如何引導幼兒學好漢語拼音

漢語拼音是中華人民共和國官方頒佈的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語拼音方案》中規定的字母和拼法拼成一個現代漢的標準語音即普通話的語音音節。以下是小編精心整理的如何引導幼兒學好漢語拼音，歡迎閱讀與收藏。

如何引導幼兒學好漢語拼音 篇1

一、讓學生動腦發現

培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生髮現問題，進行創造發明的首要步驟，因此，教師在教學中，應注意讓學生去發現問題，解決問題，這樣才能體現學生的主體地位。

如：教師在講單韻母“iu”一課時，學習後讓學生觀察：“i在標聲調時，與字母i的寫法有什麼不一樣？”學生看着板書：“iīíǐì很快發現，i標聲調時不寫上邊的圓點。”教師又指着板書問：“ü”的四聲爲什麼不去掉上面的兩點？學生明白了，要去掉兩點就不念，念u了。可見學生自己不僅能發現，而且還能在比較中發現呢！

在漢語拼音教學中，爲了讓學生辨清易混字母的發音和形狀，教師就讓學生動腦編一些順口溜，學生學起來既容易，記得又清晰。如教學“練一練1”第一題時，讓學生觀察，每一組聲母有什麼異同，你怎樣記住它們的形狀的？學生想象力可豐富了，紛紛發表自己的看法，其中有個學生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”教師興奮地讓學生當老師，教學生。這樣讓學在觀察中區分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發音，從讀中加深了對它們的認識。

二、讓學生動手操作

爲此，我們經常讓學生動手操作，在實踐中獲得知識。

1、動手做。學生每學完一課漢語拼音，教師就鼓勵學生回家製作卡片。這個動手作業，學生興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書寫，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齊地擺放着大小不一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色，無不流露着成功、自豪的喜悅。

2、動手擺。課上充分利用學生製作的卡片，讓學生動手擺拼。如：學習“gkh”一課聲母后，讓“gkh”與“u”、“ui”相拼時，教師就讓學生動手左邊擺出gkh的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。

3、動手畫。在教學中還可以變換一下，先出示所學的拼音，然後讓學生爲之配圖。如學習“z”時，老師在黑板上寫出“z”，告訴學生：“這就是今天要學習的新聲母，你們能爲z配上一幅畫嗎？”學生的作品五花八門。有的畫一個馬紮，因爲馬紮開啟後的形狀象z，有的寫一個數字2，把2展開象z，還有的畫一隻呲着牙的大灰狼，有的畫一隻游水的小鴨子……。透過學生的描述，這個字母就不知不覺的學會了。

4、動手貼。未來社會需要具有個性與合作精神的人，這就要求教師爲學生創設合作學習的機會。如學習aug、eng、iug、ong一課後，在看圖拼音節時，教師事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長頸鹿的四幅畫和相應的拼音卡片。課上以前後桌四人爲單位，拼讀、貼卡片。拼貼過程不僅有個人的學習，還有小組同學的幫助，使每個學生的個體充分得到了發展。

三、讓學生動口排演

1、故事引出，激發興趣。

故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。如講“練一練1”三題，“小動物分別住幾樓？寫在括號裏”這題，老師就編了這樣一個故事：21世紀，小動物們生活條件可好了。有一天，建築專家大象爲它們建造了一所漂亮的樓房，小動物們紛紛搬進了新家（貼出放大的樓房圖），它們可高興了，開啟樓窗，探出腦袋，興奮地說；“親愛的小朋友，你知道我住幾樓嗎？請到我家來做客。”這時老師在每層樓房邊貼上信袋說：“誰願意接受小動物們的邀請呀？”“好，老師每人發一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪隻小動物，就可以放在它的信袋裏，這樣你就不會找錯門了。”看，學生拿着拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的還前後桌找夥伴，接着舉着卡片跳着、蹦着投到小動物的信箱裏。

2、走出教室，高興拼讀。

教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當學完聲母、韻母后，老師發給每個學生幾張描寫室外景物的拼音卡片，領着學生來到樓下說：“同學們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語，願意找找嗎？”“願意！”頓時，學生舉着卡片，驚喜地指着、看着、摸着大聲地拼讀：……

3、注音讀物，練習拼讀。

在拼讀教學中，學生透過看圖、實物、認形辨音，基本上了解了漢語拼音，但要真正提高漢語拼音的運用效果，大量的閱讀纔是關鍵。我們除了讓學生讀、背、演新教材中編排的`漢字注音兒歌外，還讓學生讀注音版《小學生禮儀常規》，號召學生從家裏帶一些拼音讀物，班上成立圖書角，開展讀書比賽活動，大大激發了學生拼讀興趣，提高了拼讀能力，豐富了課外知識。

總之，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，最終實現能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成爲學習的主人。

