幼兒園課題研究開題報告（通用5篇）

大學生活又即將即將結束，大學生們都在認真的做畢業設計，一般我們做畢業設計前都會要求先寫開題報告，怎樣寫開題報告才更能吸引眼球呢？以下是小編爲大家收集的幼兒園課題研究開題報告（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園課題研究開題報告 篇1

一、課題提出的背景

當前，隨着新課程改革的不斷深入，教師的職業角色面臨着新的機遇和挑戰：相關知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學理念的確立和教學方式的運用，爲教師提供了一個促其快速成長的平臺；而學習型社會的構建要求教師擔負起脊樑的中堅作用，對教師職業的專業化要求越來越高，教師專業水平的高低直接關係到學校課程改革的成敗，課題的開題報告。然而，在新課程教學中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結論，我們的教學該怎麼辦纔好？這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業成長與新課程的要求不相適應。

新課程的一個亮點就是增加了探究性學習，其目的在於透過具體的課程實施促進學習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專業成長基礎上的，因爲只有教師的專業素養提高了，才能自覺地更新教學觀念，轉變教學角色，用教師教學行爲的轉變促進學生學習方式的轉變。而教師的專業成長不但需要學校的作用和同伴互助，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究，實施主動參與，問題探究教學模式就是一種富有挑戰性的教學實踐。

本課題的幼兒園科學課堂創新教學模式是根據劉志偉老師在xx年（第35卷）第5期《科學教學》中發表的論文《幼兒園科學課堂創新教學模式探析》中介紹的幼兒園科學課堂創新教學模式的教學流程情境引入—探究學習，鞏固拓展—創新發展，開題報告《課題的開題報告》。

二、課題要解決的主要問題

透過組織引領我校全體科學教師對該課題的研究，擬解決如下三個問題：

1、透過本課題的研究，力求探明在幼兒園科學教學中主動參與，問題探究教學模式的實施方案；

2、透過本課題的研究，力求探明科學課堂教學中主動參與，問題探究教學模式如何提高教學的有效性；

3、透過本課題的研究，力求探明主動參與，問題探究教學模式的應用如何促進教師的專業成長；

三、研究目標

1、探索並總結出主動參與，問題探究教學模式的教學策略；

2、探索並總結出主動參與，問題探究教學模式與教學有效性的內在聯繫；

3、透過主動參與，問題探究教學模式的研究有效促進幼兒園科學教師的專業成長；

四、研究內容

本課題研究的主要內容有4個：

1、在科學課堂教學中如何來應用創新教學模式；

2、在實際的教學中如何來優化新教學模式；

3、科學課堂教學中創新教學模式的課例研究；

4、研究如何檢測科學創新教學模式的教學效果；

五、研究方法

文獻研究法：用於研究幼兒園科學教師專業素養的研究；

調查研究法：用於研究幼兒園科學教師實施創新教學模式的研究；

案例研究法：用於教師在實施創新教學模式的課例研究；

行動研究法：用於研究在科學課堂教學實施創新教學模式的應用促進教師專業成長的研究

六、研究過程與階段（含時間安排）

課題研究分爲三個階段。

第一階段：（20xx年6月——20xx年10月）課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案；請課題組導師審定、指導、論證；課題組研究小組的成立；課題開題。

第二階段：（20xx年10月——20xx年4月）課題實施階段。本階段要組織和引領課題組成員在本課題的指導下，緊密圍繞課題開展研究活動，積累第一手資料。

第三階段：（20xx年5月——20xx年6月）課題總結驗收階段。

本階段要對實驗過程材料進行梳理、提升，形成研究成果；發表研究成果。

七、預期成果

如果我們的課題得以順利推進並取得實質性的進展，我們可以期望，透過我們的課題研究，可能會取得如下幾方面的預期成果：

1、創新教學模式的應用促進教師的專業成長研究報告、論文；

2、幼兒園科學創新教學模式的應用中教師專業成長的典型案例；

3、在研究該課題中的優秀課例；教學反思！

幼兒園課題研究開題報告 篇2

一、課題實施的背景

當今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個案記錄作爲一種全新的觀察幼兒、瞭解幼兒的教育方法，在當今世界被公認爲最優秀的教育方法。個案記錄不是純粹的活動記錄，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利於針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行爲矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。它體現的是被觀察對象的一系列發展進程，也體現了教師與幼兒互動、兒童與教師互動、家長與教師互動，從而提高教學質量。

