八年級上Section B（3a-4）課堂教學設計 (人教版英語八年級)

八年級上Unit 1 How often do you exercise?

Section B（3a-4）課堂教學設計

◆ 教材分析：

下面我要說的內容是人教版八年級上Unit 1 Section B(3a--4) Page 5，本單元以“How often do you exercise ?”爲話題展開教學活動。首先讓學生學會恰當地使用頻率副詞及短語(always, usually, often, sometimes, hardly ever, never) 再學會描述自己或他人的生活方式。透過複習已學習過的動詞及短語(shop, exercise, read, go to the movies, watch TV, ,eat vegetables/fruit/junk food, ect)，使學生積極參與，主動合作，讓學生在完成任務的過程中，使用英語獲取資訊，用英語進行交流，從而培養學生運用英語的能力。本單元的Section A部分，已初步認識和使用了頻率副詞，爲進一步使用頻率副詞及動詞短語做語言知識上的準備。本課時主要在此基礎上培養學生對語言知識點的綜合運用能力，讓學生學會閱讀、學會寫作，學會調查，讓學生在體驗中內化語言知識，從而培養學生對頻率副詞以及 how often句型的使用能力。

◆ 教學目標：

1、知識目標

(1)掌握以下詞彙：

habit, try, lifestyle, grade, better, same, as, different, maybe, although, for,

of course, look after, good-better-best, healthy-healthier-healthiest

(2)掌握並會運用下列重要短語和句型：

look after = take care of the same as try to do sth. get good grades

－How often do you exercise? －I exercise every day.

－How often does she drink milk? －She drinks milk every day.

2、能力目標

讀：透過學習本課時的短文，能讀懂介紹個人生活方式的文章。

說：利用所學知識或提示的資訊，能在短時間內複述課文。

寫：能用本節所學知識，描述有關自己或熟人生活習慣的短文。

3、情感目標

透過本單元的學習，養成健康的飲食習慣，保證充足的睡眠時間，進行合理的運動鍛鍊，以保持健康的體魄。

◆ 教學重點：

１. 能正確運用頻率副詞和How often…?句型。

２. 培養學生良好的閱讀習慣和運用所學知識進行書面表達的能力。

◆ 教學難點：

能運用頻率副詞描述自己或別人的生活方式。

◆ 教學方法：

任務型教學法和分層教學法．從學生“學”的角度設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，把注重語言本身轉變爲注重語言習慣，隨着“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程也越來越自動化和自主化；分層教學能激發各個層次的學生獲取語言資訊知識的慾望，提高他們的自信心，從而培養學生學習英語的濃厚興趣。

◆教學手段：

運用多媒體輔助教學，能使抽象的語言變得直觀形象，爲學生運用英語進行交際創設情景，實現師生互動，生生互動多向交流。

◆ 教學過程

一、複習熱身

1、檢查本課時生詞的預習情況。

（1）讓個別學生朗讀生詞，教師及時正音。然後領讀，齊讀。

（2）聽寫生詞。讓學生以合作小組爲單位互批互改，小組長彙報檢查情況。對錶現好的提出表揚,如果學生掌握情況不好，教師可以結合讀音規則等方法幫助學生識記生詞。

2、複習匯入

（1）利用多媒體出示圖片匯出已學過的單詞和短語。

Healthy food: milk, fruit, vegetables

Unhealthy food: junk food, coffee, cola, chocolate

eat junk food/fruit/vegetables, drink milk/coffee, play sports, how often,

every day, hardly, ever, never, two or three times a week

（2）利用上面的單詞和短語透過對話形式複習下列句型。

How often do …..? How often does …..? It’s good / bad for one’s health.

①Make a conversation with the Ss:

T: Excuse me? Do you like…….?

S:

T: How often do you…..?

S:

T: It’s good/bad for your health.

②Then ask them to work in pairs.

(透過“複習匯入”的方式複習上節課所學知識，自然過渡到本節課的內容，既爲下面的3a﹠4的學習做好了鋪墊，也提高了學生的自信心。首先透過師生之間的交流做出示範，適當引導，然後實現生生之間互動交流。)

(3)做調查

(透過上一環節的準備與鋪墊，將“4部分的調查”提前至此，既增強了學生的自信心，調動了學生學習的積極性，主動性，提高了學生學習英語的興趣，也爲下一步的寫作打下基礎。)

(1)Fill in the charts(繪製三個表格，分別調查your parents and your best friend)

How often

activity Every day Three or four times a week Hardly ever never

exercise

Play sports

Eat fruit and vegetables

Drink milk

(2)Compare and decide: Who is the healthiest person?

