課題研究報告（通用12篇）

課題研究報告

一、什麼是研究報告

研究報告包括多個行業，網站評價分析報告可以發揮多方面的作用：及時發現和改善網站的問題、爲制定網站推廣策略提供決策依據專業人士的分析建議用於指導網絡營銷工作的開展，檢驗網站前期策劃及網站建設專業水平等等。 獲得專業網絡營銷顧問的分析建議，讓網站真正體現其網絡營銷價值。

二、課題研究報告（通用12篇）

在當下社會，報告使用的次數愈發增長，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那麼，報告到底怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的課題研究報告（通用12篇），歡迎閱讀與收藏。

課題研究報告1

學校以“辦人民滿意的教育”爲辦學宗旨，確立了“把孩子引向幸福之路”的辦學理念和“學生成才 教師成名 打造名校 和諧發展”的辦學目標。領導班長勵精圖治，開拓進取，深入實施素質教育，全力推進課程改革，努力實踐“開放式辦學，內涵式發展”的辦學策略，努力營造一個“設施先進、管理科學、師資優良、團結進取”的人文環境。

教育科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，學校只有走科研之路，纔能有所創新，才能煥發更新更強的生命力。“十五”以來，學校明確了“重科研、強管理、創特色”的辦學思路，努力創建“科研先導型學校”。學校以教育科研爲動力，努力實現“學校工作課題化”的辦學特色。學校把各個條線的工作具體分解，選擇既有前瞻性又能解決學校實際問題的課題構建學校課題研究網絡，教師人人蔘與，形成了“教育科研大衆化、科研管理網絡化、科研隊伍層次化、科研活動日常化、科研措施制度化”的教科研特色，對學校辦學水平和教師素質的提高起到了良好的作用。

一、領導高度重視，組織規範健全。

我校的教科研工作，由校長直接領導，副校長分管工作，教科室主任具體負責，並形成了由教科室負責計劃、組織、協調、實施、監督、總結，中心校、課題組負責具體落實的網絡化的工作組織體系。

在學校的規劃和計劃中，教科研工作都放在了重要的位置，並對教科研工作作出了具體的安排。學校根據本校的實際情況，制定了教師培養的中長期規劃和教育科研的發展規劃，並形成了以“教育科研爲水平線，教學質量爲生命線”的學校教學與科研的大觀念。特別是學校的領導不但能爲學校的教科研工作提出工作的策略和思路，能經常性的爲教師開展教育科研方面的專題講座，同時大部分課題由校領導領銜開展研究。在教科研成果的應用上，與教師的評優、考覈、聘任、晉升職稱直接掛勾，而且和期末獎勵也直接掛勾。

二、創設濃厚氛圍，強化科研意識。

教育科研是“第一生產力”，不實現高水平的教育科研，就難實現基礎教育的高質量。教科研工作能順利開展，除了有學校領導做我們的堅強後盾外，教師教育教學觀念的轉變、科研意識的增強首當其衝。學校制訂好課題後就組織教師們認真學習《新課程標準》，進行新教材培訓，明確課程改革的主要目的，增強課改標準的責任感和緊迫感。教科室組織教師加強對教學中的難點和熱點問題的研究，並努力構建自主學習型組織。學校爲教師訂閱了種類多樣的教育教學刊物，開放閱覽室，教師每週學習不少於2小時。鼓勵教師訂閱相關教育教學雜誌報刊，在閱讀的同時做好相關的理論摘錄，每月完成一篇摘錄，一篇教育教學心得或教學反思。學校配備了電腦，鼓勵教師上網瀏覽，瞭解教育科研的新動態。透過網絡的交流，解決自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是這樣，學校強化科研意識，樹立人人都是教科研工作者的意識，使每位老師都積極投身於教科研研究與實踐。

三、以課題促科研，以科研促發展

教育科研是探索教育教學規律，使教育教學工作不斷向規律靠攏的過程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。

目前學校有中國教育學會《生活化、活動型、探究式——小學德育課程創新教學實驗研究》子課題《農村小學德育生活化的實踐與研究》，國家教育部規劃子課題《小學生激勵性評價研究》，市和諧師生關係實驗課題《學習後進生轉化與構建和諧師生關係》，市級課題《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》、《小學生開放題教學與學生創新意識的培養研究》、《對小學生行爲的評價與指導》和《語文閱讀教學的探究與實踐》以上均爲立項的課題。教育部子課題《小學生激勵性評價研究》及市級課題《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》已結題。其中市和諧師生關係實驗課題《學習後進生轉化與構建和諧師生關係的研究》爲我校主課題。

學校根據課題內容建立課題組，定期召開課題組成員會；定期組織教師學習教科研知識；研究過程落實，各課題組每學期安排一至二次教學研討活動，每次研討有明確的目的，及時反饋。全校老師根據學校的總課題，加強“小課題”研究，制訂出相應的子課題，從各個方面進行研究。制訂好後先對自己的教學現狀進行分析，做到有案可據，制訂好針對性的措施，並定期彙報自己的課題研究情況。教師制訂好研究計劃，透過彙報課、論文等方式體現自己的研究成果。根據自己課題特點，課題組成員完成“六個一”活動：每學期讀一本教學專著；每月一篇讀書筆記、一篇教育教學案例、一篇教學設計或實錄（與月評掛鉤）；每期一節研討課、一篇研究論文等。

在研究理論的同時，注重實踐中不同形式的運用與交流，課堂是最好的地方。學校要求每位教師充分挖掘教材中的創造教育因素，依據教材內容，確定明確的教學目標。適當的教學目標是上好每一節課的靈魂。教師在上課過程中由於重視了課題研究，逐漸改變自己的教學觀念，改變以往的教學方法，力求處處體現“以學生爲本”的教學理念，努力實施和諧教學，促進學生身心健康發展。每個子課題組成員都要對組內上交流課，各子課題組在組內研究日常化的基礎上，向全校推出1節觀摩課。平時，有隨堂聽課、推門課、外出借班上課等各種形式來提高

教師的課堂教學能力。在每一次上完課後做到即時點評交流。上課老師還要針對性地寫出教後反思，由教學中細節問題的討論到整體教學問題的交流。教師正是有了課題研究這樣一個明確目標，因此，課前都有充分預設，課後有教學反思，讓教師在實踐中提高，在反思中成長。努力使一個課題研究得以在課堂中真正實施。

四、完善獎勵制度，推廣科研成果。

爲了使教師能有更大的熱情投入到教學科研中去，學校制定了獎勵制度，並不斷進行修訂完善，每學期期末都對教師的教科研活動進行評比，對教科研工作取得一定成果（包括學習、課題研究、論文發表、獲獎、學術交流等）的教師，實行政策鼓勵、精神激勵、物質獎勵，進一步激發了教師的教科研熱情。近幾年來，多篇論文在國家、省、市各級各類雜誌上發表及獲獎；《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》和《小學生激勵性評價研究》的教學成果獎分別獲市級一等獎，其中《小學生激勵性評價研究》的教學成果獎獲省三等獎。

爲認真總結宣傳與推廣學校教科研成果，學校每年舉行有一定規模的研究活動。近年來，學校成功舉辦了“全縣小學素質教育現場會”。

學校編印了校本教材《中華奇葩》和《寫字》。學校以教科研刊物和教育網站爲基地，宣傳教育科研知識，傳遞教科研資訊，發表教師教科研論文和教學案例，以此爲依託，使學校的教科研成果得到更好的應用。

在教科研工作上，我們雖然做出了一些成績或者說取得了一些成果，但只能說是一種起步，一種開端。面向未來，我們將倡導全新的教育科研理念，開拓辦學新思路，多找差距，多作研究，羣策羣力，在市、縣教科室等部門的親切關懷下，更好地帶領全體教師認真進行教育科研，不斷做出新的成績。

課題研究報告2

一、課題背景及界定

在什麼背景下我遇到了什麼問題？這個問題的內涵是什麼？

音樂教育作爲小學教育的重要組成部分，其目的是透過音樂課堂教學和音樂課外活動，培養學生感受美、鑑賞美、表現美和創造美的能力，從而陶冶學生的審美情操，促進身心發展。但在小學校音樂課的安排中，有一個比較普遍的現象，就是音樂課大都在上午後兩節和下午的的兩節課。這一個時段，對學生來說，旺盛的精力有所消退，正是學習的低效階段。上課時，他們普遍會感到疲倦、睏乏，思想不夠集中。這時上音樂課，如果不把學生的注意力吸引過來，興趣調動起來，上課將會大打折扣。因此，音樂課開始的匯入就顯得非常重要，隨便應付的話會造成“一着不慎滿盤皆輸”的後果。

在日常的教學之餘，常常會聽到身邊的音樂老師們有這樣的抱怨，比如說：“爲什麼音樂課上學生什麼都不願意聽呢？”，“爲什麼學生不願意在音樂練習上多努力一些呢？”，甚至還有的同仁會抱怨說：“每一次上音樂課，我都要很大一部分時間去維持紀律，課實在多沒辦法上好。”等等。那麼，能不能使這樣的狀況有所改變呢？首先，需要從激發學生的學習動機做起。而我想，音樂課開始的成功匯入就就能激發學生的學習動機。