幾年前，上海兒童基金會普陀幼兒園，開始了有關“觀察、記錄、分析和評價幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學習看的見》中獲得靈感，研究過程中得到了幼兒教育家喬治·富門的指導和幫助。國內外進行豐富的個案研究，如：“幼兒家園行爲不一致”的個案研究、“幼兒交往能力”的個案研究、“幼兒多動行爲”的個案研究這些研究讓老師看到了“記錄”的價值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。

二、課題實施的現實意義

１．當前，我們在研討有效教學時發現，教學中普遍存在兩大問題：一是教學目標不具體，沒有把握教學難點、採取有效教學策略解決難點；二是教師在教學中不能及時反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由於教師備課時備幼兒不充分，對幼兒的知識經驗不夠了解，活動的組織形式沒有遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，對幼兒的學習情況估計不足。要進行有效教學，教師必須充分了解幼兒，個案觀察記錄就是觀察瞭解、分析幼兒的有效途徑。透過個案記錄的實踐研究促進幼兒園的有效教學，這是我們開展此課題研究的現實需要。

２．《幼兒園教育指導綱要》強調學前教育應當尊重每個幼兒的自身發展的特色，應當因人而異，在觀察、瞭解每個幼兒的基礎上，促進幼兒的全面發展。如何使教師在有限的時間裏能面對所有的孩子並進行有針對性的教育？無疑，開展個案研究是一個有效的策略。個案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學方法，提出解決問題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的`體現。

３．我們幼兒園的辦學思想——順天應人、以智啓智，這就意味着要貫徹以幼兒發展爲本的思想，要遵循以孩子爲中心的原則，要有對幼兒快樂學習生活的追求，要讓幼兒園成爲幼兒幸福生活的樂園。對我們教師而言，要求我們心繫幼兒，真心關心幼兒，關注並瞭解幼兒的行爲表現，從孩子的角度設計和開展活動，要有用智慧啓發幼兒智慧的思想和方法以及教學技巧。個案研究是貫徹辦學思想的有效途徑，透過個案研究能加快辦學思想建設的步伐，形成鮮明的辦學特色。

三、課題實施的理性思考

1．課題概念的詮釋

⑴“幼兒”指3—6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）

⑵“幼兒個案記錄”指各研究者根據本班實際，確定研究對象，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現象進行細緻和整體的描述和分析。可以是案例的記錄，也可以是連續跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統計，還可以攝像、攝影等。

⑶“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，採取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發展、促進教師的專業成長。

2．相關理論支撐

⑴“兒童中心論”—杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點。

⑵瑞吉歐教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作爲教育實踐的基本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認爲，瑞吉歐的“記錄”爲幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習；第二，記錄是家長及時瞭解幼兒在學校中所獲得的經驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師瞭解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作爲改進教學的依據；第四，記錄提供幼兒學習和發展的資訊。瑞吉歐教育體系使業內和業外的人士都感到震撼，併爲之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關聯的。

三、課題研究的主要觀點和可能創新之處

1、主要觀點：

（1）以兒童發展爲本的觀點

以發展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童爲前提，確保個案記錄研究的真實性。

（2）堅持因材施教的原則

尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。教師在觀察時，本着實事求是的態度。不要帶個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的、幼兒的行爲、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。

不干擾幼兒。記錄自然狀態下的表現，特別在“點點滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動，否則記錄只會流於形式；不喧賓奪主。觀察記錄只是爲教育服務，不爲了記錄而影響正常的教育教學活動。不爲了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“爲了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。

2．可能創新之處

（1）對尋常幼兒的個案記錄更全面、細緻、豐富、具體。

（2）個案記錄的開式多樣化（文字、圖片、照片或錄像），以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行爲，提高教師分析問題、解決問題的能力。

（3）教師的觀察更敏銳，教學策略更有效，更能體現教師的智慧。

四、課題研究的操作思路

１．研究目標

總目標：

透過幼兒個案記錄，促進幼兒個性發展和教師的專業成長。

具體目標：

（1）透過實踐研究，掌握觀察記錄的方法，真實記錄整理、準確分析個案，學會從個體到整體的個案研究方法，積累課題研究的經驗。

（2）聯繫個案記錄研究，更有效的開展備課、上課、評課。

２．研究內容

（1）個案記錄的內容包括個案記錄研究對象的確立、如何觀察並記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內容以及怎樣評析記錄的過程。

