3+2分段學生教育教學管理探討論文

摘要：本文分析了“3+2”分段學生在本科學校中教育管理的現狀及存在的問題，並從學生、教學及管理三個層面分別探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現實意義。

關鍵詞：“3+2”;分段培養;教學管理

爲探索系統培養技能型人才制度，推進構建現代職業教育體系，根據江蘇省教育廳《關於組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2012〕5號），一批高職院校與本科院校在充分調研論證的基礎上，聯合申報高職與普通本科分段培養試點項目，採用“3+2”分段培養模式。即由高職院校組織實施高等職業教育學習3年，經過資格考覈合格後，由本科高校組織實施普通本科教育學習2年。這種“3+2”分段是高等教育的延伸和發展，是全日制高職高專學生接受繼續教育、改善專業結構、提高專業水平、提升自身素質和提高學歷層次的有效途徑，因此對分段學生的教育教學管理的程度和效果直接關係到人才培養的質量和相關院校的生存與發展。然而，目前這種分段教育尚處於摸索和試驗階段，單純的在“3+2”學生教育、教學和管理實施同一人才培養方案、採用同一管理模式已經無法適應高等教育改革與發展的要求。本文旨在對“3+2”學生的特點、分段教育教學管理的現狀及存在的問題進行分析與研究，提出解決問題的對策並探討辦學新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現實意義。

一、“3+2”分段學生教育管理的現狀分析

1.學生層面

（1）學習基礎相對較差，兩極分化現象較明顯。由於“3+2”學生基本都是專科三年級轉入的學生，相對而言，他們有較強的動手能力，但普遍缺乏紮實的專業基礎，也缺乏鑽研精神和獨立思考能力，新的學習模式往往會給他們造成一些困擾。有的學生很難適應本科階段的學習要求，學習積極性不高。但也有基礎較好的學生能在短時間內適應從專科學習向本科學習的轉變，學習熱情飽滿，從而在本科階段的學習過程中形成較明顯的兩極分化。（2）心理波動大，自我認同困難。專科和本科這兩種不同教育模式和要求使“3+2”學生產生不同的心理差異：與專科同期畢業的專科生相比，因分段升學考試成功而有較強的心理優勢；但與本科院校的普通本科生相比又有着差距，接受普本教育還需要過渡。由於進入本科院校時間短，很多評獎評優都沒有資格參評；因本科專業要求相對較高，社會競爭的壓力較大，所以存在心理落差。“3+2”學生轉入本科院校以後直接編班參加本科三年級的學習，學習任務重，學習環境陌生，這使得部分學生自我調整困難而產生比較強烈的危機感，自我認同較困難。（3）學習功利性佔主導，更多地關注學習的短期效應。專科階段學校的培養目標是應用型人才，他們得到的實習機會較多。進入本科學習階段在學習動機上帶有很強的功利性色彩，認爲學習只是爲了找到好工作。80%的同學奔波於校外各類實習單位而忽視了校內理論課程的紮實學習。怎樣引導他們建立新的學習理念和確立適應社會發展進步的學習觀將成爲重要的教育內容之一。

2.教學層面

（1）課程設定上存在重複課程。“3+2”學生來到本科院校之後，同普通本科三年級學生一起上課，所以有些課程內容，“3+2”學生在專科期間就已經接觸過了，這就造成教學資源的浪費和學生厭學，學習興趣、上課出勤率下降，並且學生會不自覺的將重複課程的專科任課老師與本科任課老師進行對比，造成心理上的偏見。（2）課程安排太滿，過度重視“3+2”學生基礎知識的強化。“3+2”學生除了和普通本科生共同學習的課程外，還單獨增加了其他專業基礎理論課。由於這些學生的專業基礎知識相對比較薄弱，需要加強專業基礎知識的學習，但是課程安排的太滿，使學生處於疲憊趕課狀態，必然影響到學習效果。在“3+2”學生培養計劃中，還應包括實踐性教學和專業技能培養環節，對“3+2”學生來說具有更重要的意義。可是學生疲於應付繁重的學習和考試，實踐和技能的提升相對較少，這與“3+2”初衷有點不一致。

3.管理層面

（1）培養目標不明確。在“3+2”分段人才培養上，對接專本院校間的交流和研討不夠，更是缺乏市場調研，人才培養方案直接套用了本科院校大三的培養方案，或“閉門造車”，自成一套，缺乏對分段培養的深入瞭解，而具應用型特色的本科教育人才培養目標不夠明確，一定程度上阻礙了“3+2”教育的深化和發展。（2）管理制度不健全。由於分段培養管理的特殊性,本科院校除了應將“3+2”各項管理工作納入學校全日制學生的教學和思政管理工作當中以外，還需“因材施管”，制定“3+2”專項規章制度。但目前大部分本科院校還缺乏一套針對性強的分段教學管理和學生管理規章制度，如“3+2”教學質量獎勵辦法、“3+2”創新素質教育及黨團建設辦法及“3+2”就業指導方案等。另外，對“3+2”轉段升學材料保管地的歸口還不明確。目前存在對接本科院校的校級單位（包括教務處、學工處）及二級學院對以上材料保管相互推諉、分工不明、歸口不清的現象。

