鄉村小學教育管理創新探討

在我國義務教育的大環境下，小學時期是我國義務教育的重要一環，爲了能夠更好地幫助學生學習，鄉村學校以及教師需要積極地對現有的教育管理方式進行創新，使鄉村小學的教學管理方式更加有效，以下內容是對在新課程環境下的鄉村小學教育管理創新的思考。

1、新課程環境下的小學教育管理存在的問題

1·1鄉村小學教育的管理方法較爲落後

在新課程的環境下，國家對鄉村小學教育管理的重視程度越來越高，但是，很多鄉村小學的教育管理方法還存在着很多問題，依舊較爲落後，其主要表現在以下幾個方面：首先來說，鄉村小學實行教學管理的主要方法是行政管理，教育部門之所以會使用行政管理的方法來管理小學教育，是因爲行政管理法有很明顯的垂直性，同時具有時效性、權威性以及強制性，行政管理在管理鄉村小學教育的時候，使用的方式主要是下達命令和制定相應的制度，鄉村學校依據上級部門的指示行事，雖然這種方法具有很強的時效性，不過在新課程的環境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人察覺，其弊端會被更多地暴露出來，給鄉村小學教育管理的效果帶來了消極的影響[1]。

1·2鄉村小學教育的管理管理體系不健全

對於小學時期的教學管理來說，大多數鄉村學校的管理體系都比較封閉，缺少和社會的合作，也缺失和家人的合作，在其管理過程中只是使用內部方式，沒有對學生在被教育時遇到的問題有全面的認識，同時對於有關的部門反饋也無法有效地接收，在此過程中，鄉村小學教育的教學管理沒有辦法做到有效。學生在小學時期接受的教學管理，大多數是在學校之中進行的，不過，學生也會在社會和家庭之中受到教育，要想了解學生的動態反應，既可以在社會之中瞭解，也可以在家庭之中瞭解。所以，鄉村學校在對教學進行管理的時候，必須要對體系的呈現方式多加重視，務必要使鄉村小學的教學管理工作取得好的成果[2]。

1·3鄉村小學教學管理的管理人員缺乏足夠的思想認識

就目前的情況而言，鄉村學校在對其教學進行管理的時候，仍然在使用過去的管理方式，究其原因，主要是因爲管理人員的思想過於傳統，被時代發展的步伐遠遠地落在了後面，只是使用其固有的思想去認識小學教學管理，這樣就顯得太過表面，對小學教學管理的內涵的認識還遠達不到深刻的程度，自然其教學管理工作在實施過程中達不到理想的效果。小學教學管理人員能夠做到領導教學與決策教學，以人爲本的理念應該在管理人員的教學管理工作中被充分的凸顯出來，所以，從事鄉村小學教學管理的管理人員應該加大對以人爲本的理念的重視程度，將學生放置在鄉村小學教學管理的中心位置。

1·4缺乏對教學質量檢查的重視

對於鄉村小學教育而言，教師在課堂上的教學質量的好壞與學生學習效果的好壞有着直接的關係，教學質量越好，學生學習的效果也就越好，反之，教學質量不好，學生學習的效果也會不好。就目前的情況而言，評價教師在教學過程中的狀態主要會應用的方法有兩種，第一種方法是抽查，而第二種方法則是以小組爲形式來整體地評估教師的教學。以上兩種檢查教師教學質量的方式提高教師教學的積極性，從而提高教師教學的質量，不過，這兩種檢查方式不能夠全面地對教師教學的質量進行檢查。主要是因爲學生在評價教師教學質量的時候，他們具有不同的知識結構、不同的學習水平以及不同的聽課方式，評價結果也會因此不同。導致使用抽查和使用小組評價來檢查教師的教學質量時無法做到統一。如果只是使用小組評價法，學生無法發揮其學習的主體地位，沒有人會真正地關注學生的想法，從而在教學質量檢查的實施環節會出現片面的情況。所以，我們需要綜合地使用多種方法來完成對教學質量的評價，全面地考察教師，使得學生充分發揮其在學習中的主體地位。

