古詩詞三首教案

古詩詞三首教案1

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

[教學過程]

一、匯入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什麼景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，

潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什麼？

生：我看到了白銀盤裏放着個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什麼比作了什麼？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，

白銀/ 盤裏/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦並背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山嶽陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤裏的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩着一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤裏的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

活用了於永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，產生美感，產生樂學感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤裏一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

三、“口頭爲語，書面爲文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課後的習題設定成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了蒐集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

古詩詞三首教案2

教學目標：

1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

課時安排：

3課時

課前準備：

1．瞭解詩人的生平。

2．收集有關宋詞的資料。

教學過程：

第一課時 教學《牧童》

一、介紹詩人，激發興趣。

有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，整體感知。

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調蓑字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4．學生反饋並質疑。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺着觀看明亮的月亮。

5．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。

三、再讀古詩，理解詩意。

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。

2．交流讀懂了什麼？

3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七裏都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀全詩。

四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。

1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2．學生把所想象到的畫面說給大家聽。

3．學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。

4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

五、感情朗讀，背誦古詩。

1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現的自由自在、無拘無束的思想感情。

2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

4．練習背誦全詩。

第二課時 教學《舟過安仁》

一、激趣匯入。

上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！

二、初讀感知，理解大意。

1．自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準字音：篙、棹、遮）

2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。

4．自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。

5．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）篙：撐船用的竹竿或者木杆。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：爲頭部遮擋住風雨。使風：藉助風的力量。

6．全班交流，疏通整首詩的意思：一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。

三、入情入境品讀詩句。

1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什麼？

2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什麼？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風等動作中看出）

3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？爲什麼？

學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？

4．帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．彙報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。）

四、感情朗讀，背誦古詩。

1．感情朗讀，帶着頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．透過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

五、佈置作業，拓展延伸。

1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。

2．默寫《牧童》。

3．選擇其中一首古詩，根據詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。

第三課時 教學《清平樂·村居》

一、匯入，解題。

1．板書課題，讀題。

2．解題。

清平樂是詞牌名，並不是題目，樂讀作yuè。詞是詩歌的一個種類，因爲句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用來當做詞牌。村居纔是這首詞的題目，意思是農村閒居的人家。《清平樂?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。

二、自讀全詞，正音。

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝

3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節奏。

三、再讀全詞，理解詞意。

1．自由讀文，藉助註釋和工具書，理解詞語意思。

2．交流自己讀課文的收穫，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉裏：喝了酒後，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這裏泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的'樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田裏鋤草。無賴：音同無賴，這裏指頑皮、可愛。

3．同桌結合插圖和註釋，討論理解句子意思，全班交流：

房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白髮的老夫妻喝過幾杯酒後，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親暱。

大兒子在河東的豆田裏鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬着臥着剝蓮蓬玩。

四、品讀全詞，體悟感情。

1．教師配樂範讀，學生閉目想象畫面。

2．請學生自由談所看到的畫面。

3．再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

4．學生配樂朗讀，邊讀邊悟。

5．全班朗讀，注意表達思想感情。

6．熟讀成誦。

五．課外拓展，激發興趣。

1．把這首詞改編成一篇優美的短文。

2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

古詩詞三首教案3

【教學目標】

１、學會詩詞中出現的生字，能結合註釋理解詞義。

２、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

３、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

４、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【課時目標】

１、第一課時：

⑴ 學會前兩首詩中出現的生字，能結合註釋理解詞義。

⑵ 能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

２、第二課時：

⑴ 學會詩詞中出現的生字，能結合註釋理解詞義。

⑵ 能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

⑶ 背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

⑷ 誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲。”本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

【教學重點】

誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【教學難點】

誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【教學準備】

１、教師：

課件。

２、學生：

蒐集相關資料，做好對課文的預習。

【課時安排】

２課時。

一、激趣匯入

１、導語：

我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在衆多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？

