林荊學校特色創建的工作報告

隨着社會不斷地進步，大家逐漸認識到報告的重要性，報告中提到的所有資訊應該是準確無誤的。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？以下是小編爲大家收集的林荊學校特色創建的工作報告，希望能夠幫助到大家。

20xx年我校開始提出了“全面育人、科研興校、辦有特色”的十二字辦學方針，經過10多年的探索，走出了一條充分發揮學校教育資源優勢，努力創建學校寫字特色的道路。

回顧特色創建之路，我們的做法是：

一、在劣勢中尋找優勢，孕育學校寫字特色。

寫字特色創建前，我們對學校師生進行了大規模的寫字現狀調查。結果，學生書寫坐姿正確率僅爲18％,執筆方法正確率爲11％,兩者同時正確的只達1.37％。寫字工整的爲31％，但都是機械的橫平豎直的“火柴梗”體，根本談不上什麼結構、運筆。然而在我們輔導區百名教師中，愛好並有一定書法基礎的教師有10多人，至於鋼筆字、粉筆字能達到工整、美觀標準的也達一半左右。顯然學生的寫字教學是學校素質教育的薄弱點，而師資的力量又是我們抓好寫字教學的優勢所在。

在分析現狀的基礎上，我校堅定地邁開了寫字特色創建之路，從1996年下半年開始，先後進行了《大面積提高農村小學生寫字水平》《構建寫字教育系統工程》《小學寫字教育校本課程開發》等省級寫字課題研究探索，以課題研究來支撐學校的寫字特色。

二、在倡導中發展優勢，凸顯學校寫字特色。

在學校特色創建過程中，我們體會到，理念與意識決定着特色的發展形成，領導重視了，倡導扶持了，辦學特色就會應運而生，不斷髮展提升；還有一項十分重要的制約因素，教師的個性擅長影響着學生的愛好發展。爲此我們從師資建設、課堂教學、校本培訓等多方面實施寫字教學“強優”工程。

（一）大力開展練字活動，強化師資優勢。

教師的素質是質量的保證。在寫字特色創建的一開始，我們在教師中大力開展練字活動，提倡“學生寫好字，從我先做起”。我們要求每位教師每月至少練一本毛筆大字、一本鋼筆小字；每天一首小詩（粉筆字，教師每天放晚學前寫在黑板左下角），粉筆字每天一查，鋼筆字、毛筆字每月一查。我們出臺了《林荊中心小學教師寫字等級（段位）評定辦法》，把教師的寫字水平分成“三級九段”，對教師的三字及寫字理論進行綜合量化評估。評定結果記入教師業務檔案，作爲教師教育教學能力崗位考覈定等及競爭上崗、聘任的依據之一，同時，我們還對全體教師開設書法理論講座。這樣既促使教師自我加壓，又爲他們架設攀登的階梯，有效地激發了教師“練好三字，學好理論”的熱情，把教師培訓納入了規範化、制度化的軌道。

（二）利用課堂教學陣地，強化課程優勢。

從學生學習第一個拼音開始，從教寫第一個漢字開始，我們就要求教師認認真真地教，學生規規矩矩地寫，達到字字過關的要求。其他年級，我們也要求教師選取每課典型生字進行書寫指導，加強範寫，定期上好“反饋課”，把寫字指導有機地滲透課堂教學的始終。依據語文課程編排體系，從語文課時擠出一定課時開設寫字課，由語文教師任教。我們印發了統一的寫字備課簿，要求寫字課教學認真備課、認真上課、認真批改。

爲了進一步提高寫字教學的效益，我們在“新授課、複習課、欣賞課、反饋課”四種課型的基礎上，加大了對新授課的'研究力度，在新課標的指導下，在多媒體技術的支撐下，進一步充實、完善了寫字“新授課六環式課堂教學模式”。

（三）實施課外有效拓展，強化校本優勢。

爲了全面提高學生的寫字水平，按照學校特色創建成的整體規劃，結合學校的實際，我們在反覆思考、實踐的基礎上，陸續開發了《學詩詞·練好字》、《中國古代書法家故事》、《寫字教育綜合實踐活動案例集》三大系列校本教材，以此來整合學科資源，滲透思想品德教育，達到寫字育人的目的。