如何引導幼兒學好漢語拼音 篇2

一、多讀。這是學好拼音的第一步，首先我們要讓孩子認識這些拼音，多讀拼音加深孩子的理解能力，學拼音不能急於求成，剛學拼音的孩子們理解能力較差，學不會很正常，家長要耐心引導，更不能拔苗助長，可以陪孩子每天讀三到五遍，也可以跟孩子一起看一些關於學拼音的動畫，讓孩子對拼音有一定的瞭解之後我們就可以進行下一步了。

二、多寫。孩子會讀之後就要寫了，最好是邊讀邊寫，家長要教孩子拼音字母在四線三格中的正確位置，等孩子都寫會了，家長可以每天聽寫一邊，找出孩子不會的加強鍛鍊，一般也要一個禮拜才能讓孩子慢慢記住。

三、多練習。會讀會寫之後就要多練習了，這主要是對會寫之後的一個加強鍛鍊。最好是家長配合孩子，家長可以做幾張單韻母拼音卡片，跟孩子以做遊戲的方法，看誰能拼出更多的複韻母。還可以把所有的拼音做成卡片，抽到哪張卡片就讀出那張卡片讀對的有獎勵等等，這樣既讓孩子學會了漢語拼音，又讓孩子增加了學習興趣。

四、多運用。孩子學會了拼音就要應用到實際的生活中去。家長可以陪孩子一起閱讀，把不認識的字圈起來，讓孩子試着拼一下。孩子不會也不要着急，慢慢引導，這樣日積月累，很快就能學會靈活運用了。

學會拼音需要的是一個過程。家長不能急於求成，也不能拔苗助長。耐心引導，慢慢運用，日積月累之後，孩子在不知不覺中就把漢語拼音學會了。

學好拼音的方法和技巧

1、觀圖法。

語文課本上由許多情景圖，如蘇教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第一課中，出現的畫面爲農村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此情境圖裏，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。透過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。

2、實物幫助法。

用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭柺杖。柺杖拄地可表“f”，柺杖豎直舉起可表“t"所以記住彎頭柺杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙做爲學具。把這張薄紙放在脣邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。

3、學動物鳴叫法。

有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如，學習複韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫着走過來吃草，“ei”發音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發音聲。同學們一邊做有趣的表演，記住了 “ei” “o”等韻母的讀音，這樣學得快，效果好。

4、手指操練法。

手指操練法簡單易學，在手指活動中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。鬆開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是 x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，同學們既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

5.遊戲法。

可把有趣的遊戲同拼音學習結合起來， 如“.釣魚”遊戲：拼音卡片別一個回形針;另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師或家長報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。還有像“找朋友”、“猜謎語”等遊戲，都是小朋友喜聞樂見的。

6、兒歌誦讀法。

把讀兒歌和學拼音結合起來，例如：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根柺棍 fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。 小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一隻母雞jjj。7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猥ccc。小蠶吐絲sss，織毛衣 zhzhzh，吃東西chchch。 石獅子shshsh，一輪紅日rrr,一個樹杈yyy，一隻烏鴉www。 ” “雙門‘m’，單門‘n’”“柺棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘l l l'”……所以老師在教拼音時會編許多兒歌，希望大家認真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。

如何引導幼兒學好漢語拼音 篇3

1.溜着兒歌記字形。

短小簡練、琅琅上口的兒歌是低年級孩子樂於誦讀，便於記憶的，我們可以根據拼音字母的形體特徵，自編兒歌，讓學生在誦讀中在歌唱中輕鬆記住字形。語文教材中的表音表形圖②，是我們創編這樣字形兒歌的主要依據。如：根據教材中聲母b的表音表形圖——運動員在波濤洶涌的大海上衝浪的圖畫，以及聲母p的表音表形圖——小猴在推板車爬山坡的圖畫，我們引導學生編說兒歌：“帆板衝浪b b b，小猴推車p p p”。充分利用教材已有資源的同時，還可以引導學生結合自己的生活，展開豐富的想象自編兒歌。有的學生說：“b像我們聽的廣播的樣子，聽廣播b b b。”，有的學生說：“b像有天線的波導手機，波導手機b b b”。還有“像個6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來，或者利用學生們熟悉的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲《兩隻老虎》的旋律，改詞變成了歌曲《分清聲母b和p》。

2.手舞足蹈闖難關。

在47個聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成爲學生學習字母中的難關。對此，教師可以精心設計一些遊戲活動，調動孩子的多種感官，解放孩子手腳和大腦，讓孩子全身心地參與之中，多方面地感受字母，在遊戲中突破難點。如：引導孩子區分聲母n和l，可以設計一個捏鼻子猜發音的遊戲，讓一個孩子捏住另一個孩子的鼻子，感受他發鼻音n和邊音l時，鼻子部位氣流的強弱不同，猜出要發的是什麼，透過孩子手和鼻的參與分清n和l。