音樂的匯入兩層含義：一是思維方面的匯入，二是知識方面的匯入。匯入的成效主要取決於教師對匯入環節的精心設計，取決於導得“巧”、導得“活”和導得“實”。 “良好的開端是成功的一半”，教師在教學設計過程中，應該以新課標爲指導，圍繞教學大綱的要求精心設計匯入環節。

二、理論依據及意義

研究的理論、實踐、政策依據。

“音樂可以很好的陶冶人的情操，體現一個人的綜合素質。同時也是小學素質教育中的一門基礎課，是實施美育的重要內容和途徑。音樂教學的目的是培養學生的審美能力和藝術修養，發展學生的創造性思維，陶冶他們的情操。但是要使小學生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養，我們在小學的音樂教學過程中首先就要努力挖掘學生的特點，找準切入點，精心設計，從課堂的匯入就開始牢牢的吸引學生的求知慾，培養學生對音樂課的興趣。匯入”是音樂課不可缺少的重要環節，一個精彩的匯入不僅能引發學生學習的興趣，點燃求知的火花，更能使一堂課的教學達到事半功倍的效果。

多少教學實踐證明，不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的重要意義，如果教學的匯入不能激起學生對知識的渴求，那麼這些解釋仍將落空。“課堂匯入方法設計得是否新穎別緻，是否能夠吸引學生注意力，調動學生學習興趣，引發學生求知慾，在於教師自身素質和倒入語言的藝術性。選用何類匯入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時根據新授內容去認真研究，精心構思、設計

三、研究的過程與方法

（主要過程分爲三個階段）

第一階段：

1、對我校音樂課堂匯入情況調查總結，找出導致音樂課堂匯入形式單一、枯燥無味的原因，做好研究與解決這個問題的計劃和方法。使音樂課堂匯入問題得到真正有效的解決，能充分的利用匯入環節激起學生學習的興趣，使課堂活躍起來。

2、蒐集、閱讀相關文獻，完成開題報告和研究提綱。

第二階段：

閱讀有關教學案例、分析相關文獻、研讀相關的特殊教育、理論專著；

繼續蒐集研究資料並加以梳理和分析，完成案例分析，論文寫作。

第三階段：

1、確定音樂課堂匯入的研究目標。

依據音樂課現有的匯入現狀，結合音樂課教學目標規定，制定研究目標。

2、蒐集、閱讀相關文獻，尋求有效地匯入方法。

對不同年齡不同年級段學生，教師在匯入過程中應該依據不同的教學內容和教學目標靈活運用。

3、不斷進行教學實踐

根據不同年齡不同年級段的學生，設計課堂匯入形式，並不斷地進行探索總結。

4、不斷總結、撰寫研究成果

第四階段：

對課題研究進行全面總結，整理研究資料，寫結題報告。

課題成果的預期和呈現

透過課題研究和實踐，使音樂課堂匯入問題得到真正有效的解決，能充分的利用匯入環節激起學生學習的興趣，使課堂活躍起來。

對不同年齡不同學段的學生，教師在匯入過程中都能依據不同的教學內容和教學目標靈活運用。

撰寫研究和實踐成果。

課題研究的方法：

從我校學生的情況，在研究中所選擇的科研方法主要有：

1、找出在教學中常存在的的問題。

2、分析問題產生的原因，依據課題方案開展行動。

3、探索調動學生課堂學習興趣的匯入形式。

4、分析和研究，總結經驗，形成研究成果，在教學實踐中驗證有效方法。

四、研究結果與成效

音樂課匯入的方法很多，但選用何類匯入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時根據新授內容（包括學生），去認真研究，嘗試同課多構，並具有技巧性的精心構思、設計。 在課題研究過程中，我及時的透過教學案例、研討課、參加區級送教下鄉展示課、參加區級教師技能大賽、教學心得、教學論文等方面來收集資料，提高課堂研究成效。

五、存在問題及改進

教學的匯入是根據教學活動的內容而設計的。在教學實踐中，課堂的匯入還需把握得更準確。比如在許許多多的教學匯入方法中，對於一些對音樂課缺乏興趣的同學，或者是注意力很難集中的同學，還有一些不樂於參與音樂表現的同學等等，對於這些教學對象，就要找準契點，利用自身優勢，設計他們所具有興趣的教學匯入，特別給予關注和鼓勵，讓其樹立信心，使之走進多姿多彩的音樂殿堂。

課題研究報告3

一、課題研究的的背景：

偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之爲偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之爲偏科。

有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作爲高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。

偏科存在着假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，並投入很大的精力在落後的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。

由於社會不斷髮展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響着個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生着不利的影響。其中以下三種原因：

(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。

(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。

(三)學生原因：

1.學生偏重什麼學科學習，跟不同智力發展有一定關係。

2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不願把工夫下在這門課上。

3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。

二、目的和意義：

爲此，我們給予高度的關注，希望透過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，併爲高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。

三、內容：

爲了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：

一.偏科的含義是什麼?

二.高中生爲什麼大多數偏科?

三.高中生偏科對個人和社會造成什麼影響?(社會、家長、教師.……)

四.高中生如何正確科學的選科?

五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?

四、過程：

隨着素質教育思想的提出，隨着高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在着偏科現象，爲了準備而又全面的瞭解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，爲了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。

一是以三班爲單位，進行全員問卷調查;

二是對典型的偏科生進行個案調研;

三是採訪有關專家和教師。

(1)問卷調研

爲了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細緻系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機佔78.72%，然後是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別爲27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低爲xx.83%，次之爲微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在衆多調查對象中，有的認爲“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出於好奇心和求知慾。”有的卻是認爲“由於班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關係。譬如，有的同學認爲“與現實生活聯繫密切，希望透過學習這些科目進而瞭解現實生活。”由於媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛着歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因爲自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認爲“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不願學文科”。有的則是因爲“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由於一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因爲班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不願下苦工。

在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是複雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合後，每科都要考，爲了高考，不得不學。”學習不單是爲了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是爲以後的生活打基礎，是我們將來立足於社會的必要途徑。“對於自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的複合型人才，偏科不利於我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要爲關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮鬥。爲自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。

對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的佔24.47%，高中偏科爲19.15%。

由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：

(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科並沒有影響到他以後的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。

(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認爲爲了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

(3)從調查瞭解中，偏科現象出現的高峯期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因爲同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。

(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那麼即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。

五、結果：

實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，爲以後的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由於各學科都是相互聯繫，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，並給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

六、對策：

1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背後隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。

2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以透過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。

3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之爲偏科。這些現象有些可以納入學習心理範疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。

4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己着急，家長和老師更是甚爲頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢於從零做起。

5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

課題研究報告4

一、課題的提出及意義：

1. 時代發展的要求

聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當爲人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質教育，培養具有創新精神和創新能力的人才已成爲21世紀教育面臨的重要任務。

2. 課程改革的需要

我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啓動，基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐能力的培養爲重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。

3. 目前教學中存在的問題

3.1 高中化學教學中存在的問題

2XXX年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好體現。

3.2 探究式教學實施中的問題

新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數老師積極響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現的更爲突出。筆者也聽過多節這種類型的課，在充分肯定其優點的同時發現探究式教學中還存在如下的誤區：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導

（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

4. 課題名稱的確定及其意義

華東師範大學肖剛教授認爲教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發展有着重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會採取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題，筆者認爲一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。

二、課題研究的目標與內容

1. 課題研究目標

透過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變爲“我要學”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.1 構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；

1.2 提供基於引導探究學習策略的教學設計；

1.3 提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗；

2. 課題研究內容

2.1 研究問題的界定

引導探究式學習應該等同於探究式學習中的有指導的探究，屬於探究式學習的範疇。爲什麼在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基於以下思考：

首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標誌。

其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯繫，教師總是教學過程中的主要成員。當學生採用探究式方式學習時，教師必然應該發揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是爲了強調教師在學生探究前應該“精心策劃”，在學生探究時則“幕後操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

2.2 研究內容的確定

① 透過前期學生問卷對化學課堂教學現狀展開調查，瞭解學生對現有課堂教學各個環節的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。

② 透過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；

三、課題研究的對象與方法

1. 研究的對象

以戴埠進階中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生爲主要研究對象。其中在高一年級（20XX級學生）設定實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則採用傳統的教學法，與實驗班進行對比分析。透過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

2. 研究方法：

2.1 觀察法：透過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關實驗的資料。

2.2 調查法：透過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前後學生的學習興趣、探究式學習的情況，瞭解實驗的效果。

2.3 對比實驗法：透過對實驗班與對照班在實驗前後學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

四、課題研究的依據

1. 理論依據：

1.1 教育心理學理論：

① 認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(er)提出了發現學習，認爲學生的認識過程是在教師的引導下,學生髮現的過程，教師創設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發現新問題，並自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成爲一個“發現者”，資訊的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構主義學習理論：以皮亞傑(et)爲代表的建構主義學習理論認爲教學要以學生爲中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是透過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗爲基礎，不斷地學習新知識,透過意義建構將其內化爲新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學習理論：以羅傑斯爲代表的人本主義學習理論認爲學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生爲中心，放手讓學生自我選擇，自我發現，發展學習者的個性與創造性，並要求創造和諧融洽的師生關係和學習氣氛。

