與學生談話交流有效策略階段性的述職報告
與學生談話交流有效策略,在2010年被濱城區教研室立項爲班主任進階研修研究課題。在近一年的研究中,我課題組成員積極努力,紮實開展研究工作,也初步取得了一些研究成果,現將本階段的研究情況總結如下:
一、 課題提出的背景和目的意義
1.研究背景
小學生年齡小,世界觀人生觀價值觀尚未形成,這個時期學生的思想比較活躍,叛逆心理重,容易受社會不良風氣的影響,在這個時期搞好與學生的談話交流是最關鍵的。我們在這樣背景下提出這樣的課題。
2.研究的目的`意義
我們課題組意在透過本課題的研究,挖掘出一套具有特色談話交流的有效方法,進而探求一條以談話交流教育爲突破口的班級德育教育新路子,以此提升學校德育教育工作的水平和班級管理的水平;並提高教師的師德水平,創設師生的平等地位,師生相互尊重的良好氛圍,營造良好和諧校園。
二、本階段課題研究的任務
第一階段09年3月——6月
1、成立學校中心研究組。
2、查閱資料,進行理論學習。
3.制定研究方案。
4.進行“小學生談話交流現狀”的調查研究,寫出調查報告。
第二階段:2010年6月-2010年12月
1.深入落實研究方案,進行行爲習慣的培養訓練及不良行爲習慣的矯正。
2.收集各項各類原始材料。
三、我們的方法
本課題組成員,學習理論,查閱資料,並進行專項實踐研究。
(1)要平等待生,不“居高臨下”。教師與學生談心一定不能擺出師長架子,不可厚此薄彼,而要一視同仁。要多與學生進行換位思考,設身處地爲學生着想,這樣往往會發現,站的角度不同,瞭解的情況不同,認識問題的方法和出發點不同,就會得出截然不同的結論。因此,只有平等地對待學生,同學生交心結友,才能真正瞭解其內心世界,從而及時準確地教育和引導他(她)們。
(2.)要講知心話,不“空洞說教”。與學生談心要講真話、實話。每個學生都有其自己的學習和生活圈子,有喜、怒、哀、樂,因此,要從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心,與學生真心實意地融通,這樣學生才易於接受、樂於接受。
(3.)要有耐心,不“計較抱怨”。爲了解決某個棘手問題,與學生談心時,一定要有耐心,即使談心不順利,產生了一些誤會,甚至碰到釘子,也不要灰心,或聽之任之、撒手不問,更不能計較和抱怨學生。任何事物都有個轉變的過程,學生的認識也是如此。
(4.)要選擇時機,不“急於求成”。對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學生,與其談心往往在“火頭”上談不成,對此不必操之過急,而要採取“冷處理”的辦法,等待時機成熟時再談。如在學校不方便,也可選擇家訪的方式談,場所變了,氣氛變了,有利於推心置腹地交流感情,因勢利導,解決問題。
(5.)要善於傾聽,不“先入爲主”。這樣做的好處很多,當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時,總想找信賴的人,特別是其心目中尊敬的老師一吐爲快,指點迷津,哪怕是靜靜地聽完訴說,他(她)也會覺得心情舒暢得多了。如果教師對情況不明,又不聽學生訴說,就先入爲主,自以爲是,說三道四,甚至捕風捉影,橫加訓斥,那麼定會對學生有百害而無一利。
(6.)要以德感生,不“以勢壓生”。爲人師者,特別是班主任老師,平時一定要高風亮節,爲人師表,愛護和關心學生,以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生,逐步在學生的心目中樹立起自己的威信,贏得學生的信賴和尊重。這樣在與學生談心時,學生纔會聽得進。如果平時師者形象不正,談心時還使用高壓手段,就會增加學生的逆反心理,不僅使談心一無所獲,還會適得其反。
四、研究中的困惑
談話交流教育是班級建設的一項重要內容和任務。不同的學生,由於存在着成績、性別、年齡、性格、情緒、習慣等差別,因此,教師在找學生談心時必須因人而異,應針對不同類型學生的不同心理。制定相應的“談心”策略。很多教師在與學生談心時傾注了全部的情感和希望,卻忽視了與學生談心之後的監督和關注,導致學生在談心前後變化不大,致使談心“過程成功”,而“效果失敗”。
六、下階段工作思路
我們將在此基礎上整理完善基礎資料,做好個案總結和班主任工作總結。做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。透過總結要認識不足,吸取經驗,努力使今後的工作更加完善。
“金無足赤,人無宗人”,21世紀的今天,社會對教師的素質要求更高,在教育教學工作中難免有缺陷。在今後的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己努力工作,發揚優點,改正缺點,開拓進取,爲美好的明天奉獻自己的力量。
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