幼兒園美術課題研究報告

幼兒美術教學作爲一門藝術，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養創造性思維，是幼兒表達行爲的第二語言。美術教育是美育的重要途徑，也是促進兒童人格全面發展的重要手段。下面是小編爲大家收集的幼兒園美術課題研究報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、課題名稱：

美術區域活動的實踐與探索

二、課題成員：

主要負責人：

組員：各班級老師

三、課題研究的背景及意義：

在教育發展綱要頒佈後的今天，幼兒教育比以往任何時候都更加受到我們的關注。而幼兒美術教育在其中則扮演着重要的角色：它可以爲幼兒品質的發展，自然創造力的表達，社會價值和集體主義道德觀念、個性與自我尊重的人格形成，提供了一個非同尋常的機會與條件。

爲貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個有利於其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬鬆的環境，而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己。以往，幼兒的美術活動通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學目標，讓創造性的表現活動降格爲機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。

《綱要》反覆指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區域的創設則讓幼兒們在寬鬆、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意願去進行材料的選擇，並可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。我們認爲孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，這種適應具體地表現在外在和內在兩個不同的領域。而所謂的內在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引導，幼兒才能得到均衡的發展。

所謂外在的教育領域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領域”，這些外在的可以教的內容，在被孩子們接納爲個人經驗，又要以一定的生理成熟和心智發展水平爲基礎，而幼兒的生理成熟和心智發展水平是不可人爲超越的，即可歸納爲“不可教的領域”部分。幼兒在接受藝術教育和進行藝術活動時，往往伴隨着充分的想象、豐富的感情，個人獨特的表現語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內在世界的形成。

感覺、感受、觀察、想象、慾望等等，正是這個性化世界和形象思維領域的內容。在這個內在世界裏，無論傳授還是評價都是困難的，而引導也許是一種更爲適當的方式。因此教師只有透過觀察幼兒的作品，感受幼兒的慾望和表達，方能窺探其心靈世界的祕密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性遊戲活動，都可以說是完全以這個內在化世界爲中心的活動。

在這種指導思想的支配下，我們把“美術區域實踐活動”作爲我園課題研究的最重要的子課題進行實施研究。我們認爲這樣的教育活動對幼兒健康個性的發展，創新意識的培養，是具有積極意義的。

四、課題研究的理論依據。

1、瑞吉歐美術理念平衡教與學的關係，突出幼兒在繪畫教學中的主體地位繪畫教學作爲兒童自我表達的一種活動更應該突出兒童的主體地位，強調兒童的主動參與和主體性發揮。當前我們作爲教師應該從一個繪畫技能的傳授者轉變爲一個兒童繪畫語言的幫助者、引導者、傾聽者、觀察者，體會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發地進行繪畫表現，從而促進他們的不斷實現自我的發展。我們應該摒棄教師教授、示範，並要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽講”的傳統做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動交流中，突出對兒童情感的關注。那麼突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然後畫就得了呢？如果這樣的話，教師的引導作用就沒有體現出來，教師要儘可能地提供給幼兒欣賞美術作品的機會，以提高幼兒的審美感知能力，提供示範時提供不同的範例來拓寬幼兒的思路。

2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”而幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒最爲感興趣的活動，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”

3、美術區活動是以激發幼兒興趣爲本，以開展自由操作性的美術活動爲主，讓幼兒在玩中思考，探索、嘗試，體驗色彩變化和創作的'樂趣，逐步積累美術常識和技能。皮亞傑提出：“兒童的智慧源於操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發幼兒活動的慾望。使幼兒不由自主地產生要玩的想法，並會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關活動的經驗，產生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發展了智力，同時又提高了幼兒動手實際的能力。如今，環境的創設越來越被教育者所重視，正因爲如此，如何依據幼兒年齡特點及個體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術活動區中投放材料、創設幼兒美術活動區等更值得我們去研究、探討。

五、課題研究的過程、方法。

1、確立課題

我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人蔘與的原則，在確立課題《美術區域活動的實踐與探索》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據自身特長，結合班內實際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網絡化、制度化、規範化和過程化的工作格局。

2、培訓教師

（1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學習及會議，領會其精神實質，同時組織課題組成員共同討論，明確研究目的，瞭解當前教育新動向及其他幼兒園美術教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究內容。