2、新課程環境下的小學教育管理的創新

2·1轉變教學管理的方式

在新課程的環境之下，教育的管理在實施時不只是對人的管理，同時也是對文化的管理，課程改革在實施時不應是隻針對某一點，而應該是要面向全體來實施。教學管理中的管理方式已經不再是以往的剛性管理方法，而逐漸轉變成了柔性管理方法。柔性管理方法，指的是在實施教學管理時，能夠以人爲教學管理工作的根本上的出發點，以人爲教學管理實施過程中的落腳點，這樣做可以使得教學管理在實施的過程中能夠持久地進行，並且使教學管理能夠對教育起到驅動與激勵的作用，從而可以對人產生積極的影響，可以啓發學生並引導學生，透過教學管理，使得學生在面對學校所制定的規章與制度時能夠做到自覺遵守，同時，學生可以嚴格地規範自己的言行舉止，可以使學校的文化氛圍變得更好，從而使教學管理在其實施過程中更有創新性。此外，如果從知識的層面來分析，在新課程的環境下，使得人們對於知識的全面性需求變得更加明顯。這也要求教師在教學過程中不但要加大對教學效果的重視程度，而且需要加大對教學過程的重視程度，教師應該去幫助學生，透過對學生的教育，使學生形成正確的價值觀。

2·2爲教學管理制定目標

鄉村小學教育的教學管理，在其實施過程中應該加大對制定目標的重視程度，在制定目標之後，鄉村學校可以在實施教學管理的時候，使教學管理更加具有方向性，與此同時，教學管理的工作人員能夠在教學管理目標的促進下更有動力地工作，在這個過程之中，管理人員能夠有效的開展其教學管理工作，也能夠保障其教學管理工作更加具有規範性，從而可以較大地提高小學教學管理的質量。教師在實施其教育教學理念的時候，需要重視更新教學管理的內容，管理人員在運用其管理理論的時候，需要做到以課程爲中心，從而能夠在其實施過程中及時地更新教學管理的內容，同時要充分地貫徹教學管理理論，使教學管理工作能夠落實到實處。透過更新教學管理的內容，可以很大程度地提升教學管理的質量，使國家對素質教育的要求得到突出，從而使教師在評估學生的綜合素質時能夠做到更加全面，不再使用分數作爲評價學生好壞的唯一標準。

2·3增強教學管理的能力

教學管理要想得到有效地實施，必須要藉助教師的力量，由教師來支援教學管理工作，所以，鄉村學校要建設優秀的教師隊伍，加大建設教師隊伍的投入力度，轉變教師的教育教學理念。在新課程的環境下，教師在對待班級內學生的時候需要做到平等，教師應爲每一位學生的全面發展而努力，教師在其教學過程中應該擺脫傳統的、只注重學生的學習成績的思想的束縛，對教育的內涵以及教育的核心能有深刻的領悟，教師必須要認識到學生是獨特的個體，在教學過程中多關心學生的身心健康，避免學生的身心受到傷害。教師需要在學生學習時充分地調動他們的能動意識，提高學生的綜合素養。並且教師在教學的時候也需要重視自己的專業性，要具備終身學習的意識，多加認識與瞭解學生，在授課時需要把握好要素，從而使學生對新課程內容的理解能夠做到更加深入。在管理時需要借鑑優秀且先進的管理模式，對先進和優秀的管理模式有所領悟，選擇更加有效的管理方法，將其應用到對學生的教學之中，達成創新管理模式的目的，這也是爲順應新課程環境所做出的改變。此外，教師應該充分地認識自己的定位，深刻地瞭解自己在專業領域的優勢與自己身上的劣勢，需要重點把握教材的階段、學生的年齡特徵以及教學的環節，主動將上述內容的核心部分串聯在一起，正確地認識教學的方法，並且能夠正確地使用教學方法去完成自己的教學任務，最終達到創新教學理念的目的，並且提升教學的質量。

3、結束語

綜上所述，在新課程的環境下，對鄉村小學教育進行創新並促進小學教育的發展，能夠滿足教育管理的要求，使教師與學生共同發展以及共同進步。在對小學教育管理的管理方式進行創新與改革之前，需要以小學教育的實際情況爲出發點，對其存在問題的原因進行分析，使創新和發展的意見能夠行之有效。

參考文獻：

[1]謝瑞琴。試論新課程背景下小學教育教學管理方法的創新[J]。中國農村教育，20xx，（05）：33—34。

[2]王金亭。新課程環境下的小學教育管理創新發展[J]。新課程（小學），20xx，（02）：231。