（2）透過幼兒個案記錄的實踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，瞭解幼兒已有的知識經驗、身心發展規律、學習特點，從幼兒角度設計、組織評價教學活動，更好的促進幼兒的發展。

（3）個案記錄促進有效教學。備課時教師將教學目標具體化，把握重點，

掌握突破難點的策略；在課堂中教師及時反映、靈活駕馭；課後教師及時記錄分析評價課堂的有價值的研究現象，促進教師的專業成長。

３．主要研究方法

（1）文獻法：透過查詢相關資料，學習古今中外有關個案記錄的理論知識以及個案記錄的研究方法，爲此課題的研究提供理論支撐。

（2）行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索個案記錄的操作策略。

（3）個案研究法：老師們將幼兒在一日活動中發生的有意義、有價值的片段或過程真實的記錄下來，加上情境分析和反思、感悟，進一步提升形成本課題研究的相關理論觀點。這就是個案研究法。這是本課題研究的主要方法。

（4）經驗總結法：在各個不同的研究階段，運用經驗總結法，對本課題的實踐操作進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果。

４．研究重點

（1）建立幼兒成長檔案，探索影響個別教育的相關因素，促進幼兒個性化發展。

（2）積累豐富的個案集，提高教育教學能力，促進教師專業素養和專業水平的提高。

（3）找出家園合作存在問題，以及針對問題採取的措施、方法。

５．研究思路設計

（1）組建一支具有一定實踐和研究水平、具有創新精神的以中青年骨幹教師爲主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專家爲課題顧問，對課題的理論支撐、研究方向、總結提升等方面做指導。

（2）對幼兒個案進行及時的分析、整理，有效的調整教師的教育策略，促進幼兒個性化發展和教師專業化成長。

６．研究步驟構想

（1）準備階段完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序，確立工作內容，安排工作時間，規定組織形式和表現形式。

（2）實施階段課題開題。研究者按計劃，有步驟的開展研究工作。按月、按學期進行個案跟蹤觀察、記錄、分析，定期總結交流。

（3）總結階段對研究的過程和結果作價值判斷，形成研究報告，並整理相關的論文集。

五、預期成果及保障措施

２、保障措施

（1）本課題組核心人員均爲本科學歷，從事幼教工作平均爲12年，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過研究成績。

（2）本課師組爲學習型團體，成員們勤於學習，樂於研究，團結協作，業務能力很強。

（3）本課題組圍繞課題已開展了充分的前期準備工作，蒐集了大量的與本課題有關的資料，做了充分的、務實的調研工作。

（4）本課題能自籌研究經費，保障研究時間。

幼兒園課題研究開題報告 篇3

一、課題研究的背景和依據：

人的教育是一項系統的教育過程，這裏包含着家庭教育、社會教育、集體教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互制約、相互作用，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。綱要中指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支援和主動參與，並積極支援、幫助家長提高教育能力。”

二、課題研究的界定：

幼兒受教育處於三種環境中，即：學校環境、家庭環境和社會環境，而幼兒受教育更多是處於學校環境和家庭環境之中，要使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。

《幼兒園指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師應本着尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支援和主動參與，並積極支援、幫助家長提高教育能力。

因此，教師的責任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”，也要使愛長“親孩子之師，信孩子之師之道”，因此在這個過程中，教師作爲幼兒園與家長之間的橋，要積極主動地與家長進行溝通，以實現家園共育，爲幼兒的發展創設一個良好的環境。

三、課題研究的對象：

以全體幼兒爲研究對象，以班級老師爲實踐操作者，創設良好的物質環境和精神環境，使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。

四、課題研究的目標：

1、兒童教育必須在特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關係出發，協調相關的社會羣體的力量，共同促進兒童的發展。

