不知道該怎麼辦？這時候，牛伯伯走過來說：“你自己試試就知道了。”小馬走到河裏，發現水只到它腿的地方，小馬就過了河。

故事3：一天，小馬的媽媽叫小馬到超市裏去買米。小馬買好米回家的時候跑得很快。一隻小兔在後面大聲喊：“小馬，小馬，快停下！你的米袋漏了。”小馬回頭一看，米袋真的漏了。

故事4：有一天，小兔家裏的米吃光了，它就到店裏買了一袋米，可是小兔的力氣太小了，背不動，所以小馬就來幫忙。可是，米袋的口子沒有紮好，小馬又跑得太快，米漏出來。小兔連忙叫小馬停下來，把米袋紮好，然後再回家。

故事5：有一天，小馬和小兔比賽跑步，可是小馬跑起來太快，所以它對小兔說：“我背一袋米再和你比。”可是還是小馬跑得快，小兔就在後面說：“你賴皮，你賴皮！”

孩子們的故事層出不窮，我們不難發現，有些故事是雷同的，有些是模仿來的，比如我們都知道的《小馬過河》、《龜兔賽跑》，但是孩子們還是能加入自己的想法，在原有的基礎上進行了修改。對於一年級的孩子來說，能把故事編到這樣的程度，真的很不容易，我真爲他們感到高興。特別是故事3，這個孩子還能關注圖上小馬和小兔的表情，真不簡單！

想像力對於孩子來說非常重要，在《全新思維》一書中，有這麼一句話：“未來屬於那些擁有與衆不同思維的人。”而在該書所描繪的六感中提到了故事感和共情能力，我以爲首先我們的孩子就應該是個有故事的人，那麼，他才能產生共情能力。貝魯泰斯說過：“想像是人生的肉，若沒有想像，人生只不過是一堆骸骨。”卡爾·威特也說：“世界上最不幸的人就是不善於想像的人。”讓我們的孩子都成爲善於想像的人吧！