1.2 素質教育理論：

素質教育作爲一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發展爲本，以促進學生全面發展爲取向。其核心是培養學生的創新精神和創新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，着重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝着自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

五、研究方案：

20XX年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，20XX年11月並透過常州市教育科學規劃中期評估後確定爲重點課題，爲課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經歷了三個階段：

第一階段是醞釀準備階段（20XX年11月～20XX年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，爲進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。

第二階段是啓動實施階段（20XX年2月～2007年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現爲：

1. 課題組透過問卷和訪談形式瞭解了學生對課堂現狀的反饋情況；

2. 學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，並在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。

3. 在20XX年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定爲常州市重點課題。20XX年12月課題進行了網絡管理。

4. 在20XX年6月末進行了階段性成果總結，徵集並上報論文。張學瑞老師、王雲飛老師、潘平波老師撰寫的相關論文分別獲得了省優秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。

課題研究報告5

一、課題研究概述

將資訊技術考試與學生資訊素養進行整合，找到資訊技術會考與學生資訊素養培養的最佳結合點，形成新型資訊技術課教學模式，編著資訊技術考試與資訊素養培養相統一的校本教材，提高學生資訊素養。

（一）課題研究的主要內容

（1）什麼是資訊素養，資訊技術和資訊素養的關係；

在20世紀80年代，資訊素養是一種綜合的能力與素質，隨着時代資訊化的發展，經過短短的幾十年，資訊素養的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質與素養。

由此我們即可總結出新的資訊素養的含義：資訊素養是人認識、創造利用資訊的品質和素養。它包括三個方面的基本內容：資訊道德、資訊意識、資訊能力。

培養學生的資訊能力、提高學生的資訊素養是資訊技術教育的根本目標。資訊素養的培養實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現代資訊技術高效率地學習，使學生真正成爲學習的主人。

1、學科課程教學爲"主食"

學科課程教學是學生獲取基礎知識和基本技能的有效途徑。開好《資訊技術》課程教學是提高學生資訊素養的"主食"，學生在學科課的學習中增加資訊技術基礎知識的儲備，掌握獲取資訊、處理資訊和應用資訊的能力。

在課程教學中，採取"任務驅動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎知識的傳授和基本技能的培養，提高學生運用知識和處理資訊的能力。

2、學科課程整合爲"配菜"

資訊技術與其他學科課程整合是提高學生資訊素養的一條有效途徑。學生運用資訊技術去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高資訊素養也起了不斷補充和逐步完善的作用。

3、各種傳媒爲"佐料"

電腦報刊、雜誌和相關的電視頻道爲學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益非淺。

例如，如果學校給開設《資訊技術》課程的班級規定了讀報時間，讓學生定期學習相關讀物。若學生在學習《電腦小神童》，IT行業成功人士的經歷，以及對製造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高資訊素養。

4、建好學習環境"生力軍"

學校、家庭和社會是學生學習和生活不可分割的有機組合體，提高學生資訊素養需要學校、家庭和社會的多方面努力。

5、學校教育是"主力軍"

提高學生資訊素養，學校必須營造一個適合學生學習的良好環境——加強硬件、軟件和潛件建設。由於對資訊技術教育認識上的不到位，大多數學校只重硬件建設，忽視軟件和潛件的發展，導致硬件設備成了擺設，資訊技術教育成了口號，學科教學成了形式。因此，提高學生資訊素養，必須加強"三件"的建設，三者缺一不可。只有"三件"齊頭並進，才能真正形成資訊化的教學環境。

6、家庭教育是"地方軍"

現今，電腦進入了大多數家庭，家庭教育是培養學生資訊素養的"地方軍"，我們透過"校-家"聯合培養的方式取得了較好效果。

7、社會教育是"游擊隊"

社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對資訊技術有興趣的學生參加社區教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對資訊技術的興趣。

實踐證明，當學生透過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，資訊技術也實現了因材施教。

8、搭好學習形式"表演場"

若是脫離實際講一些資訊技術枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發學生的學習興趣，爲其學習鋪路搭橋。

9、建設生活應用"主舞臺"

提高資訊素養最終是爲學生適應社會的學習、工作和生活打下基礎。所以，教師在設定教學內容、選擇教學形式時，應儘量使學習內容與現實生活接近，讓學生感受到資訊技術中有生活，生活中有資訊技術。

10、組織個性發展"分會場"

培養學生創造性思維，發展個性特長是實施素質教育的主要內容。爲偏愛資訊技術的學生提供一個展示才華的空間，是促進資訊技術課程發展的必要形式和有效方式。

（2）結合課例研究，如何提高學生的資訊素養

深入理解基本概念和規律，透過操作實踐，培養學生的資訊素養，具體來說，應該培養學生獲取資訊的能力；評價、判斷、組織資訊的能力；運用資訊解決問題的能力；

透過對課例的研究，來提高學生的資訊素養

《動態幻燈片》是選自河北大學出版的高中<資訊技術>第四章第三節<播放效果>的內容。在本節課之前，學生已經初點具備利用POWERPOINT創作。編輯多媒體作品的能力，這節課是使演示作品由靜態的變爲動態，這樣既可調動學生的學習積極性，又可提高他們的操作技能，還可以對他們進行藝術薰陶。所以這一課採取充分發揮他們的想象能力和動手能力，放手讓學生自主探究學習的辦法，實現學會學習。提高能力和陶冶情操的完美結合。

能過這個典型課例讓學生能夠對幻燈片中的對象設定動畫效果並學會幻燈片設定切換效果。透過學生動手實踐。自主學習。合作交流，提高學生比較，表達，探究等方面的能力，並透過師生的互動交流，鼓勵學生大膽探索，讓學生享受到探索的樂趣，從而樹立自信心；同學們之間交流合作過程中，培養學生互相幫助。團結協作的良好品質。適時的提出願望，將課堂內容進行延伸，培養學生的學習興趣，提高資訊技術素養。

現在的高中學生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時又有一定的自學能力和動手能力，但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對於一些知識和技能的掌握還處於一知半解的狀態，整體表線膚淺，不求甚解，老師點則通，不點則不通。因此，教師在教學過程中，應注意與學生的情感交流，既要讓學生敢於肯定自己的能力水平，也要讓學生能夠發現自身的不足。同時注重間接興趣的作用，在平等才愉悅的氛圍中透過聯繫生活和實踐操作體會來實現對知識和能力的學習和掌握。

（3）落實《全日制普通高中資訊技術課程標準》，如何將建構主義教學等新型教學模式、自主、探究、合作等新的教學理念應用於教學中，在提高資訊技術會考過關率的同時，培養學生的資訊素養。

在新一輪的課程改革中，對高中資訊技術課程進行了很大的調整，明確提出培養學生的資訊素養既是新課程的基本目標也是總的課程目標。在具體的教學過程中如何實施資訊素養？對學生能起到多大的作用？

資訊技術新課標中對高中學生的資訊素養具體要求爲：對資訊的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；對資訊及資訊活動的過程、方法和結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與資訊社會相適應的價值觀和責任感。讓學生透過合作解決實際問題，在資訊的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握資訊技術、感受資訊技術，感受資訊文化，增強資訊意識，內化資訊倫理，使高中生髮展爲適應資訊時代要求的具有良好資訊素養的公民。

在高中資訊技術課程標準中，提高學生的資訊素養，要以學生爲主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的資訊資源作爲保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。

資訊化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術爲核心的資訊技術已成爲拓展人類能力的創造性工具。爲了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及資訊技術教育。教育部頒佈的《中小學資訊技術課程指導綱要（試行）》明確指出了中學要將資訊技術課程列入畢業考試科目，考試實行等級制，《綱要》從指導思想上確立了資訊技術課的地位，突出了對資訊技術課考查的操作方式（無紙化），側重考查學生的實踐操作能力。

縱觀近幾年的高中資訊技術會考的模式，大致經歷了從Dos（筆試）到Windos（上機操作）的一個過程，形式上立足於計算機網絡，採用工作站/服務器的網絡化模式，體現了對學生能力要求的發展性。這體現了資訊技術教改的一個發展方向，也預示了對學生資訊素養的要求將越來越高。

（二）課題研究的主要方法

1、肯定該課題在本校或本地區研究的必要性和重要性，即研究該課題的背景。以課題負責人爲核心組建一個長期穩定不變的研究團隊。確定總課題的研究目標，達成度及總體方案。以課題負責人具體分工落實各項研究任務。

2、結合本校，本地區的實際情況，在總課題的研究目標下確定自己的了課題，每一子課題都要有一具體負責人，由總課題負責人進行協調。子課題的研究提倡大題小做，以小見大，同樣要有明確的目標和研究重點。

3、課題研究是一個長期。動態。複雜的研究過程，需要課題組全體人員創造性的勞動，持之以恆。團結協作才能達到課題研究的總體目標。要避免開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結題拼拼湊湊的現象發生。課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作：

1、開展了課例研究。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然後圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。具體地說，課堂教學案例研究經過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。

（1）前期準備。課題組成員認真瞭解當前教學的大背景，透過有關的調查，蒐集詳盡的材料（如閱讀教師的教學設計，進行訪談等），同時初步確定針對課題案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、類型、結構等。還針對性地作一些理論準備。