（根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩聖”）

２、揭題：

誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

（生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題）

二、釋題，簡介背景

１、讀題，看註釋，結合插圖，教師介紹背景。

２、引語：

李白坐在敬亭山上看到些什麼？想到些什麼呢？

三、學生自學，初步理解

１、要求學生圍繞問題，自由讀詩，並根據註釋，結合插圖，逐句說說詩意。

（盡：完。獨去閒：可以交換詞序解釋，悠閒地獨自離去了）

２、指名回答，評議交流。

四、吟讀，體會詩人的思想感情

１、自由吟讀。

２、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

古詩詞三首教案4

【教學目標】

1、認識本課四個生字並正確書寫、運用。

2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。

【教學重難點與突破方法】

1、教學重難點：

體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

2、突破方法：

充分朗讀，討論。

【教學準備】

1、瞭解三位作者生平。

2、收集思鄉的古詩。

【教學程序】

一、學習《泊船瓜州》

1、談話匯入，激發興趣：

⑴ “露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關於月亮的詩。

⑵ 揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

(板書課題。瞭解“泊”字字義，選擇正確讀音)

2、交流資料，瞭解詩人：

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

3、整體把握，初步感知：

⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思，並從中體會詩人所要表達的感情。

⑶ 四人小組討論詩句的意思，並說說你最欣賞詩中哪一句。

4、賞析詩句，感悟詩境：

⑴ 剛纔同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

⑵ 請說說你爲什麼喜歡?

⑶ 有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

⑷ 同桌互讀，練說。

⑸ 指數名學生說。

⑹ 小結：

你們的回答真精彩!詩的魅力就在於能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

⑻ 聽了同學們的描述，我彷彿看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

⑼ 指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

⑽ 關於“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。瞭解王安石推敲用“綠”字的故事。

⑾ 看了這個故事，你有什麼感觸呢?

⑿ 小結：

是呀!一位如此優秀的詩人能爲一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反覆修改嗎?記住：文章是改出來的。

5、品評詩句，昇華情感：

⑴ 這麼美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

⑵ 詩人想幹什麼?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

⑷ 學生上臺指地名，然後簡介王安石把南京稱爲故鄉的原因。

⑸ 你從哪裏讀出詩人急切地想回家鄉呢?

⑹ 引導學生抓重點詞句理解。

⑺ 感情朗讀。

6、迴歸整體，深化體驗：

⑴ 漂泊在異鄉的遊子對家鄉是多麼的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

⑵ 練習背誦。

二、學習《秋思》《長相思》

1、回顧內容，談話入題：

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那麼宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

2、初讀古詩，整體感受：

⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

⑵ 指幾名學生讀，正音。

⑶ 看看詩詞題目，你發現了什麼?

⑷ 同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的夥伴好好讀詩，看看詩人們是怎麼表達的?

⑸ 你感受最深的是什麼?任選一首讀。

3、品讀詩句，領悟感情：

⑴ 詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢?讀，勾畫。

⑵ 指名答。

⑶ “洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?

⑷ 學生同桌互相說一說，指名說。

⑸ 指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

⑹ 詩中詩人借什麼景物來抒發情感的呢?

⑺ 小組內交流：

說說下面那句詩的意思。

⑻ 引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

(提示：頭腦中想象情景)

⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

⑽ 感情朗讀。

⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那麼，納蘭性德又是如何將情藏於詩中的呢?你能感受到嗎?

⑿ 小組內討論交流，各抒己見。

⒀ 全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

4、入情入境，深情朗誦：

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

【同伴互評】

設計者將三首古詩融爲一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情爲主的教學方式，沒有拘泥於以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最後一部分加上一個三詩的對比，相信對錶達方式的感悟，學生會有更深的理解。

古詩詞三首教案5

學習目標

1.識記本課四個生字並正確書寫、運用.

2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.

3.感受詩人隱藏於詩中無限的思鄉之情.

課前準備

1.瞭解王安石的生平.

2.瞭解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

教學過程

第一課時

導遊介紹，激趣匯入

(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

1.談話：今天老師給你們當導遊，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲.瓜洲位於江蘇省揚州南面，長江北岸.絡繹不絕的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

b．而“京口”不只是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但願人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣爲傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.板書詩題，讀題.