又如：b p d q這四個字母字形相近，學生較難準確分辨，在教學中我讓孩子模仿娛樂節目《超級變變變》，由幾個同學合作用肢體擺字母造型的，一個孩子站立，另一個孩子蹲下，用腳抵住他的腳，雙手抱住站立孩子的膝蓋，身體向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一個孩子站立右手搭頭上變成p，左手搭頭上變成q。還可以製作簡單教具，帶領學生玩拼圖遊戲，讓孩子聽老師的發音，迅速拼出有關的字母，如用“一豎”和“半圓”，拼出有關的字母b p d q，用兩個“豎”，分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母，字母手形操等等，讓孩子在豐富多彩地遊戲活動中，“手舞足蹈”地闖過字母學習的道道難關。

3.讓學生喜歡書寫。

書寫字母是孩子學習用筆寫字的開始，也是鞏固字母、記憶字形的有效方法。爲了讓孩子學會“正確書寫聲母、韻母和音節”③，我們在教學中實行“三步走”的策略。第一步，引導孩子自己學會看教材中的筆順表，知道字母是怎樣一筆一畫寫出來的，住在拼音四線格里的哪一格。第二步，教師示範書寫，指導學生了解書寫要領。第三步，學生自己描紅、仿寫，在書寫實踐中，學會寫字母。

初學寫字對剛入學的孩子來說是很枯燥乏味，也是很有難度的事情，教學中，教師除了要耐心指導，多鼓勵表揚，手把手地扶孩子上路之外，還要精心設計書寫練習，努力讓書寫字母成爲孩子的喜歡的事情。其實，只要安排得當、要求適度，書寫練習也可以成爲孩子學習過程中的一種調節，讀讀、唱唱、寫寫、畫畫——不斷變換兒童學習的姿態，這纔是真正意義上的兒童學習。例如：我們經常採用給“字母寶寶”找家的方法，讓學生弄清字母在四線格中的位置;用“按箭頭走迷宮”的方法引導學生看筆順表描紅，書寫字母;用形象直觀的活動教具展示字母筆畫和諧地組合搭配，學會將字母寫美觀。還根據低年級孩子喜歡塗塗畫畫的特點，設計一些充滿童趣和智慧的作業。如：讓孩子根據聲母的排列連線成畫、給字母塗色，創作字母畫，給自己的姓名設計拼音字母圖標等，讓孩子既動手又動腦，在寫寫畫畫中鞏固知識，啓迪智慧，培養創新能力。

如何引導幼兒學好漢語拼音 篇4

1.在語境中學會字母發音。

“兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”①。我們可以藉助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋樑，讓孩子憑藉口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯繫，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。如：教學聲母“b p m f”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰，正在幹什麼?幫助學生在腦海中尋找和字母發音相似的已有口語經驗。然後根據學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“b p m f”，在情境圖中相關的事物旁邊出示。告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……藉助“兩境”，輕鬆引出字母發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時優美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的薰陶。

2.在模仿中領悟發音要領。

情境圖和語境歌引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示範和引導。

“說十遍不如做一遍。”教師要重視示範發音，引導孩子認真地“看”——觀察教師發音時的口形;仔細地“聽”——聽清字母的準確發音;大聲地“讀”——模仿教師，自己練讀;積極地“說”——將發音要領簡化、趣化爲一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母a的發音，教師可以先誇張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發“a”的音。接着講解“a”的發音方法，嘴巴張得大大的，發音長又響，在發音的過程中口形不變。最後讓孩子模仿練習自己發a的音，並帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴a a a”，一起拍手說一說、記一記。

教師在做好發音示範的同時，還要有意識地引導學生髮現韻母、聲母的發音規律，學會舉一反三，培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分爲四組：單韻母、聲母、複韻母(包括一個特殊韻母r)、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發音部位和發音方法上都有它們各自的規律可循。如：單韻母a o e i u ü的發音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯繫;聲母大多要衝破阻礙來發音;複韻母大多由兩個單韻母合成，發音時由前一個字母的音快速向後一個字母的音滑動;鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學中可以透過觀察、比較讓孩子發現規律，如：雙脣用力b p m，脣齒用力f f f;舌尖用力d和t……透過引導學生髮現韻母、聲母的發音規律，瞭解一組字母之間的內在聯繫，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發音，不用死記硬背，讓“教”和“學”都變得輕鬆簡單。

3.在體驗中掌握髮音方法。

在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反覆地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用於各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的紮實、愉快，教師在教學字母發音時就必須爲聲音找到形象的依託，讓抽象的發音方法變得可見可感。如：在教學聲母b p的發音時，教師可先讓學生對着小鏡子看口型發音，瞭解聲母b p發音時口型相同的特點，再讓學生對着小紙條發b p，透過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母b p發音時氣流的強弱，分辨b p發音的不同，正確發音。