（2）收集材料。收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。⑴課堂觀察。觀察是一種較爲基本和常用的科學研究方法。在課堂教學活動的自然狀態下，透過感官和輔助工具對師生的教與學行爲和學生的參與狀態等教學現象進行觀察研究。收集課堂教學第一手資料，藉助攝像機等作爲輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經過精心設計和組織，這樣對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、課堂教學時間分配表等，這樣爲後續分析案例提供詳實的原始材料。

（3）訪談與調查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的、教學程度的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步瞭解的問題，我們透過與教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料；從這些訪談、調查的材料中，分析課堂教學的現象，發現造成各種課堂教學現象與教師教學行爲之間的因果關係，然後具體尋找在哪個教學環節中出現的問題，從中提煉出解決問題的對策。

（4）分析研究。圍繞案例材料作技術分析，教師自己進行課後反思，圍繞案例中體現的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，體現案例真正的意義和價值。同時採用集體討論的方法，發揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是透過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啓發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強了案例分析的說服力。同時，透過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。

（5）形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎上，按一定的結構進行表述形成教學案例。撰寫教學案例，經過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反覆的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料適當，案例構思巧妙，文字表達力求生動。

2、尋求資訊技術考試與提高學生資訊素養的最佳結合點。教學中力求將資訊技術會考與學生資訊素養並重，實現二者的相互融合、相互促進。

（1）以階段性目的而言，資訊技術會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學生掌握考試的方法和相關知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在觀上先於學生完成對課程脈絡的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考覈內容，並把知識點形成知識體系；微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內在聯繫，理清形成知識體系的知識點各自的外延。

（2）在豐富考覈點以提高知識含金量、豐富學生知識體系的目的下，在素質教育的內在要求下，又需要教師以點帶面，將課堂內外打通，深入細緻的瞭解該門課程的核心知識的具體應用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識。

（3）由教師在課堂上先用能引起學生興趣的相關話題引出課題，然後講授核心知識，並且明確諸如哪些是考試重點內容等，再介紹相關的外延性知識，在介紹的同時，對前面的基礎性知識點進行應用形的回顧，帶領學生進行復習，這時學生的興趣也應該隨之達到新的峯值，隨後做一些鞏固性的練習，就會加強該知識的掌握程度了。這個方法看似簡單，卻實際上吸收了應試教育與素質教育的優點所在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那麼教師這個塔基的寬厚程度，就決定了學生這個塔尖的高度。

3、開展資訊技術實踐活動，培養學生資訊素養。

課題組專門成立了資訊技術興趣小組，每週開展活動，涉及資訊瀏覽、資訊查詢、資訊的加工處理、資訊的分析傳遞、資訊的報告和總結等各個方面，其中結合學習、生活製作電子報刊、Powerpoint演示文稿、網頁設計、FLASH動畫製作、圖片處理等內容，是深受學生喜愛的內容，調動了大多數學生學習資訊技術、運用資訊技術的積極性，提高了資訊技術技能，培養了學生的資訊意識，使不同愛好的學生能在不同的領域得到自主發展。並且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學生電腦製作比賽中有幾十名學生獲獎。

4、根據《全日制普通高中資訊技術課程標準》和河北大學版《資訊技術》教材，結合學生的認識能力水平和資訊技術會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。將《大綱》中資訊技術知識和技能的要求、資訊素養的培養落實、分解到各章節知識的學習中去，實現日常教學資訊技術會考和資訊素養養成的結合。

5、發表研究成果論文多篇：《淺議網絡互動教學模式在資訊技術課中的應用》；《多媒體課件製作的基本要點》；《淺議高中資訊技術教學中的“任務”設計》；《資訊技術課上的提問設計》；《關於學生上網現象的思考與對策》；《淺談“任務驅動”教學法》等。

二、課題研究主要過程

1、組內討論並確定課題

開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統一認識，確定任務，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結合課題內容與本校課程改革的實際，對學校學生舉辦如學科課程與資訊技術整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

期間教師做好充分準備，教師透過相關的理論學習、轉變觀念。學生課外學習，在日常生活學習中有意識的進行有意義的資訊活動。教師校本培訓；軟件、硬件設備的建設、維護。

2、查找資料

課題組收集整理課題研究的數據資料，並進行統計分析

（1）怎麼蒐集資料

堅持圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，設計資料收集、數據採集的計劃；設計科學、明確的蒐集資料的工具；採用適當的科學的方法，主要透過查閱文獻檔案、調查訪問、發放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業等多條渠道、多種手段，傳統手段、現代手段，廣泛蒐集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料；按計劃進行收集和採集，力求收集基礎材料，採集原始數據；注重資料、數據的客觀性。

（2）設計調查問卷

一是題目，要與調查目的相符，不要給被調查者以不良的心理刺激；

二是指導語或說明信，包括稱謂、調查目的、調查意義及與被調查者的利益關係、回答問題的要求、兩方的責任，最後註明聯繫人、聯繫地址及電話等；

三是問卷的具體內容有事實問題、態度問題（意見、情感、動機、觀點等）；

開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調查對象發表己見，更有利於反映真情，瞭解調查對象的獨特觀點、思想；但數據不標準化，處理就困難。對於不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的複雜問題，使用開放式問卷比較恰當。

3、課題研究

透過開展資訊技術與資訊素養的相套的課題研究，使學習能夠進入自主學習、協作學習、交互學習狀態。尋找資訊化教學與傳統教學的最佳結合點，強調考覈、考試形式多樣化。以作品、論文，會考成績作爲評價標準。能夠使用各種會考內容所要求的應用軟件表現自己所要表達的資訊。應考能力水平進一步步爲營提高。

透過資訊技術活動課外小組的實踐活動使學習能夠寫出一定水平的論文，提高利用資訊、收集資訊、處理資訊、傳遞資訊等多方面的綜合能力，並能夠掌握自主學習的規律。

教師透過編寫適用於資訊技術考試與資訊素養培養的習題集，強化訓練學生的應考能力。

4、進行資料整理並着手寫論文

開展資訊技術實踐活動，從中進一步培養學生資訊素養；編著將資訊技術考試與資訊素養培養相統一的校本教材；發表有關研究成果的研究報告和論文；形成新型資訊技術課教學模式，在資訊技術教學中進行推廣。提高教師新型教學理論與實踐水平。

5、結稿

課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。並請領導對項目質量進行終結性測評。評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文集。召開課題研究成果總結表彰大會，推廣應用優秀研究成果。

最終成果：

1、學生會考及格率達到80%以上，

2、學生資訊素養得到了提高

3、編著將資訊技術考試與資訊素養培養相統一的校本教材

最終成果轉化：

1、學生能掌握計算機的基本知識

2、學生能熟練的使用WORD、EXCEL、POWERPOINT等軟件

3、學生能掌握網絡的有關操作

4、學生資訊素養有了提高，動手能力增加

5、形成新型資訊技術課教學模式，在資訊技術教學中進行推廣。

6、提高教師新型教學理論與實踐水平。

三、課題研究取得的成績

在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。

1、論文：《運用多媒體技術，進行資訊技術教學》發表在教育教學與管理叢書；論文《淺議網絡互動教學模式在資訊技術課中的應用》在資訊技術優質課評比中獲市級一等獎。賈新穎的論文《多媒體課件製作的基本要點》獲市級三等獎。

2、優質課、教學設計：魏麗的教學設計《網頁動畫》獲市級優質課評選二等獎；教案《函數運算》獲市級三等獎；孫文嬌的教案《EXCEL入門》獲市級教案評比三等獎；魏麗指導的作品《透視環境》獲市級一等獎並獲市級“三八”紅旗手和資訊技術學科“教學標兵”稱號。

3、型課例、主題性學習網站：

典型課件《動態幻燈片》獲保定市優質課評比中獲一等獎；主題性學習網站《資訊檢索》獲三等獎；

4、課件：《計算機硬件組成》在保定CAI課件評比中獲高中組三等獎；《FLASH動畫製作—符號繪製》、《計算機病毒及其防治》、《Internet基礎知識》均獲獎。

5、在20xx會考中取得參考1194人、獲A等爲539人佔參考人數45%，獲B等爲499人佔參考人數42%，獲C等爲137人佔參考人數11%，獲D獎19人佔參考人數2%，其中優秀率爲98%，不合格率爲2%。

6、競賽獲獎情況：在20xx年保定市中小學生電腦製作比賽活動中，教師魏麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優秀指導教師獎；學生王凱軍獲高中組一等獎、殷躍、羅淼、於顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎。

四、經驗體會、問題與不足

更新觀念提高對資訊技術課的認識

曾經作過一次書面調查，幾乎所有的學生都認爲資訊技術課就是勞技課。在高考指揮棒下團團轉的人們很難理解資訊技術的普及對即將走進大學校門甚至社會的學子們有多重要。人的主觀意識落後於客觀現實，這是不爭的事實，觀念的更新十分困難，但要認識這件事很重要並不容易。在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優勢地位。在中學中，計算機課程受到忽略的情況並不鮮見。