二、探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，進行實踐推廣活動

1.學生層面

以入學教育爲契機，樹立優秀典型，增強“3+2”學生的自信心。爲了使“3+2”學生能夠儘快調整好心態，適應和融入新的環境，更好的進行本科階段的學習，本科院校應該爲“3+2”學生設立對接的入學教育，與普通本科生入學教育相比，可以大大縮短其時間。據調查，98%的“3+2”學生認爲此舉非常必要。入學教育可以讓學生全面快速的瞭解轉入所在本科院校的基本概況、文化背景、教學方式和學籍管理等資訊。爲了學生能適應新的要求而調整好過去的學習和生活方式，積極幫助學生了解本科在教育目標、學習方式、學業考覈、技能掌握等諸多方面與以前其所在專科院校所存在的差異。同時，引導學生正確看待在進入新的院校初期的適應過程中產生的`情緒及心理波動。作爲一名當代大學生應該客觀、理性地面對可能出現的問題，運用所學知識，積極尋求解決方法並付諸行動，同時可以學習身邊優秀同學的優點，在此過程中不僅能解決問題而且還能提高個人修養和素質。此外，還可充分發揮學生會在幫助“3+2”交友、聯誼會、座談等等形式來增加“3+2”學生與普本學生的交流，消除“3+2”學生在新環境中緊張心態，增強他們對轉入學校的認同感和自豪感。引導學生展望未來，追求未來，從長遠角度來思考個人的發展。從“3+2”學生入學開始，學校就可以透過職業生涯規劃講座等多種形式積極引導學生從長遠角度來思考個人的發展。在平時的日常工作中教育和引導“3+2”學生以轉入本科院校學習這個來之不易的機會爲動力，鼓足力量，認真學習各項文化知識，正確處理當前和長遠，理想與現實，個人所需與社會需要等之間的關係。結合自己的專長特點，發揮自己的優勢，準確把握自己的努力方向。把長遠的規劃與近期目標相結合，規劃好比較切合自己的人生目標，使未來的規劃更具方向性和操作性。

2.教學層面

要加強分段教學內容的銜接，使本專科教育造成的差異影響最小化。由於本、專科院校不同的培養目標，其教學和課程設定必然存在差異。對此，可根據學生的具體情況，結合本科專業的教學要求，靈活設定基礎類課程和相應的專業課程。針對“3+2”教學當中存在課程重複這一問題，本科院校在學生管理上，可以將來自同一所學校的學生編在一個班內，以便於授課教師根據學生掌握知識的不同狀況進行教學調整。在課程設定上，由於“3+2”學生來自不同的學校，每所學校的課程安排和教學都不一樣，存在特殊性，所以課程應當具有多選性，減小必修課的比重，增加選修課的比重，學生可以根據個人在專科學習期間的學習情況，自行取捨，透過這種方式來爲課程選擇留下充足的空間，避免課程設定重複與教學資源浪費。針對課程太多，不能達到課程深入的問題，可以將專業基礎課程分成多個教學模組，學生根據自己對某一領域的興趣選擇不同的專業模組學習。或者將課程以不同的研究主題爲主線進行講解，要求學生根據個人的興趣選擇不同的研究主題，並以小組合作的形式，透過查閱資料、社會調查等方法進行深入研究。總之，本科院校根據“3+2”學生的特殊性，要因材施教，突出分段教育的特色。如何提高“3+2”學生的就業率和社會認可度，這既需要學生個人努力提高專業能力，又需要本科學校爲學生提供就業的綜合服務。學校可以採用校企合作的方式，增加校園實訓課程，或者將學生送到企業實習，提高實際操作能力。同時，開設職業指導課程，指導“3+2”學生樹立正確的就業觀念，掌握求職的技能，併爲學生不斷提供就業資訊。另外，鼓勵“3+2”學生自薦。學生自薦的實習單位多是以往有過實習經歷或有就業意向的單位。這種方式能較好地發揮學生實習的積極性與主動性，並能將綜合實踐環節與畢業設計論文環節結合起來，有利於畢業設計論文質量的提高。

3.管理層面

在教學管理上需創新“3+2”分段的人才培養模式，實現高職與本科的有效銜接。按照高素質技術技能型人才培養的需要，理論課程注重以崗位能力培養爲基礎，強化綜合職業能力和創新能力的訓練；實踐教學突出學生實際應用能力和服務社會的意識。成立“3+2”督導組，對教學過程進行監控，實行資訊員制度，定期召開師生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。在學工管理上，創新“3+2”學生素質教育活動內容與形式。針對這類學生素質教育活動應側重於思想政治素質、人文素質和職業素質教育爲側重點，可分爲院系兩個層面進行：學院層面的黨史教育類活動、人文知識類活動；系部層面的職業素質類活動等。邀請高校知名學者、企業專家、技術能手來校以報告會、專題講座等形式進一步拓寬學生視野，擴大專業知識面，及時瞭解行業發展動態，掌握企業用人需求。積極發揮黨團組織作用，培養“3+2”學生核心能力。系黨團組織定期安排與企業黨團組織對接活動，進行校企文化、專業技能、文體活動等方面交流以促進校企文化建設；選拔優秀學生幹部、黨員參與學生日常管理等工作，更好發揮學生自我管理、自我教育的作用。另外，對“3+2”轉段升學材料的保管應分類明確歸口。例如，分段培養註冊學籍要求的所有相關資料（包括學生資訊彙總表、分段生高考錄簡表、照片、考覈方案、考覈結果等）應由校級單位（教務處）妥善保管；轉段升學考覈報名表、專科階段的成績彙總表、英語四級和計算機ATA成績單、轉段升學考覈實施方案及考覈試卷、成績、答案等材料則由二級學院教學辦保管存檔。

三、結語

由於“3+2”學生特殊性，本科學校需在日常的教學與管理中加強對這部分學生的引導和幫助，使他們能夠擁有自信和學習熱情，從而使轉段升學教育真正成爲優秀學生得到自我價值再實現的重要途徑。同時，在教育實踐中不斷總結經驗，探索有效性對策；與對接專科院校多交流研討，統一思想，提高認識，創新轉段教育管理新模式，切實提高教育教學質量，實現“3+2”分段人才培養目標。

參考文獻：

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