3.過渡：爲什麼人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.

整體感知.直奔重點

1.同學用自身喜歡的方式讀古詩.

2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照俺還”.

3.反覆多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

4.指名交流.(俺覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)

5.你最欣賞詩中的哪一句呢?

賞析詩句.感悟詩境

1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照俺還”.)俺們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)

2.能說說爲什麼喜歡這句詩嗎?(指名答.)

3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼說什麼.

4.同桌之間互讀、練說.

5.指數名同學說.

6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

8.聽了同學們的描述，俺彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所協助的.

9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

10.是呀，作者放眼望去，看見了——

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山.(同學口述)

11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什麼呢?

13.指名答.(感受到春天裏的“綠”有着層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

16.聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼?(指名答.)

17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能爲了一個字修改十多次，難道俺們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

18.這首詩正是因爲這個故事，讓人們更加讚賞.那就讓俺們一起讀出你的讚歎吧.

品評詩句.昇華情感

1.過渡：這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)

2.詩人想回哪裏去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處置解.

3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.

4.同學上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京爲官，王安石是在那裏長大的，對鐘山即現在的南京有着深厚的感情，可以說那裏是他的第二故鄉.

5.你從哪裏能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

6.引導同學從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照俺還”這些詞句理解.(指名答.)

7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

迴歸整體.深化體驗

1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的遊子對家鄉是多麼的牽腸掛肚呀!讓俺們一起再來有感情地朗讀這首詩.

2.練習背誦.

3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志於國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自身前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓俺們驚歎的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風範!

第二課時

1.播放歌曲《故鄉的雲》.

2.聽!來自遠離家鄉遊子們的聲聲吶喊.故鄉的雲總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才幹榮歸故里?那麼，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

讀入情

1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞.

2.指數名同學讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)

3.看看詩詞的題目，你能發現什麼?(指名答.)

4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想.

5.讀了這麼多遍，讓你感受最深的是什麼?任選一首說.(指數名答.)

品悟情

1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.

2.指名答.

3.“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什麼?

4.同學同桌互相說一說；指名說.

5.指導朗讀，讀出詩人滿腹難過、心事重重的感覺.

6.這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?(指名答.)

7.你能用自身的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.

8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”.

9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓俺們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念.

10.就讓俺們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)

11.王安石見明月而難過，張籍見秋風而感慨.那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12.小組內討論交流，各抒己見.

13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”.

議深情

1.同學任選一首配樂背誦.

2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答.)

3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.俺們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，俺想無論是誰都能感悟得到!因爲詩中的字字句句無不包括着對故鄉的想念、對家鄉的思念.讓俺們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.

記生字

1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

2.說說你有什麼好方法記住它們?(指名答.)

3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.

4.同學練寫.

古詩詞三首教案6

第一課時

一、談話匯入，激發興趣

１、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

（“舉頭望明月，低頭思故鄉”……）

２、是呀，故鄉的月亮總是那麼令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。

３、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個音節（bó pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

二、查找資料，瞭解詩人

１、課前，你們透過收集資料，都知道些什麼呢？

⑴ “瓜洲”現在揚州的一小鎮，位於長江北岸。

⑵ 王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

2、解題：

“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

三、整體把握，初步感知

１、全班齊讀，注意讀準字音。

２、根據註釋，四人小組討論詩句的意思並從中體會詩人所要表達的感情。

３、自由朗讀，並從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

四、緊扣“還”字，披文入情

１、自由彙報：

你學懂了什麼？

２、根據學生的彙報，相機引導學習：

⑴ 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山：

問：從這兩句詩句中你還體會到什麼？

（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）

生：我能體會到作者離家非常近。……

（板書：靠家近──很想還）

⑵ 春風又綠江南岸，明月何時照我還：

① 讀讀詩句，想象畫面。

② 推敲詩句用詞的準確：

將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人爲什麼最後選”綠”？

③ 啓發想象：

假如你來到江邊，望着僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？

（引讀”明月何時照我還”）

④ 引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情：

（板書：思家切）

過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）

３、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。

五、自主探究，感受詩境

１、課文學到這裏，你有什麼疑問嗎？

（生可能提出以下問題：詩人爲什麼不能還？……）

２、討論、昇華詩情：

既然詩人已經離家很近了，而且他又這麼渴望回到家鄉去，那他爲什麼不回去看看呢？

３、學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：

（詩人爲了改革大計、爲了國家大事，雖到家門卻不能還，爲大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）