（2）組織教師圍繞課題查閱相關資料（如：《早期教育》、《學前教育》、《幼兒教育》、《創新教育》、《素質教育》及上網搜尋有關美術教育及各種創新教育理論書籍資料等），收集有關理論及美術教學活動的相關資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術教育的雜誌（如：《少兒美術》、《小畫家》、《早期教育—美術版》等等），較快較廣地獲取美術教育的相關資訊，瞭解國內外研究這個領域的有關情況。

（3）每學期組織教師發現問題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調整課題目標、形式、內容等。透過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行爲。

（4）定期進行反思總結。每個學期結束後，組織教師進行反思，回顧一學期的研究情況，及時進行總結，及時發現存在的問題，並寫出課題研究階段小結，調整研究思路。——文獻法：學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園遊戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，瞭解前人研究的結果，作爲本課題的觀點依託和借鑑內容；經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。

3、明晰思路透過研究，我們基本統一了認識，所謂美術區活動是以激發幼兒興趣爲本，以開展自由操作性的美術活動爲主，讓幼兒在玩中思考，探索、嘗試，體驗色彩變化和創作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。無論是幼兒園的美術區活動還是家庭中的美術類活動，都應爲孩子創設一個能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創作的環境。比如有讓幼兒隨意塗抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構畫的材料，讓幼兒隨意想象，任意發揮的題材。我們基於此課題的研究，以美術教育爲切入點，形成小、中、大班幼兒的美術活動區域，鞏固美術教育特色，提升辦園品位。——行動研究法：課題研究者作爲實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題爲目標，以教師對實踐活動的反思爲中介，達到由“行動、反饋、調整、再行動”的循序過程而產生的實踐深度，並由經驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。

4、創設環境。足夠的空間是開展美工區活動的必要條件之一，創設怎樣的學習環境，應由幼兒自主決定，相信孩子，發揮幼兒潛能，使孩子成爲創設環境的主體。教師要及時調整了活動區的位置，擴大了幼兒活動的空間。並注意根據活動的需要隨時調整。老師在選擇美工區位置時充分聽取孩子們的建議，共同在離美工區最近的地方開闢“美工牆”、佈置主題美術板。極其自然地爲幼兒創設了寬鬆、愉快、自主的空間環境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。

5、結題階段。整理實驗教師日常研究有質量的活動設計、案例，編寫美術教學遊戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎論文、教學設計以及案例等進行整理、編撰《美術教學遊戲化研究論文集》。撰寫課題研究的結題報告。將《美術教學遊戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。填寫課題結題申請表請課題管理機構和專家驗收鑑定。經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。——經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。

六、研究措施。

（一）提供豐富多樣的工具材料，是爲適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探索發現的需要是必要的物質條件。兒童的發展水平總是存在着差異，個性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細優美流暢。教師必須瞭解以上的因素，爲幼兒提供不同性質的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，使每個幼兒都能充分發揮自己的特長，體現自身的價值。

（二）鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現自己眼中的世界。美術區不像美術課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇創作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。要非常注重透過各種途徑，引導幼兒在認識周圍環境和體驗環境的變化中，在瞭解和探索科學的奧祕中激發他們的求知慾，美術區活動正是爲幼兒創設了表達交流的這種資訊，擴大探索視野的機會。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊，他們的畫面上經常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發、宇宙星球；有的幼兒經常有機會參觀遊覽，那麼遊西湖、登長城、逛書城、就成了他們首選的主題。

（三）在師生互動和生生互動中不斷創新與探索。美術區在幼兒自主活動的環境中進行，每個幼兒可以充分發揮自己的長處，展開想象的翅膀，表達自己的感受與體驗，使活動更顯得輕鬆有趣。幼兒寬鬆的創作環境，又是與教師對幼兒的關心分不開的。教師在美術區的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨時關心他們的情緒。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創造表示讚賞。當孩子在十分投入流暢的創作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看錶現出猶豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那裏不動，發生困難進行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的願望的前提下，稍加啓發與提示，激發他們再投入創作。

七、研究成果

更新教育觀念，促進了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實施美術教育的核心。課題的研究探索爲教師的成長提供了廣闊的舞臺。我園從營造良好的園風入手，努力形成寬鬆的教科研氛圍，定期開展課題研討與研究活動，採取自學、互學與共學，理論與實踐，經驗與問題結合的方法，採取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。教師透過自發收集文獻資料，廣泛閱讀專業雜誌來擴展自身的知識儲備，以研究的態度，發展的眼光，主動參與美術教學活動，注意反思和調整自己的教學方法。