2、讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，讓他們深層次地瞭解幼兒園、瞭解幼兒教育。

3、教師要透過溝通與協商，把家長作爲一種教育資源引入到幼兒園的教育中來。

五、課題研究的內容：

根據我園實際情況，課題組主要進行以下課題的實踐研究。

1、家園合作是教育的必然趨勢

2、建立多種與家長聯繫的方法

3、充分發揮家長的教育資源

六、課題研究的方法：

1、文獻資料法：學習已有的文獻資料，進行借鑑，並適當加以深化。

2、調查法：用於課題研究前測與後期階段，透過對教師與家長的調查，瞭解幼兒在學校環境和家庭環境之中受教育情況，爲課題確立提供依據，爲研究提供對比數據。

3、行動研究法：將此方法貫穿於課題研究的全過程，透過對研究內容和步驟的分析論證，結合實踐，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題以及對研究過程的評價，來對本課題方案進行新一輪的調整與完善，保證課題研究進度與研究內容的科學性與可操作性。透過行動研究，積累與及時推廣階段成果（全園推開），在研究實施中，不斷再評價，再發現，再調整。有效保證本課題的研究質量以及對實踐工作的有效改進。

4、個案研究法：對幼兒的個案跟蹤：及時記錄幼兒在教師與家長交流、家長參與園內活動後的行爲，從中分析家長的參與對孩子的影響與相關性，並尋找適宜的指導策略與方法。

5、教育實驗法：根據研究目的，運用一定的人爲手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，並透過把實施干預情況下所獲得的事實，與沒有實施干預情況下的同類對象變化的事實進行比較，確認事物間因果關係。

6、經驗總結法：將教育措施、教育現象與教育效果之間的內在聯繫和規律，上升到教育理論的高度，促進教師由感性認識轉化爲理性認識的能力提升。

七、課題研究的原則：

1．整體性原則：堅持幼兒園教學系統與管理的整體性。正確處理幼兒園教育系統的要素與系統、系統與環境的關係，實行整體育人，促進幼兒整體素質和個性特長的全面發展。

2．主體性原則：確認幼兒是學習認知的主體、身心發展的主體，在教育教學活動的全過程中必須特別注重幼兒的主體地位，給幼兒以期待、理解和寬容，培養幼兒健康的自我意識，弘揚幼兒的主體精神。

3．愉悅性原則：必須爲幼兒創設和諧、協調、適用的心理氛圍和易於愉快地接受教育的幼兒園育人環境。教育教學活動要善於創設情境，引發幼兒的興趣和求知慾，使幼兒體驗到情緒的愉悅感，從而興趣盎然地投入到學習之中。

4．活動性原則：幼兒素質的提高和個性發展是在活動和交往的過程中實現的，教學活動讓幼兒積極動腦、動手、動口，使之學會思維和操作。要開展多層次、多形式、多內容的教育活動，使他們在活動中接受教育，並創造充分表現自我的機會，在既競爭又合作的歡樂氣氛中茁壯成長。

5．成功性原則：要爲幼兒創設成功的機會，充公運用反饋和評價手段，對每一個幼兒的每一點進步都應給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到學習的快樂，使幼兒發現和認識自己的力量，充滿自信地去獲得更大的成功。

八、課題研究保障措施：

1．制度保障。完善課題管理機制，爲保證本課題高效、有序、科學、優化地實施，我們將進一步完善以園長爲龍頭——教科室統籌——各園內課題小組分管——全園教師人人蔘與的良好網絡機制。每一層面均各司其職，在分層實施中分層突破，再集中整合。確保方案實施的正確導向性與可行性，形成一種有效的研究工作機制。建立課題獎勵制度。在課題實施的不同階段，建立相應的獎勵制度。針對教師實施進度、方案、總結、論文、案例、反思、隨筆撰寫等的質量及教案制定等，進行優劣評定，予以相應的獎勵。

2．時間保障。爲保證課題的研究質量，課題研究小組每月第一週召開課題研究例會，反饋階段研究情況，提出月工作計劃；課題核心人員分別負責各自的研究進程，保證年級組各階段課題研究計劃的落實。

3．資料保障。課題研究資料分別定點到人，由教科室人員分別與年級組掛鉤，保證每階段、每年級組的資料反饋到位、分析到位，保證資料的質量與數量。規範課題檔案資料，要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料，並仔細收錄歸檔，包括：子課題方案、階段性總結、結題報告、論文、優秀教案、自評他評記錄、案例評析、觀察記錄、教育隨筆、教學課件等文字電子資料。

4．理論保障。定期請顧問組成員給予課題研究的理論指導；定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實施建議；定期由教科室負責收集課題研究理論資訊下發給教師，指導課題研究順利開展，在科學理論的指導下進行研究，保證課題研究的科學化。

