從師本到生本教育隨筆
一直以來,我認爲自己的工作出發點是爲學生的成長、發展服務,學生是學習的主人,我也是經常這樣說,這樣寫。然而在課堂教學的情境中露出了原形。這是一節乘數是兩位乘法的複習課。這是最後一個練習:你能不計算分出兩邊的大小嗎?其中有一道題:98×34○94×38
生1:這道題看不出來誰大誰小,把兩邊計算一下就明白了98×34<94×38。
師:好的!你們都是這樣計算的嗎?
生2:老師我有不同的想法,用估算也行:98×34≈100×30=3000,94×38≈90×40=3600,所以我也認爲98×34<94×38。
師:體會一下,大家分享到小王的智慧了嗎?
全體學生伸出大姆指“你真棒!”
師:老師也沒想到,小王總能有獨特的想法。(下課鈴響)
這時還有一名學生舉着手,“老師我還有另外的想法。”
師:你來說。
生3:94×34…多了4個34,…而94×38多了…4個94…
這名學生站起來說了,可一下子也說不清楚。(但我聽明白了他的意思)
師:大家能聽明白嗎?(學生都搖搖頭,聽不懂。我果斷的停止了學生的說話)你的想法很獨特,等會兒告訴老師好嗎?
師生一起分析了剩下的幾道題。
下課後我聆聽了這名學生的分析。(他大概重新整理了自己的想法):把兩邊都看成是94×34,那麼98×34就比94×34多了4個34;而94×38就比94×34多了4個94,所以我填<。我聽了,點點頭,“你真是一個思維敏捷的孩子。”也沒太多的在意,吃午飯了。
下午,發下了第3期的《小學數學教師》,翻開大至瀏覽下,其中有一篇文章《數學比賽一等獎獲得者的反思》。讀罷,相同的情境,使我想到了上午這一課最後的情景。我的行爲剝奪了這名學生展示自已才華的機會,也使全體學生失去了一次寶貴學習的機會。回想當時,可能是出於以下幾點的考慮吧:下課鈴聲快響了,還有一道題沒講,把最後一題完成,就完滿了。這位學生是聰明的,即使讓他說下去,再說一遍,其它同學也聽不懂。那還不如不說(我這樣想)。耽會兒,讓他說給我聽吧?即尊重他的自尊心,也不浪費時間。對於98×34○94×38這一道題,我內心是期望是學生透過計算來判斷的。事實也是如此,對於許多學生來說,左右兩邊直接計算判斷的正確率比用觀察、思考來判斷的正確率來得高,特別是在考試時,我還是希望更多的學生以計算的方法來加以判斷,正確率高,分值高,這是分數在做怪。
越想越慚愧,我從老師的眼光武斷的得出一個結論,這樣思考,其它同學聽不懂。我用“你的想法很獨特,等會兒告訴老師好嗎?”掩蓋了真實自我,剝奪了學生次很好的學習機會。情不自禁流露出我還是一個發號施令者、權威者,而非引導者、促進者、合作者的角色。學習過程中,更多的還是從教師的上眼光去權衡教與學的得失,更多的是完成既定的教學任務,而忽視了學生主體的存在,缺失了對學生作爲學習的主體學習自主與情感體驗的關注。
同時還缺少做爲一名優秀教師的敏銳性。在學習中,學生的創造性思維往往稍縱即逝,抓住課堂生成的資訊,使之成爲大家進一步學習、思考的資源,已是新課程背景下教師必備的素質。第三位學生的思路就是思維的閃光點、知識的增長點,體現出思維的深刻性、靈活性與獨創性,是這位學生在把握兩個算式之間的本質與內在聯繫的基礎上,更高層次的覺察與理解。教師放棄這樣的資訊,是對這位學生創造性的扼殺,對其它學生來說,這樣的情景更能給其它學生以心靈上的震撼,原來還有那麼奧妙的方法,也更能激勵其他學生養成良好地思維品質。
沉思之後,又一個問題擺在的面前:錯誤已經造成,我該如何補?我在兩種選擇,一是就當這是一個教訓,在以後的教學中讓自己的教學行爲更加理性,更加符合教學規律,更加關注學生生的發展,更好的爲學生服務。二是痛定思痛,放下教師的架子,低下頭來向學生認錯,重新請那位學生爲大家再分析。我選擇了後者。
第二天,走進教室:
師:對不起,同學們。周老師做錯事了,使大家錯失了一次分享別人智慧的機會,同時也使一名同學失去了一展現自己才華的機會,你們能原諒周老師嗎?(學生們竊竊私語)
生:周老師,不管你做錯什麼事,我都會原諒您的,因爲你做錯事,敢於認錯。(謝謝你的諒解。)
生:周老師,您平時教我們要有寬闊的胸懷,我們能原諒您的。
生:周老師,您對我們說過,即使我們做錯哪怕十次,二十次,您都會原諒我們的,您做錯了一次,我們當然會原諒您的。(學生七嘴八舌的說我們都會原諒你的)
這時又有一名問了:周老師,您到底做錯了什麼事?我把事情的經過跟學生說了,並請那位同學把自己的想法向大家介紹了兩遍,直到大家都明白了的那位同學的思路。到這裏,這樣處理,本該是結束了,但學生的表現看,許多學生似乎還有話要說,我就順勢問了一句:大家還有話要說嗎?沒想到一石激起了千層浪。
生:周老師,如果你以後碰到我們說兩篇說不清楚的時候,你要讓我們說第三遍,第四遍。
師:謝謝你的提醒,我以後一定注意。
那位同學:我以後說話的'時候,要把話說得清楚些,不讓大家聽起來那麼累。
生:我們其他同學回答問題說話時,也要把話說得清楚些。
生:昨天說☆☆的時候,只有周老師分享到了☆☆的智慧,我們大家沒有分享到,這說明周老師聽得比我們仔細,我們以後還要更加認真聽同學們的的發言,還要邊聽邊思考。
生:我要謝謝☆☆,讓我能分享到他的智慧,我以後也要象☆☆那樣,讓大家分享到我的智慧。(學生熱烈的鼓掌。)
……
華東師大葉瀾教授認爲:當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀,需要從單一的傳授書本中的書面知識,轉變爲培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人,也就是要加強和擴展學科的“育人”價值。出現這樣的情景是在我有意料之外的。我尊重學生,也博得了學生的尊重,並獲得了意外的收穫。尊重是教和學的起點。在教學法過程中,只有當老師放下師道尊嚴的架子時,纔有可能進行心靈與心靈之間的對話與溝通,學生纔會體驗到自己的尊嚴,纔會在內心激起一種強烈“責任感”,學習的主動性積極性才能被喚起。對於教師來說,如果我只顧忌自己的師道尊嚴,選擇沉默的話,就感受與學生坦誠交流的幸福。
感謝學生,在與他們的交流中讓我體驗了當教師的充盈與快樂,獲得共同的成長。
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