二．閱讀訓練

1.速讀：讓學生閱讀下面的問題，然後快速閱讀短文並選擇正確答案。（訓練學生快速閱讀、捕捉主幹資訊的能力。）

What does Katrina talk about in her letter?

A. Her exercise. B. Her eating habits.

C. Her sleep. D. Her lifestyle.

2、細讀：讓學生再認真閱讀短文，完成下面的表格，小組討論後在課內透過多媒體交流展示，下表自exercise分層次逐步展開。（深入課文內容、掃除障礙、加深記憶）

Katrina’s lifestyle

exercise

Eating habits Healthy food

Unhealthy food

Sleep

Conclusion Do you think she has a healthy lifestyle? Why or why not? Is her lifestyle the same as yours or different? What are the differences?

3、朗讀：教師首先播放錄音，讓學生跟讀，享受地道的英語，感悟語言。然後學生自由朗讀。教師抽查學生朗讀情況，及時糾正讀音、語調、停頓等。這樣可以訓練和培養學生欣賞文章的意識和能力。

4、精讀：學生再進一步閱讀，找出短文中的重點句子、短語，發現疑難點，小組內討論，學生髮言解答，教師適當點撥。學生完成筆記。透過這個環節，掃除短語及語法的應用障礙，爲寫作做好鋪墊。

If necessary, the teacher can explain the followings:

(1) try to do sth eg: She tries to study English better. .

(2) help sb (to) do sth eg: Can you help me (to) study English ?

(3) the same as … … eg: Lucy is the same as Lily . They’re twins.

(4) look after= take care of eg. If you’re busy, I can look after/take care of your baby.

三、強化鞏固

1、根據上面表格內提示的資訊複述短文，１至２名學生展示。（教師可適當示範或引導）

2、學生獨立處理3b，我將3b設計出三種難易不同的形式供層次不同的學生選做。

(1)選用給出的單詞或短語完成下面的短文。

hardly, ever, milk, vegetables, fruit, junk food, coffee, don’t like, nine hours,

three or four times, sleep

(2)根據給出的首字母提示寫出適當的完整的單詞形式，完成下面的短文。

(3)教材中的原型。

3、做針對性練習（同步學習第5頁第3、4題）：

四、語言運用(寫作訓練)

Encourage the Ss to write about their own habits according to the following

questions （連詞and, but, although, so等的使用會使你的文章更流暢！）

①Are you healthy or unhealthy?

②How often do you exercise?

③How often do you eat vegetables , fruit , or junk food?

④How often do you drink milk or coffee?

⑤How many hours do you sleep every night?

（我設計這幾個小問題作爲寫作鋪墊,讓他們感覺有話可說，這樣可以鼓勵學生積極參與進來。）

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五、總結反饋

What have we learnt today? Let’s make a summary.

Words: ________________________________________________________

Expressions: ___________________________________________________

How to get a healthy lifestyle? ___________________________________

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六、作業佈置

1、背誦3a .

２、完成同步練習中的Section B．

3、預習第六頁的內容。

教學反思：這是一節讀寫課，閱讀和寫作是兩項，相對獨立，但又是相互依賴、相輔相成的技能。葉聖陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎於法度，顯然與吸收有密切的聯繫。” 根據認知心理學觀點，一方面，語言應用能力（寫作）的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎上；另一方面，語言知識的輸出能有效促進語言知識的內化。所以首先要抓好3a 的閱讀訓練，透過設計任務，採用多種讀法，排除學生寫作的心理壓力和障礙。

對於採訪調查環節，我把它放在學生寫作訓練之前，就是先讓學生感知、內化所學語言內容，培養口頭交際的能力，也爲寫作搭好鋪墊。學生閱讀的過程，也就是學生模擬寫作的過程。學生能透過對閱讀材料的理解，揣摩作者的意圖，身體力行地扮演作者角色，悟其理，師其法。透過對閱讀材料的模仿來提高寫作技能。透過閱讀，有助於學生加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞彙在反覆的接觸和運用中得以鞏固,爲寫作儲備豐富的語言知識，獲得大量的閱讀和運用知識的機會，在此基礎上進行寫作，寫作過程便呈現簡單化，而且也富有創造性。