九、課題研究的步驟：

1．第一階段：準備階段。（xx年3月—xx年4月）

（1）制定課題實施方案，並進行可行性分析論證；

（2）確立實驗研究人員，每個實驗研究人員根據課題確立課題並擬定方案與可行性論證。

2．第二階段：實施階段。（xx年4月—xx年11月）

（1）家園共育現狀分析、調查研究，形成方案；

（2）探索實踐，實驗研究；

（3）積累好過程資料，形成階段及年度總結或經驗報告；

（4）撰寫論文，實踐調研。

3．第三階段：總結階段。（xx年11月—xx年12月）

（1）統計分析，數據整理；

（2）撰寫結題報告。

十、課題研究人員分工：

課題負責人：陳海燕：負責本課題的組織、策劃等工作

課題組長：李曉燕：負責本課題的具體實施工作

課題成員：陸允梅：負責問卷調查統計工作

楊小豔：負責實踐研究、資料收集和整理等工作

謝棟培：負責課題總結報告等工作

幼兒園課題研究開題報告 篇4

一、課題名稱

繪本的實踐研究

二、研究目的意義

研究者們發現，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。如果在這個時期，能夠培養幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今後的可持續發展將產生重要的積極地影響。

近年來，人們越來越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出“走向閱讀社會”的呼籲；美國將“閱讀優先”作爲教育改革的主軸；英國教育部發出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見，閱讀作爲早期教育的熱點，已經形成全球化趨勢。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳琅滿目，但多見益智類、手工類、塗色類等讀物，並且由於出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重，造成相當部分的早期讀物質量低下；部分幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育爲目標，選擇的內容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品；父母們把透過閱讀知識、科普類早期讀物，收穫某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養，良好閱讀習慣的養成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發展起到重要的支撐作用。

繪本作爲早期閱讀的一種重要讀物，在發達國家早已成爲家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學作品形式。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的表達形式多樣、物象形態生動、色彩鮮明協調，具有文學性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學會閱讀，陶醉於閱讀。

我園多年來一直重視幼兒的早期閱讀，並以4月23日的“世界讀書日”爲契機，以世界經典繪本爲抓手，組織實施了全園性的“書香寶貝行動計劃”。透過發放家長問卷、活動倡議書、班主任隨訪、幼兒園網頁、班級博客、家園園地、家長會、家校路路通等手段，向家長宣傳“書香寶貝行動計劃”。先後組織開展了“好書推薦”、“經典共享”、“圖書漂流”、“自制圖畫書”、“繪本主題活動周”“書香寶貝評選”等系列活動，並取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發，家長對幼兒早期閱讀的認識不斷得到提升。同時，針對活動中發現的問題、存在的困惑及時進行交流、探討，生成了“繪本教學之我見”“自制圖畫書研討”“骨幹教師繪本教學觀摩研討”等創新性園本教研活動，豐富了教師組織實施繪本教學的有效策略，也爲我園開展繪本閱讀的實踐研究奠定了基礎。

幼兒語言發展的關鍵期是0——6歲，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處於語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。”美國教育家德金認爲：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。”美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以後，對於文字的記憶會隨着年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子唸書，從兩歲開始教育是最完美的”，可見早期閱讀對幼兒語言、思維、想象等能力的發展都具有重要意義。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學後會有學習適應上的困難。在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

新《綱要》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並透過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。而繪本正是結合了這兩點。

此課題的提出，旨在透過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，爲幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本，並與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。

三、研究目標

透過本課題的研究，提高教師對幼兒文學作品的鑑賞力，以及指導幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，瞭解繪本，並能選擇適合自己孩子的繪本，並能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀；透過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗繪本所帶來的真、情、趣，培養幼兒產生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，並發展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力；爲幼兒、家長、教師創設良好的閱讀環境，打造書香校園。

四、研究內容

1、書香校園環境創設的研究

（1）創設公共閱讀環境的研究

（2）營造個性化的班級閱讀環境的研究

2、教師繪本教學組織策略的研究

（1）繪本教學中繪本呈現方式的研究

（2）繪本教學組織形式的研究

3、繪本與幼兒一日活動有效整合的研究

4、家園合作，有效開展親子閱讀活動的研究

（1）親子閱讀方法和途徑的研究

（2）教師對親子閱讀指導策略的研究

五、研究方法

1、文獻法：透過網終、雜誌、書籍等途徑，收集目前國內外有關繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發揚光大，不足之處加以發展創新。