小平同志1984年就提出計算機的普及要從娃娃做起。在資訊時代，人們不僅要學習一般的知識，還應當學習和掌握資訊技術。資訊技術既是人們從事各種工作不可缺少的現代工具，也是當代文化的重要組成部分。隨着現代科技的迅猛發展，資訊技術逐步滲透到人類生活的各個領域。網絡環境透過人機對話和人工智能化，突出了學習的交互性，改變了世界了界限。從課程的發展的角度看，資訊技術與其它學科的整合研究已成爲當前課程改革的熱點問題。因此，資訊技術不僅只是中學的一門課程，還應該是學生終身學習的一種重要工具。作爲學校更應看清形勢，超前思維，樹立現代教育新觀念，積極創造條件，引進現代教育技術及現代先進教育設施、設備，加大現代教育技術推廣和運用的力度。

隨着研究的不斷深入培養了學生對資訊技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握資訊技術基本知識和技能，瞭解資訊技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。透過資訊技術課程使學生具有獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力，教育學生正確認識和理解與資訊技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用資訊技術；培養學生良好的資訊素養，把資訊技術作爲支援終身學習和合作學習的手段，爲適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

資訊技術學科的特點要求教師摒棄傳統的教學模式，根據相關學習理論的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，構建在教師指導下的以“學生爲中心”的全新的教學模式，使學生在學習過程中真正成爲資訊加工的主體和知識意義的建構者。在這種教學模式中，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動、主題探索、研究性學習、分組協作、創設的情境、任務、激勵機制來進行問題探究、協作學習等。

課題研究報告6

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景

“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死衚衕!”(<審視中學語文教育>)在此嚴峻形勢下，適應時代發展的需要，新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年後，根據教育部20xx年頒佈的“課程計劃”和“教學大綱”，於20xx年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語交際分編;破除以記敘、說明和議論的文體爲中心的模式;爲擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的<語文讀本>，作爲高中課本必要的組成部分)，實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、薰陶和培養語感

，使學生養成良好的學習語文的習慣。課題研究報告範文。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同——課題界定

關於“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大範圍內使用的全日制普通進階中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面:

1、強調了工具性與人文性的統一;

2、注重了學生自學能力和自我發展意識的培養;

3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;

4、突出了教師主動性和創造性的發揮。新教材使用研究的範圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究爲主導，側重於教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式上下功夫。

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容爲基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格爲目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式。特別在我們這所國家級示範性高中的學校裏，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。課題研究報告範文。

問渠哪得清如許，爲有源頭活水來——理論支撐

多元智能理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。

加德納認爲，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出並解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。他在19xx年出版的<多元智能>和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認爲，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關係智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認爲，相對於先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更爲準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認爲，每個人的智能強項是不同的，也並非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項，使學生一開始就處於心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因爲，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支援。

課題研究報告7

一、課題的研究背景

資訊技術與小學英語教學的整合，正在成爲當前我國資訊技術教育乃至整個教育資訊化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育資訊化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在資訊技術教育發展的過程中，也都是逐漸將資訊技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。<基礎教育課程改革綱要(試行)>指出:“大力推進資訊技術在教學過程中的普遍應用，促進資訊技術與教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮資訊技術的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術等來輔助自己的教學，把資訊技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網絡技術爲核心的資訊技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用資訊技術成爲教師實施新課程的重要素養之一。爲了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用資訊技術來幫助自己的教學，把資訊技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響着教師長期習慣的教學行爲。同時隨着以計算機爲核心的資訊技術的不斷髮展及其在教育中的應用，對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，資訊技術與小學英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成爲教育改革的着力點和發展方向。

二、課題研究的目的意義

透過“資訊技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的資訊素養，增強師生的資訊技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。資訊技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將資訊技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網絡資訊資源豐富、時效性強的特點，將資訊技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種資訊資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活;同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。

教師要改變以課件製作、電腦輔助教學即爲資訊技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮資訊技術的作用，尋求資訊技術與小學英語教學相結合的最佳切入點，從而實現人與機、人與人、課程與資訊的高度交互，並透過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。

三、課題研究組織分工

負責人:

成員:小學一級教師(英語)

小學進階教師(語文)

小學進階教師(語文)

學一級教師(數學)

小學一級教師(語文)

小學一級教師(數學)

小學一級教師(數學)

小學一級教師(語文)

分工安排:

課題總負責:

制定課題方案:課題組全體成員，

資料蒐集整理:課題組全體成員

階段總結:

最終成果總結:課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“資訊技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要採用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。

本課題研究分三個階段進行:

1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。瞭解國內外對資訊技術與小學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。

2、實施階段。在保定市現代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出資訊技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。透過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出資訊技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。

3、總結階段。

(1)系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，形成論文。

(2)教師課堂教學展示活動;

(3)撰寫課題研究報告;並申請結項。

五、課題研究的階段性成果

經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、師生資訊技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行資訊收集、處理，絕大多數教師能運用資訊技術進行課堂教學，將計算機作爲自己教和學生學的工具，學生的資訊素養也有了明顯的提高。

2、教師透過合理應用資訊技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行爲方式都有了新的變化，學生的主體特徵凸現，動手慾望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的資訊技術與小學英語教學整合的教學模式。

4、透過課題研究，鍛鍊了我們的教師和學生。學校涌現出了一批資訊技術運用比較熟練的師生羣體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。

5、透過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜誌上發表或評比中獲獎。

6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行爲，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，資訊技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，資訊技術與小學英語教學的整合可爲我們教與學構建新的平臺。因爲網絡的交互性有利於激發學生的學習興趣，計算機的超文字性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用資訊技術，可以將知識的表達多媒體化，利用資訊技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。資訊技術教育與小學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。資訊技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現資訊技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱鉅的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足於教師教育觀念的轉變;其次是培養骨幹，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出資訊技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

七、我們的反思

1、要有課程改革的大視野

資訊技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標爲目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。

2、要有全體師生的高素養

要實現資訊技術與小學英語教學的整合，很大程度取決於師生的資訊素養，因此，要從教師培訓機制、學校課程設定、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，爲資訊技術與小學英語教學的整合提供保障。

3、要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，在保持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨着課程改革發展的需要，學習新的技能和方法。如蒐集、篩選和處理資訊的能力、課程開發和整合的能力、資訊技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

八、未來的打算

我校資訊技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啓動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室後，教師和學生的學習將會向更高層次開展。

1、加快校園網絡環境的建設。

在校園整體改造中，學校將建成一流的網絡設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網絡環境。除了硬件建設外，學校將完善已經建立的小學英語教學資源庫，開發學校網絡教學平臺。

2、加強對教師網絡資訊技術的培訓

首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考覈;其次是繼續進行校級培訓，要求四十週歲以下的老師都要較爲熟練的掌握資訊技術，堅持每年進行電教使用的活動，並不斷豐富內容。

3、繼續將學生的自主學習與利用網絡學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，應用於平時的常規課教學，使學生的探究性學習在網絡環境下得到進一步的開展。

我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。

課題研究報告8

教育教學中的問題與困惑

小學科學課程內容由“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”三大領域組成。在這三大領域中，“地球與宇宙”部分內容的教學相對較難，特別是教科版《科學》六年級下冊的《宇宙》單元，是小學生初次接觸天體星空的內容，由於宇宙天體與小學生的生活所處空間較遠，加之小學生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學習理解時往往比較困難，故本單元教學難點多，學習效果差。對教師而言，由於教師對宇宙天體教學缺乏專業知識儲備與支撐，教師對本單元教學內容的本身也同樣面臨着較大的挑戰。然受現行教學評價影響，本單元需要學生掌握的知識點較多，故在教學中普遍存在以教師灌輸代替學生自主探究和爲“考”而“教”、爲“考”而“學”的現象，這不僅不能讓學生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無窮的魅力，而且易讓學生產生厭倦怕學情緒，繼而影響到學生對探究宇宙的興趣，與科學教學的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、學生怕學的“雙怕”困局，是擺在我們一線教師面前的一個現實的課題。

產生該問題的原因分析

分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：

從教學內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時空差距大（相對而言，宇宙中的時空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時空是微觀的、具體的），對其中的現象缺乏具體的生活經驗與感受，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學僅是宇宙知識的起始內容，但需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽系組成、星座等，這些知識遠離學生的生活與經歷，故對知識的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識與生活經歷的基礎上的一種演繹、歸納與提升，教學很難達到讓學生知其然且知其所以然。

從學生思維能力看：小學生的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無策，認識事物的本質、規律有相當大的難度。因此，學生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動造成的月相、日食、月食等現象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學生只能靠死記硬背。

從教師自身看：小學科學是一門綜合性、專業性很強的學科，而小學科學教師大都以培養能勝任小學各科教學的“通才”爲目標的師範畢業生，教師本身缺乏專業知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。

採取的措施與行動

基於對上述問題的研究與分析，結合自身的教學實踐與學生認知規律和思維特點，我們提出“建模教學法”，以期幫助學生理解掌握知識。

建立模型，簡言之爲“建模”。這一理論在數學界研究運用較爲廣泛，指透過運用數學的語言和方法，透過抽象、簡化建立能近似刻畫並“解決”實際問題的一種強有力的數學手段。本課題中的建模僅指透過運用多手段、多途徑，幫助學生建立宇宙空間模型，從而理解宇宙執行變化的規律。所謂模型是以某種形式對一個系統的本質屬性的描述，以揭示系統的功能、行爲及其變化規律。當然，模型不僅僅是一種將實際物體小型化或大型化的實體，科學課的模型既可以是一個裝置、一個計劃、一份草圖，甚至也可以是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是幫助學生建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運動變化及產生的現象在學生的頭腦中展現並組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題嘗試利用資料、形象、實驗、圖形、活動等途徑幫助學生建立宇宙模型，讓學生學會運用模型來理解知識、掌握知識、運用知識，具體做法如下：