４、同桌互說詩意。

５、分男女生讀古詩。

六、總結學法，自讀感悟

１、總結學習方法：

剛剛我們透過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。

２、初讀詩句，瞭解詩人情況。

３、合作學習，瞭解詩句大意：

⑴ 洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重：

（客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）

⑵ 復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封：

（帶信的人將要出發的時候，我卻又開啟了封好的信。）

４、指導朗讀，感悟情感。

七、咬文嚼字，體會“推敲”

１、師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成爲千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）

２、過渡：

我們已經體會了“綠”字的妙用，那麼秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

３、師講解：

秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯繫起來，給讀者以暗示和聯想。

４、總結：

秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什麼字好。

５、填字練習：

⑴ 選擇最恰當的字填入括號內，並說說理由：

旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（ ）。

起、動、翻、皺、拂

風乍起，吹（ ）一池春水。

⑵ 自由填字：

春風吹（ ）了樹梢，吹（ ）了小草，

吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。

八、反覆誦讀，指導背誦

１、有感情朗讀全詩。（自由練讀、指名讀、齊讀）

２、指導背誦。

第二課時

一、查找資料，瞭解詩人

１、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前透過收集資料，你們有哪些收穫呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）

２、簡介作者納蘭性德：

納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，儘管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現着一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之爲清代”詞家三絕”。

３、這首詞作於康熙十二年（１６８１）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

４、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、自查釋疑，讀懂詩句

１、學生試讀，思考：

這首詞寫了什麼內容？有什麼不懂的地方？

２、學生試講，逐句理解：

（注意書上的註解）

⑴ 山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷裏亮着燈。）

⑵ 風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（風兒颳了一更天，雪又下了一更天，颳得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風雲交加的聲音。）

３、再現形象：

這首詞寫的是什麼呢？

４、觀察插圖：

想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心裏又在思念誰呢？

三、討論探索，感受詩境

１、根據插圖，引導學生質疑：爲什麼詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

２、討論探究，感受詩境：

（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因爲思念家鄉、懷念親人。）

四、反覆誦讀，體會詩情

１、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什麼樣的感情？

２、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

３、有感情地朗讀，體會詩情。

五、積累內化，拓展延伸

１、背誦全詞。

２、蒐集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。

古詩詞三首教案7

課型： 古詩詞

教學目標

1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3.學習透過看註解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話

說說詩句的意思。

德育目標： 讓學生感受江南山水的自然美，受到美的薰陶。

教學重難點 ：讓學生說說詞語的大概意思，理解句意。

教學方法 ：運用插圖和教師的導語帶入詩的意境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情。

教學準備：

1、背誦課文查閱資料瞭解白居易和他的作品。

2、多媒體課件

教學時數 ：3課時

教學過程：

第一課時

獨坐敬亭山

教學目標：

1.學會本課的生字。

2.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》

3.能透過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

教學過程：

一、匯入

1.同學們以前學過李白的詩嗎?誰來給大家背一首呢?這節課，我們就來學習一首李白的《獨坐敬亭山》(板書詩題目)。

2.解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什麼?

二、自學古詩

1.出示自學提示，佈置自學。

①讀詩、找出不理解的詞語。

②結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

③自己弄不懂的地方和別人交流。

2.檢查自學。

①指讀全詩。(正音)

②交流自己對詞和句的理解。(師生評議)

(盡：沒有了。孤雲：孤單的雲，也就是隻有那一片雲。閒：休閒，休息。厭：滿足。)

詩句意思：後兩句意思怎樣說才通順?(“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。)

(句意：一羣羣鳥全飛光了，天上的那片雲獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，誰也不厭煩誰。)

3.這首詩描寫了怎樣的景象?表達了作者什麼思想感情?