我校每天午後開設15分鐘的《學詩詞·練好字》校本課程，由班級語文教師執教。每天午後習字課，全校學生在教師的指導下，伴隨悠揚、典雅的曲調，做完學校自編的手指操，吟誦古詩練習書法，使中華優良的傳統文化在這裏得到了有效地融合。

三、在整合中強化優勢，豐厚學校寫字特色。

特色教育的資源優勢並不是與生俱來的，只有不斷與學生的身心發展融合，與學校的各項活動融合，才能生髮支撐點，具備強大的生命力。

（一）整合環境資源，建設校園寫字特色的環境平臺。

“美的環境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利學生智的開發、情的感染、理的啓迪、美的追求”。我們竭盡全力營造了具有濃厚寫字教育特色的氛圍：教師上課的板書、作業批改、學生作業無一不是端端正正的正楷字。校園的畫廊、圍欄間以及樓梯拐角處點綴着的一些宣傳欄、標語牌，無一不跟寫字教學的內容有關；各班教室外牆上開闢了每月一期的“學生優秀寫字作品”匾框；教室內佈置着“寫字專欄”。在精心佈置的書法展覽室、書法練功房裏師生作品精緻、墨香四溢。寫字教育的特色環境，無時無刻不使學生受到教育、薰陶。

（二）整合實踐資源，建設校園寫字特色的活動平臺。

一是開展與語文課文相聯繫的寫字教育綜合實踐活動。一年級學習了《懷素練字》後，我們就開設了《懷素是誰》爲主題寫字教育綜合活動課，四年級學習了《奇妙的國際互聯網》，增開了《製作電子書法小報》課，這樣的課文拓展，學生受到的鍛鍊是綜合性的。二是開展以寫字教育爲主題的班隊活動。每學期，各班都要舉行以寫字教育爲主題的班隊活動，以此來激發學生的練字興趣，加深對寫字（書法）的理解和認識。三是參與社區和社會實踐活動。我校毛筆書法興趣小組的“寫春聯”活動，包含了“找春聯——賞春聯——練春聯——寫春聯——貼春聯”諸多內容。在一系列活動中，把社會調查、文學欣賞、民俗風情、勞動技術等融爲一體，廣受學生和羣衆的歡迎。

（三）整合科研資源，建設校園寫字特色的導航平臺。

在寫字特色創建的歷程中，《大面積提高農村小學生的寫字水平》、《構建寫字教育系統工程》、《小學寫字教育校本課程開發》三輪課題研究的進行，使學生寫字水平大面積提高的同時，實現了“以字樹德、以字益智、以字健體、以字育美”的功效，促進了學生全面、和諧、健康地發展。目前，我們開始了新一輪省級寫字課題《以寫字文化提升學校精神》的探索。透過探索，使“學校寫字教育特色”發展成“校園寫字文化”，使“寫字文化”滲透到校園環境、管理、教育教學等各個方面，努力創建富有我校特色的校園寫字物質文化、寫字精神文化、寫字制度文化、寫字行爲文化，使寫字文化成爲學校的主流文化。以文化的魅力去影響人、造就人，最終使之內化爲師生的素質，促進學校、教師、學生的共同發展，從整體上提升“學校精神”。

學校先後被評爲鎮江市藝術教育特色學校、江蘇省寫字教學特色學校，寫字課題研究成果先後獲得鎮江市優秀教育科研成果一等獎、江蘇省優秀教育科研成果三等獎，在學校舉辦的“林荊中心小學寫字節”現場會上，來自省內的數十位知名書法家和我校學生同臺獻藝，揮毫潑墨；省教委前副主任、省教育學會會長周德藩、副會長王世華曾多次親臨我校，對學校寫字教育工作給予指導，並欣然題詞。此外，教師寫字教育論文省級以上發表、寫字課堂教學省級以上展示；師生書法作品在各級各類比賽中大面積獲獎，並於20xx年在丹陽市政府的組織下赴日本參展。