一、資料建模

良好的教育是建立在學生已有的認知水平基礎上的再提升。課堂學習是學生認識宇宙世界的一個組成部分，而非學生認識與學習的全部。在教學時，我們可以能透過運用書籍、影視、網絡等資料資源，讓學生在收集資料、積累資料的過程中不斷完善、充實已有知識。毫無疑問學生平時透過許多途徑也瞭解了一些有關宇宙的知識，但都是零星的、獨立的、不完整的，有的甚至是錯誤的。這時學生大腦中的宇宙是朦朧的、模糊的，課前可以佈置查找資料，幫助學生把那些不完整、錯誤的知識及時的替補，使學生在大腦中初步形成宇宙空間模型，爲後續的建模做準備。本單元資料的收集貫穿於學生整個單元的學習過程中，課前爲學生開出相關的書目，如《十萬個爲什麼》、《少年科普世界》、《小學生自然百科》、《科學探索者》叢書中的《天文學》、《中國少年科學（6—9歲）》叢書中的《太空鄰居》等，還鼓勵學生瀏覽中國月球科普網、星空天文網、夢幻星緣天文網等天文網站，讓學生把得到的第一手文字資料按教材的內容分類，透過整理分析學生們對宇宙單元的大部分內容都有了一個初步的認識，形成初步的宇宙空間模型。

二、形象建模

小學生思維以形象思維爲主，抽象思維和空間想象能力相對較差。《宇宙》單元學習的內容離學生很近又很遠，“近”是因爲我們生活在宇宙的天體——地球上，時刻都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感受到四季冷暖交替等變化；“遠”是因爲宇宙浩瀚無邊，而我們肉眼可視的範圍又是如此的狹窄，遙遠的宇宙太空還有多少陌生領域需要我們去探索。對於人類已知的宇宙領域也是讓許多人爲之“着迷”。教學過程中，如果教師只按課本言傳口授，用具體的、龐大的數據描述、介紹天體，學生聽了往往驚歎不已，只知道很大，但到底大到怎樣的程度、天體之間的大小關係怎麼樣，仍然一知半解。實踐表明，透過強化式的記憶，雖然能記住相關知識，但在學生頭腦中知識間往往“支離破瘁”，無法在大腦中形成完整的形象，也就體會不到宇宙的浩瀚，更加不能激起學生學習天文的興趣。教學中，我們利用比喻，把學生實際能觀察的事物、現象與遙遠的宇宙空間事物、現象聯繫起來，溝通起來，化抽象爲具體，幫助學生形成宇宙空間模型，真正體會宇宙的浩瀚無邊。如把宇宙比喻爲一片汪洋大海，我們人類所認識的那一部分時空——總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個小石塊，太陽系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更渺小；把恆星比喻爲一臺功率強大的探照燈，那麼行星就只是站在探照燈邊緣的一隻小小螢火蟲；如果站在遠太空遙望銀河系,側看它像體育運動中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦。還利用圖片、錄象，把天體大小對比的圖片、天體運動的錄象展示給學生，如《太陽系》一課中可以給學生展示太陽系天體大小真實比較圖，讓他們直觀形象的感知，從而在頭腦中建立太陽系模型。

三、實驗建模

實驗在科學教學過程中具有重要的地位。模型的建立也可以透過模擬實驗的手段來進行。模擬實驗可以比較直觀的再現宇宙天體的運動變化，幫助學生在大腦中形成比較完整的天體運動的模型。本單元教學中，關於太陽——地球——月球“三球”執行所引起的月相的變化，是本單元教學的一大重點，也是學生理解的難點，更是知識測試的重點。在教學時，如果僅透過一般的講解與演示，學生的認識仍然普遍停留在“識記”的層面上，而且很容易忘記相關知識，表現在考試中，往往錯誤率較高。雖然我們的教學不是僅爲了考試，但這一失分現象表現出來的是學生對知識不理解而造成的。教學時，我們透過模擬實驗來幫助學生建立模型：用籃球代表月球（一半用白色粉筆塗白代表太陽照亮的一半），黑板代表太陽，學生圍坐在中間代表地球上的觀察者。月球圍繞着地球逆時針運動，讓學生記錄月相的形狀。這個模擬實驗打破了時空的界限，把遙遠的宇宙空間發生的，需要一個月甚至幾個月連續觀察才能觀察到的完整現象展示了出來，使學生在大腦中形成了完整的月球運轉的空間模型，從而讓學生知道了月相變化的規律。

四、圖形建模

教學示意圖是化抽象爲形象的常用方法，由於其具有明顯的簡潔性、方便性、靈活性特點，普遍爲教師教學所接受。畫示意圖也是幫助學生建立宇宙空間模型的一個很好的方法。如在日食和月食的模擬實驗的同時，讓學生用示意圖（見下圖）把日、地、月三者的位置表示出來，不僅可以幫助學生做好模擬實驗，更重要的是還可以幫助學生在頭腦中建立月相變化及日食、月食成因的模型。《太陽系》一課中，在學生交流太陽系八大行星資料的基礎上畫出八大行星排列順序示意圖幫助學生初步建立太陽系的模型，然後再讓學生根據書本提供的數據表來畫太陽系的模型圖，從而讓學生在繪畫的過程中發現八大行星大小、距離太陽的遠近差異是非常大的，從而使學生在頭腦中真正建立太陽系的模型，爲後期的學習打下基礎。

五、活動建模

活動教學模式具有開放性、趣味性等特點，符合小學生的求知慾強、好參與、善於想象的特點，是小學階段教學的重要形式。宇宙浩瀚無邊、奧祕無窮，要使學生真正認識宇宙，光靠課堂的時間是遠遠不夠的。課外我們讓學生經歷一次次有趣而且有價值的實踐活動，幫助學生形成有一定解釋力的宇宙結構模型。本單元典型的實踐活動是製作月球卡、觀察白天月相、製作太陽系模型和北斗七星模型、觀察星座等，如製作月球卡，讓學生課外用電腦幻燈片、word文檔或文字等形式製作月球卡，並對優秀作品進行展覽，孩子們積極性很高，都很認真的完成了，其實製作的過程也是他們建模的過程。

成效

透過一輪次的課堂教學實踐與研究，學生對本單元知識的理解掌握明顯得到加強，特別是透過舉辦小報展覽、宇宙影像資料展播等形式，學生對宇宙知識的學習興趣得到了普遍的提高，對空間問題的分析和解決能力也有所增強，有的班級還掀起了探索宇宙奧祕的熱潮，自發組織宇宙探祕小分隊，利用晚間或週末時間到鄉下觀察月相及星空，形成的觀察報告參加市國際天文年評比活動、區小學生科學觀察日記比賽，有7人次獲獎。

透過研究提高了教師的教學水平和研究能力。主要體現在：教師透過閱讀查閱大量的相關資料，積累豐厚的教育資訊；教師透過課堂實踐，教學效率提高；教師學會了課題研究的方法，獲得一些成績，如：總結撰寫的《利用多種途徑幫助學生建立模型——關於<宇宙>單元教學過程中的幾點建議》獲區科學教學論文評比一等獎、市二等獎， 2篇論文在省級刊物發表等。

反思及後續研究

在實踐和探索的過程中，我們也發現了一些值得注意和深思的問題：

1、研究工作缺乏持續性。《宇宙》單元的教學內容只有短短的一個月時間，也就是說課題的具體實施只有一個月時間，在實施過程中，有許多新產生的問題來不及解決，新的想法又只能在下一輪的教學中再作提升。

2、研究成果推廣普及面不廣。由於本次研究研究十分注意課題的實踐性與針對性，選擇的課題也十分單一，參與研究個體也僅是六年級的教師（實際只有1人），教師參與面不廣，受益面也不廣，成果的運用也難以得到推廣。

3、觀察（觀測）缺乏統盤考慮與安排。觀察（觀測）仍是建模的有效途徑發，也是探究科學的重要方法。由於教學時間相對集中，在安排的天體星空觀察（觀測）中，往往受天氣等因素影響，很難實現觀察（觀測）目標。

因此，在下步的研究中，一方面，要吸收更多的教師參與其中，以增強研究的持續性，增強研究成果運用；另一方面，要對學生的觀察有個統盤的考慮，特別是在適合學生觀察（觀測）星相天體景觀的節點上，要及時發佈消息，引導或組織學生觀察，增強學生對宇宙天體的興趣，寓抽象的知識於平時的觀察觀測之中。

課題研究報告9

一、 問題的提出

“事實學習”課型是自然學科的重要基礎課。其教學的中心內容是指導學生認識自然的事實，包括認識事物的名稱、個體的顯著特徵、認識事物和現象變化的結果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《岩石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學習”課型中，包含許多基本的科學知識，強調對事物描述的準確、對事物性質的理解、對特徵或變化結果的認識。在傳統的教學過程中，教師過分看重學生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特徵或變化的結果，而忽視調查、觀察、設計、實驗、收集數據、探討等活動。教師也往往容易滿足於學生規規矩矩地學，老老實實地記、聽，以致相當多的學生對自然學科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現狀，就必須改變聽、讀、學、記的教學方法，改變以知識爲重點的教學，運用探究的方法實施“事實學習”課型的學習。