(全詩描繪了孤山淒涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。)

三、有感情地朗讀，背誦全詩

1.體會作者感情，自己練讀這首詩。

2.指讀全詩，教師範讀指導，學生練讀。

3.背誦全詩。

四、擴展

1.你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩?說說爲什麼喜歡它?

2.交流。

3.把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

五、佈置作業

熟背《獨坐敬亭山》。

板書設計：

獨坐敬亭山

李白

衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒。

相看兩不厭，只有敬亭山。

第二課時

望洞庭

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並能寫出本課題《望洞庭》一

詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

教學過程

一、匯入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

(如：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。如：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。如：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。)

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師問：你看到了什麼景象?

(夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……)

你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

(月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……)

4、師送一組詞，課件出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢!

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

(一)教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

(我理解了“湖光秋月兩相和”。(多媒體出示))

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

你理解得真不錯。

(我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。)

(這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。)

(我理解了“潭面無風鏡未磨”(多媒體出示))

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：

古詩詞三首教案8

教學目標：

1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,並在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

課時安排：

2課時

課前準備：

1．瞭解詩人的生平。

2．收集有關宋詞的資料。

教學過程：

第一課時

一、談話匯入，激發興趣

1．有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二．初讀古詩，想象畫面

1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

3．再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？

三．品讀古詩，領悟詩意

1．師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

（1）藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

（學生自主學習）

2．

交流反饋。

學習《牧童》。

（1）理解字詞

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

A．“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼？

感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶着自己的感受讀讀這兩句。

B．“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。

C．你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪裏看出來的？

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D．如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼？做些什麼呢？而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢？

（3）誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

（1）理解字詞

（2）品讀詩句,入情入境

A．“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼？

B．“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）

C．你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？爲什麼？

（3）帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。

四．再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什麼話想對誰說？

五．佈置作業，拓展延伸

（1）有感情地背誦古詩。

（2）默寫《牧童》。

（3）選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一．複習匯入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

二．揭題解題，獲得知識

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2.瞭解“詞”的有關知識。

3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。

4.初讀全文，讀準讀通。

（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）

（2）合作探究，理解字詞。（可以、看圖、聯繫上下文，也可以相互討論）

（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三．品讀全文，獲得美感

1．邊讀邊想象畫面，談談有什麼感受，試着用一個詞語概括。

2.課文中，什麼給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。

（2）“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什麼呢？

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）

難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。

（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四．再讀全文，昇華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能透過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？配樂朗讀或背誦。

五．課外拓展，激發興趣

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

練習設計：

1．用自己的話說說下面句子的意思。

（1）草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。

（2）怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

（3）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2．讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景？體會到怎樣的樂趣？

3．利用課餘時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。

古詩詞三首教案9

兩首古詩在內容上是有聯繫的，都是寫童年生活的。在學習課文時，既可以把兩首詩放在一起，進行比較教學，讓學生透過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境而不同，感受童年生活的情趣和快樂；又可以重點學一首，放手讓學生自學其他一首。對於四年級的學生來說，他們已經有了一定的自學能力，所以兩種教學設計都是着眼於學生的自主學習。

教學《牧童》可以這樣安排教學環節：

一、介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂岩”，是唐代人。呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

相信透過這一段導語，學生們學習的積極性會被大大的激發起來，他們肯定會迫不及待想知道神仙寫的詩會是什麼樣的，這時候我們要投其所好，趕緊進入第二個環節的教學。

二、初讀古詩，整體感知

這個環節主要透過三次朗讀，達到對古詩的初步理解。

１、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》：

要求讀正確，讀通順。

２、指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

３、反覆多讀幾遍這首詩，透過查字典，結合課文註釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什麼。把不理解的地方勾畫出來。