2、觀察法：主要用於繪本教學的實施過程中，對幼兒進行自然狀態下的觀察，以觀察幼兒對活動內容的興趣、活動手段、方式的有效性等。

3、行動研究法：用於完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略。對親子閱讀活動的研究也主要採用此方法。

4、問卷法、訪談法：主要用於調查、瞭解家長對於早期閱讀和繪本的認識。

5、個案研究法：用於跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。

6、經驗總結法：用於對研究過程中發現的成功經驗進行階段性小結，爲進一步深入研究提供範例。

六、可行性分析

1、制度保證：幼兒園附屬於蘇州外國語學校，學校堅持以教育科研爲先導，有專門的教科室及科研人員，學校教育科研製度完備，激勵手段充分，能有力地調動教師參與教科研的熱情。

2、組織條件：蘇州外國語學校教師資源豐富，有全國英語特級教師曹倫華校長，他曾先後獲得“蘇州市十傑校長”和“蘇州市名校長”稱號，主持過多個課題，並出版了關於教育教學理念專著——《大道思遠》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，爲幼兒園課題研究提供了顧問團隊。課題組長周瑤園長曾主持過蘇州市教育科學規劃“xx”課題“藝術教育與幼兒審美能力培養”、“十五”課題“幼兒合唱教學實踐探索”的研究、“xx”課題“多元文化主題活動的實踐研究”，並有多篇論文先後在省市級刊物發表或獲獎，具有豐富的課題研究經驗和課題研究理論基礎。課題組副組長褚明潔副園長，畢業於南京師範大學學前教育專業，有一定理論根基，負責過蘇州市“xx”課題“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”的研究，撰寫的研究論文多次獲得省論文評比一、二等獎。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過蘇州市“xx”課題的研究，並有多篇論文獲獎或發表。幼兒園xx期間，全體老師參加過“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”課題的研究。爲教師們積累了一定的研究基礎。從而形成了一個實力較強大的課題研究隊伍。

3、研究設備：幼兒園專門用於教育科研的數碼攝像機、數碼照相機，同時有專門的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現代化運作，提高了課題研究的效率和質量。

4、研究經費：蘇州外國語學校始終堅持科研興校戰略，不斷加大對教科研工作的經費投入。學校領導一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經費支援。

七、步驟和計劃

第一階段（XX年8月——XX年2月）：課題的準備階段

1、撰寫申報方案和研究方案

2、進行前期的教師培訓

3、收集文獻資料

4、研究已有研究成果並進行學習

第二階段（XX年3月——XX年8月）：初步實施階段

1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內容計劃

2、適宜書香校園環境的創設

3、各年齡段實施繪本教學

4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法

5、實施“書香寶貝”活動方案

6、進行階段性反思和小結並進行年報工作

第三階段（XX年9月——XX年7月）：系統實施階段

1、完善並梳理繪本教學的有效策略

2、各年齡段進一步實施繪本教學，完成“繪本教學活動方案”

3、完善書香寶貝活動方案

4、進行階段性反思與小結

5、進行課題中期彙報

第四階段（XX年9月——XX年7月）：總結階段

1、對“繪本教學活動方案”園本課程進一步修訂

2、形成一套完整的書香寶貝活動方案

3、撰寫研究報告

4、進行課題結題工作

幼兒園課題研究開題報告 篇5

1、課題研究的目的與意義

讓教師學會放手，以學生的學路來設計和實現教學，充分發揮學生主觀能動性，激勵學生主動自覺學習。教師只做學生學習的促進者，讓學生不僅有良好的學業成績，更有可持續學習發展的本領學會學習。開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘匯出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。

2、課題研究的具體內容

構建新的教師角色，以培養學生的自主學習能力，最終提高教育教學質量爲出發點和歸宿。

1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的課堂教學模式，引導學生自主、探究、合作的學習。

2、嘗試以學生爲主體的情境式、任務型、問題式的教學方式。從學情出發，以學生年齡特點，已有經驗和能力出發，設計教學過程和方法，培養學生自主學習能力。

3、研究進程安排：

20xx年2月至3月：提出課題，並進行可行性認證。

20xx年4月至20xx年1月：

①學習有關教育理論，收集各類原始材料。

②提出具體措施，開展有效研究，整理典型案例。

20xx年2月至20XX年1月：結合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進實驗方法，繼續進行課題研究。

20XX年2月至20xx年1月：繼續開展的課題研究，同時，收集好實驗數據和素材，做好課題結題的準備工作。