二、 探究爲中心實施“事實學習”課型教學的理論依據

（一）探究教學能有效吸引學生的學習興趣

教育心理學的研究表明，學生的學習動機是多種多樣的，但主要受學習的目的性、學習的成就感、學習中的交往和認識興趣四個因素的影響。其中，興趣是推動學生學習的一種最主要的內部動力。依據起因不同，興趣可以分爲直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學中的作用，就要求自然教學中加強動手“做”科學和體驗探究過程，強調運用探究爲中心的方法進行科學教育。

（二）探究教學有充分的理論研究基礎

“事實學習”課型教學中，認識的物體和現象都緊密聯繫着學生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特徵等事物和現象，學生經常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來，成爲學生深入研究科學的內驅力，就必須透過以探究爲中心，實施“事實學習”課型的教學。

三、 以探究爲中心實施“事實學習”課型教學的教學目標

以探究爲中心實施“事實學習”課型教學的教學目標框架是以自然事實和現象的知識爲載體，以探究過程的操作和體驗爲途徑，培養學生良好的科學素養。

1．讓學生充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣，形成對科學探究的強烈興趣和好學求知的慾望，形成認真細緻、實事求是的科學態度，培養勇於探究、不斷創新的精神，形成科學的世界觀。

2．培養學生具有對簡單的自然事物和現象進行分析、綜合的能力，初步具有科學探究的能力，瞭解探究的基本程序和方法；

3．認識自然事實的形態、構造、性質、變化。

四、 教學策略

（一）精心選擇教學材料的策略

材料是探究的基礎，要設計以探究爲中心的教學過程，首先必須精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進行的探究活動有密切的聯繫，學生透過對材料的擺弄能揭示自然事實的性質和特徵，體現探究過程的科學性和合理性。

例如《電磁鐵（一）》的教學，一位教師選用三套不同的製作電磁鐵線圈的材料：

① 用較細的漆包線（沿海版自然教材配套實驗材料）；

②使用直徑0.6毫米的裸銅線；

③ 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用於三個班的教學，其結果是：使用①②套材料，學生製作電磁鐵的`時間佔用約20分鐘，探究其性質的時間卻只有短短的幾分鐘，而且製作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料製作線圈，僅花不到5分鐘的時間，留給學生用於探究其性質的時間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實驗效果明顯，有助於學生髮現電磁鐵的性質。有此可見，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學生的探究。

（二）指導探究的策略

以探究爲中心實施“事實學習”課型教學中，要求給學生一個靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發展。有經驗的老師總是密切觀察學生的探究活動，從中發現學生探究過程遇到的困難，適時給予精心啓發、有效指導。

1．精心誘導，激發探索的動機

教育心理學認爲：需要指向某一具體對象，產生達到目的的慾望時就形成了探索的動機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動讓學生置身於一種探索問題的活動中，可以有效激起學生探索的興趣，形成探索的動機。例如在教學《葉子》一課，學生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什麼能吸引學生。然而，知識的興趣並不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以佈置孩子們課前收集校園的各種樹葉，上課時透過“給樹葉找媽媽”的遊戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來，並引導學生說出各自的理由。透過老師的精心誘導，孩子們瞭解、探索、思考的慾望隨之就被激發起來了。

2．指導掌握科學的探究方法

社會資訊和資訊技術發展,使人們越來越感到掌握學習的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發揮自身的潛力。而在科學研究中，評價人的科學素質高低的標準應該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此，擔負科學啓蒙教育任務的自然課，必須滲透科學的思維方法和淺顯的科學研究方法的教育。

其中包括：

① 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時，一般可以先整體瞭解，然後將整體分成多個組成部分進行探究，最後再綜合認識，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學習。例如《魚》的教學，可以先讓學生收集有關魚類的資料、圖片，在課前讓學生閱讀有關資料。課堂上讓學生觀察魚身體的組成，提出疑問，設計實驗，對魚各部分器官的作用進行探究認識，總結出魚類的共同特徵。最後可以將自己探究的結論和收集的材料彙編、裝訂成爲資料儲存。

② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與鬚根，可以透過比較，找出它們的相同點和不同點再分類。

③ 觀察與實驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實驗等。另外，還應滲透數學分析、抽象與概括等探究的方法的運用。

3、恰當的評價

每一個探究活動，都是學生積極學習的具體體現。

對探究活動的評價應遵循兩個原則：

①保護積極性原則。對學生參與的態度、情感和成果予以充分的肯定，倡導堅持不懈、實事求是的探索精神。

② 重過程評價的原則。不簡單以成果、結論肯定或否定每一個探索者。過程的體驗、過程的實施方法和操作是評價的重要取向。

課題研究報告10

一、課題名稱

有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成

二、課題的提出

《新課程標準》在重新審視傳統幾何教學目標的基礎上對證明重新提出了明確的要求：“能透過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發，證明一些有關三角形、四邊形的性質，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。

學生要透過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在數學教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關係、式義等，從而訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。

在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視瞭解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。

三、課題研究的目的、意義

課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數學教學方法，培養學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的合情推理能力，使學生養成有條理的思考問題，規範答題的習慣，力爭使學生敢說、想說、會說、能說，培養學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率並適應中考改革的需要。

四、課題研究的方法

以實驗操作性活動爲主要形式，透過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關係和數量關係，以達到發展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環環相扣的邏輯聯繫，以及嚴密抽象的演繹推理形式。

五、課題研究過程

（一）研究步驟

1、準備階段：

（1）學習和掌握初中數學課程標準中關於語言表達能力培養的要求。

（2）研究學生語言表達能力的現狀，語言表達能力差的原因。

（3）制定研究方案

2、試驗階段：

（1）在數學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。

（2）實施具體方案。

（3）反思經驗與不足。

3、總結階段：

（1）根據課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。

（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。

（二）實施過程

數學家波利亞說：“數學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學推理以演繹推理爲基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當的數學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。

首先，我對學生語言表達能力差的成因採取談話法和問卷法進行調查。透過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳……不會用數學語言規範答題。

可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。新課程加大了實驗幾何的內容。因爲它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且透過活動掌握空間性質，更易於培養學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：

1、正人先正己，規範自身的教學行爲。認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規範、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學語言授課，不口語化。板書示範有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規範的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規範，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規範地完成類似的數學問題了。

2、創設學生語言表達的時間和空間。在進行數學教學活動時，教師如果只以教材的內容爲素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容爲素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多遊戲很多中也隱含着推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善於觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。

3、注重學生對新知的經歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕鬆、民主的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達數學的權利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起透過畫圖、試驗後，讓學生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納後，學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業化的用語難以掌握可讓學生讀一讀感受一下，領會其意義，或與同桌互相

進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數學術語，用好數學術語，講好規範的數學語言。有了親身的體驗和經歷，學生纔會有感而發，有話可說。

4、榜樣力無窮，用學生去影響學生。數學教學中經常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示範作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達纔有條理；另外，讓那些書寫規範的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對於剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題後，互相檢查，指出對方的不足。在作業或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規範解答去影響其他學生。這樣就激發了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。

六、課題研究的反思

傳統數學教學中，就是以幾何教學爲主來培養學生的邏輯推理能力，以及學習數學證明方法的。長期以來，數學教學注重採用“形式化”的方式發展學生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養。應當指出，數學需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數學的定理、法則、公式等)的發現往往發端於對事物的觀察、比較、歸納、類比……即透過合情推理提出猜想，然後再透過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關於幾何教學的處理髮生了很大的變化，對於學生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學中要透過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最後再逐步引導到證明，這是一個完整的推理逐步發展的過程。

透過此課題的研究，大多數學生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學生能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規範。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數學中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢羣體；作爲老師都希望能不斷培養學生的表達能力，但時間從何而來？教學內容完成不了怎麼辦？若學生就是不肯說，該怎麼辦？

七、課題研究的成果

1、課題研究的方案及報告。

2、案例分析及論文。

八．課題研究的體會

對在初中數學教學中培養學生的語言表達能力有了全新的認識。初中數學教學中，掌握數學語言與數學知識是相輔相成的，語言作爲“思維的外衣”可以幫助學生掌握知識，而知識作爲語言的內涵，也可以幫助學生理解語言。因此，初中數學教學應該重視數學語言的教學。

課題研究報告11

一、自然情況摘要

1、課題總名稱

《新課改下高效課堂教學模式構建研究》（尚志市“十二五”規劃課題）

2、課題簡介

課堂是實施素質教育的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恆主題。而當前我校教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學生學的受累，學生沒有得到應有的發展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。

老街基學校在課改的浪潮中從沒停止前行的腳步，瞄準名校教學經驗，依靠教師求發展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實踐表明，課堂教學模式對課堂教學效率高低起着關鍵的作用，因此20xx年我校立項了《新課改下高效課堂教學模式建構研究》，已經完成了第一階段“高效課堂特點研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學習小組建設與作用發揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學模式構建研究、第五階段以打造各學科典型課例爲重點探究常態課和網絡環境下學科高效課堂教學模式構建研究，目前試驗資料已整理完成結題報告已經上交到市課題規劃領導小組，進入課題驗收階段。