４、指名交流，適時點撥。

透過以上的三讀，學生對這首古詩有了自己的理解，但是自己的這種理解到底準不準確，這時候需要教師適時的點撥，很自然的進入第三個環節的學習。

三、再讀古詩，理解詩意

這個環節可以分四步進行：

１、再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

２、彙報：用自己的話說說每句詩的意思。

３、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

四、想象詩境，悟其感情

１、教師有感情朗讀，學生閉目想象。

２、學生髮言，把所想到的畫面說給大家聽。

３、兩首詩都是敘事詩，有的融景於事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在讀的時候突出故事的特點，突出事情的趣味。在熟讀的基礎上，讓學生把古詩正確地背誦下來。

五、總結學法，自讀感悟，總結學習方法

剛纔我們透過初讀詩句──瞭解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

（下面由學生自學《舟過安仁》。）

六、課外拓展

１、課外讀讀描寫兒童生活的詩，比如：

《所見》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《閒居初夏午睡起二絕句》。

２、鼓勵學生選擇自己最感興趣的，改編成一個小故事寫下來。要充分調動起學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，從而表達人物的思想感情。

古詩詞三首教案10

學習目標

1.認識本課四個生字並正確書寫、運用。

2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3.感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。

課前準備

1.瞭解王安石的生平。

2.瞭解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

3.收集思鄉的古詩詞。

教學過程

第一課時

談話匯入，激發興趣

1.“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?

2.是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關於月亮的詩。

3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。(板書課題。瞭解“泊”字字義，選擇正確讀音。)

交流資料，瞭解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

整體把握，初步感知

1.指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2.自己多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思，並從中體會詩人所要表達的感情。

3.四人小組討論詩句的意思，並說說你最欣賞詩中哪一句。

賞析詩句，感悟詩境

1.剛纔同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

2.請說說你爲什麼喜歡?

3.有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

4.同桌互讀，練說。

5.指數名學生說。

6.小結：你們的回答真精彩!詩的魅力就在於能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7.請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內練讀，指名讀。

8.聽了同學們的描述，我彷彿看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9.指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10.關於“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。瞭解王安石推敲用“綠”字的故事。

11.看了這個故事，你有什麼感觸呢?

12.小結：是呀!一位如此優秀的詩人能爲一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反覆修改嗎?記住：文章是改出來的。

品評詩句，昇華情感

1.這麼美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

2.詩人想幹什麼?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

3.請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

4.學生上臺指地名，然後簡介王安石把南京稱爲故鄉的原因。

5.你從哪裏讀出詩人急切地想回家鄉呢?

6.引導學生抓重點詞句理解。

7.感情朗讀。

迴歸整體，深化體驗

1.漂泊在異鄉的遊子對家鄉是多麼的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

2.練習背誦。

第二課時

回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那麼宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

初讀古詩，整體感受

1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2.指幾名學生讀，正音。

3.看看詩詞題目，你發現了什麼?

4.同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的夥伴好好讀詩，看看詩人們是怎麼表達的?

5.你感受最深的是什麼?任選一首讀。

品讀詩句，領悟感情

1.詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

2.指名答。

3.“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?

4.學生同桌互相說一說，指名說。

5.指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

6.詩中詩人借什麼景物來抒發情感的呢?

7.小組內交流：說說下面那句詩的意思。

8.引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”(提示：頭腦中想象情景)

9.這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

10.感情朗讀。

11.王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那麼，納蘭性德又是如何將情藏於詩中的呢?你能感受到嗎?

12.小組內討論交流，各抒己見。

13.全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

找尋規律，識記生字

1.找出本課四個生字，讀讀相關句子。

2.用你認爲可行的辦法去記憶。

3.學生練寫。

點評：

重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從20xx年參加課改以來，透過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之後，我有一些話要說：

一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒着重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮鬥的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們願意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因爲這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、羣策羣力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什麼呢?第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重複，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的衝擊是顯而易見的，師生在此過程中的收穫也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。箇中原因自然是很複雜的，但我以爲大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了;第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情並沒有衰減，改革的動力並沒有消失，他們爲自己前幾年取得的成果而自豪，也爲自己以後將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該爲他們的精神而感動。