3、研究者在本課題中的角色

孫基瀚是英語學科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語課程的教學工作。負責制定英語學科科研組子課題研究方案，並帶領英語學科教師進行課題研究，參與學校組織的課題研究活動。在研究過程中，透過借鑑已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點，不斷的探索摸索制定適合我們的教學設計，有促進學生的全面和可持

續發展。並完成英語學科科研組階段報告和英語學科高效課堂教學建構研究結題報告。

二、本次試驗研究目標

透過研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑑已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模組和基本環節，努力構建英語學科高效的課堂教學模式，實現教學效率的質的提高，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，並有效促進學生的全面和可持續發展。

本節課是《Topic 1 Can you danceSection A》英語學科高效課堂教學模式構建研究專題。透過本節課的實施，對英語高效課堂特點教學模式構建有一個比較清晰的認識，並結合實際情況在今後的教學過程中，努力有效促進學生的全面和可持續發展。

本節課的實施有以下幾點具體目標。

1、觀察學生對課程的反響，瞭解學生們對課程的具體要求。

2、觀察課堂的教學過程。透過對課堂過程的瞭解，分析研討高效課堂教學模式構建。

3、透過班級的授課，不斷完善，實現實驗目標。

三、實驗研究過程

1、學情分析

2、教材分析

3、教法分析

4、學法分析

5、預設教學過程，導學案四、實驗反思

在本節課的教學設計中各版塊之間屬於“遞進關係”希望這樣的設計將學生的思路逐步引向深入。

在本節課的教學中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。

經過課後的仔細翻閱和個別學生訪談明顯感受到學生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門課程學習有所幫助。部分學生體會到了高效課堂教學過程中的愉悅感覺，在同學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。

課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進行講解。“先學後教，當堂訓練”，做到了從最後一名學生抓起，注重“水漲船高”，注重學習的全過程，充分發揮了學生個體在課堂中的主體作用，讓學生學會了自主、合作與探究，讓學生獲得“自我實現”，學生得到了充分的尊重，由衷而發的成就感更是激發了學生的學習興趣，從而化被動學習爲主動學習。

透過授課,我完成了這次實驗任務。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取着大量的資訊。這次實驗所得到的第一手素材爲課題研究提供了依據。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“ 實驗——反思——實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環往復中進行，很高興能有這樣的機會進行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，並得到進一步的實驗數據來支撐自身的課題研究。

課題研究報告12

一、課題背景及界定

1、課題研究背景

一個好的情境可以調動學生已有的經驗，在興趣的驅使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發現有些教師創設的情境過於譁衆取寵，不利於學生對數學本質的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數學味”；有些情境過多的依賴資訊技術演示，忽視學生思維的深刻性。

因此，透過本課題的實踐研究，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，既能起到激發學生學習興趣、好奇心和求知慾又能激發起學生探究、思考數學的作用。使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務於課堂教學，提高課堂教學的效率。

2、課題界定

“數學情境”是指教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特徵，創設的學生感興趣的、有利於學生髮現數學知識和透過自主探究活動來學習的“情境”。“數學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的遊戲情境等。

本課題主要研究課堂中創設情境的作用、學生需要一個什麼樣的課堂教學情境、如何創造性的使用課本中的情境、課堂中創設情境的策略等。

二、理論依據及意義

1、《全日制義務教育數學課程標準》

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，爲學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。

2、建構主義理論

建構主義認爲：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構知識和積極思維的過程；學生是知識建構的主體，教師應成爲學生知識建構的促進者。因此，教師要着力建構有利於知識內化的問題情境，幫助學生建構所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉變。

3、有效教學理論

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得儘可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行爲參與、認知參與和情感參與。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標

（1）透過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

（2）使教師在課堂中創設的情境能激發學生學習興趣、豐富學生感知、啓迪學生思維、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創設情境的方法。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。

2、研究內容

（1）小學生數學學習心理特徵的研究。

（2）小學數學課堂中創設情境的作用。

（3）如何創造性使用課本情境。

（４）小學數學課堂中創設情境的策略。

3、課題研究方法

（1）文獻資料法。學習課標，透過網絡、雜誌蒐集有關該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。

（2）行動研究法。透過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

（3）經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學課堂有效情境創設的策略和方法。

4、研究步驟及過程

第一階段：理論學習階段。

認真學習相關理論，翻閱與情境創設有關的論文和對課題研究有借鑑和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結合；規定內容與自主學習相結合的方式進行。

第二階段：課堂實驗階段。

課題組教師在理論研究基礎上，研究學生，鑽研教材，思考創設有效的教學案例，進行課堂實踐。課後授課教師先反思，聽課教師談收穫和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創設的意義作用，逐步積累創設有效情境的策略方法。

第三階段：結題總結階段。

完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學數學課堂教學中情境創設的實踐研究》結題報告。

四、研究結果與成效

近一年來，課題組全體教師紮紮實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，認爲上數學課是快樂的。在課堂情境創設方面有了一定的認識：

（一）小學數學課堂中創設情境的作用

課堂中創設有效的情境，首先可以激發學生的學習興趣和願望，促進學生的情感發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習。現在我們大部分學生體會到數學並不那麼枯燥乏味，離我們並不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創設問題情境，可以使學生成爲發現問題、分析問題、解決問題的主人。

（二）小學生學習的特點。

小學生正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。小學生數學學習是以經驗爲基礎並不斷與自身數學認知結構相融合的發展過程。在數學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。

（三）如何創造性使用課本情境

課題組三位教師面向自己的實驗班發放問卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統計的數據可以看出學生喜歡老師在課堂上創設情境，認爲創設情境很重要不是浪費課堂時間。對於課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做遊戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創設情境。爲此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。

1、變靜態情境爲動態情境。

例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境爲：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？ 2、在半徑爲5的圓內，畫出內接正方形，圓的面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計爲：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽塗色，看誰塗的快，比賽結束，一方失敗，學生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領學生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學生在塗色活動中感知什麼是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關係，爲後繼學習圓的面積公式做鋪墊。

2、巧用身邊的情境。

例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境爲:北京申奧成功的時刻2001年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生，本節課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什麼時刻？該情境就在學生的身邊，使學生體會數學就在身邊，同時教育學生要尊重他人勞動成果，養成不亂扔垃圾的習慣。

3、巧設問題情境

例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境爲：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？ 授課教師將情境設計爲： 以遊戲進行，請學生用手錶示每人分到蘋果的各數。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學。提示學生用數字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分數）學習，成了學生自身的慾望。問題是科學研究的出發點，是開啓一門科學的鑰匙，在教學中借用遊戲用猜想、驗證等方法創設情境，激發了學生學習的興趣，激發了學生解決問題的慾望。

4、巧用故事連結情境

故事是低年級學生最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利於產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家幫助笑笑整理房間，接着幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯後笑笑一家去動物園遊玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最後是做遊戲環節。整節課學生的思緒都在笑笑身上，同時又學習了分類的知識。課後與學生交流，學生覺得數學課真有意思。

當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了衆多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鑽研教材，切實把握教材情境的含義是創造性使用教材的前提。

（四）課堂中創設情境的策略

1、在新課引入時，創設情境

剛上課，小學生很難在較短的時間內將思緒拉回課堂。常常會將惦記着課間玩的遊戲或其它事情。此時，若教師能創設學生感興趣的教學情境，調動學生的積極情感，把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。

例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》

情境：[課件播放：失物招領，楊老師在操場拾到錢包1個，內有人民幣x元，請失主到大隊部前來認領。] 師：聽了這則失物招領，你們有什麼想問的？學生猜測。接着師問：爲什麼要用字母表示？

反思：從學生熟悉的生活情境出發，猜測錢包裏可能有多少錢，激發學生興趣，體會用字母表示數的必要性與優越性。

2、在新知探究中，創設情境

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因爲這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯繫。”而這種發現又是透過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要爲學生提供必要的思維材料，設定“動境”，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

3、在知識應用中，創設情境

枯燥的數學題學生很反感，但一定量的數學練習又是教學所必須的。如果在學習新知後，創設一些與實際生活緊密聯繫的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學生覺得數學有趣。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。對於低段的學生可以將各種練習融入到故事、遊戲中，讓學生在玩中學。如，在教學《人民幣兌換》時，可以創設一些與世園會有關的情境，在教完“三角形穩定性”後，創設“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數”知識後，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，透過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。

五、存在問題及改進措施

存在問題：

1、教師對課題研究還只是初步瞭解，教師的科研素質有待於提高。

2、教師們由於教學任務重，質量壓力較大，在日常教學中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結反思。

改進措施：

1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。

2、本着從教學工作的實際問題出發，以解決實際問題爲宗旨，讓教師們從行動研究中嚐到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。

3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考，及時撰寫教學反思，爲再一次課題研究積累資料。

課題研究工作即將結束，但創設有效的教學情境是教學永恆的主題。在以後的教學我將繼續實踐、反思、總結提升自己創設情境的能力，使學生學在課堂，樂在課堂。