農村職校學生個性全面發展有效策略的研究與實踐論文

【摘要】農村職業學校有其特殊羣體和環境，學生素質各異、心態各異，如何促進農村中職學生個性全面發展，擺在農村職業學校教育工作者面前。本文僅從當前學生個性發展中存在的問題、轉變教師教學觀念、促進學生的個性全面發展的策略等方面進行了論述。

【關鍵詞】農村職校；學生個性；全面發展；有效策略

培養學生具有良好的道德修養，全面提升學生職業素質，幫助和促進學生獲得健全的個性發展，應成爲新時期現代職業教育重要的目標任務。特別是在農村中等職業學校，教師教學觀念必須在進一步提高認識的基礎上，走出誤區、實現轉變、更新策略，促進學生個性全面和健康發展。

1當前農村職校學生個性發展培養中存在的問題

由於對學生個性發展的忽視和教育引導的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學生的自主發展，導致個性發育不健全。

首先體現爲缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，採取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特徵，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的願望和積極參與的熱情，導致不斷升高和流失率和輟學率。正如著名物理學家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學生輸得一塌糊塗。在外國，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。

其次是存在不同程度的心理問題。對職校學生的一項調查顯示，15.7%有自責傾向，13.2%學生有恐怖傾向，11.8%有衝動傾向；5.7%的學生有綜合情況。以至於出現浙江一學生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。根據對部分職校學生心理衛生測查結果表明，16.7%的有較嚴重的心理衛生問題。心理健康問題成爲學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學生的眼裏，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行爲中的張狂，或是價值觀上對傳統的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩定的心理特徵外化爲一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現自己富有個性，缺乏個性的內在穩定性。

2正確認識職校教師教學觀與學生個性發展之間的關係

㈠職校教師主動轉變師生關係觀應成爲促進學生個性發展的首要選擇。

近年來，參與式教學方法的興起爲我們探求一種合理的師生關係做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互動、互敬互愛的合作關係，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，師生之間的教學合作，是一種相互促進的關係。

首先，在知識傳授關係中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因爲學生迫切需要與教師平等地溝通思想，提出希望所需要的東西，他們需要對問題做出自己獨立的思考並對提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的學生可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，並充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。

其次，在智能發展上，學生應自主和獨立，學生要成爲學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，可以爲學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關係中，教師是矛盾的主要方面，師生關係的好壞關鍵取決於教師。因此，教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關係。對傳統教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友。這是一種基礎性在認識。

㈡職校教師對教學目的的認識與定位決定學生個性的培養方向和路徑

教學的最終目的是爲了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的影響，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式裏。“成績好”、“實現就業”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什麼就教什麼，考什麼就學什麼，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的`奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺面前，被教師無情地判爲沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。事實上，學生試卷上分數的高低，與其日後成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。根據個性心理學研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。

㈢職校教師對教學方法的認識與運用應貫穿學生個性培訓的全過程

職校老師要從實際出發，採取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使教學技能多樣化。首當其中的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，激發學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求；使學生在多種方法的教學活動中，自覺自主地手腦並用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮；使學生在創造活動中，充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此教師應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生爲榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力爲目的的教育觀念，並在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化爲無意識的習慣化的教學活動。

3轉變農村職校教師教學觀念促進學生個性發展的策略

㈠職校教師應掌握學生的思想狀況，尋找突破口，豐富教育方式。

青少年的健康成長應當是德智體美勞全面發展。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。學生的理想是豐富的也是高尚的，然而他們思維單一、未諳世事，一旦進入校門，在就業壓力和不良社會現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發生逃學等不良現象。作爲教育者，應加強師生關係的民主化建設，加強思想引導，認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強師生間思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨着學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啓發學生求知的慾望，增強學生學習的動能，鼓勵學生自我發展個性。

㈡增強教學內容的豐富多樣性，努力培育學生的實踐能力和創新精神。

古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬” 。前蘇聯學者贊科夫認爲：“以儘可能大的教學效果來促進學生的一般發展” 。作爲教育工作者，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程，透過構建全天候的實訓實踐教學機制，培育學生個性發展的良好土壤。透過豐富選修課內容和豐富教學活動形式，推行教學過程的科學化，改善學生的知識結構和智能結構，滿足個性特長髮展空間需要，提高整體素質。還可開展研究性學習活動，以學生容易接受、喜歡接受的教學方式來提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。強化學生實踐能力，啓發學生創新精神，培養學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規的想象，從而促進學生個性的全面發展。

㈢提高職校教師的人文素質，爲農村職校學生個性化良好發展提供支撐。

人文素質是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養和品位。職業學校的教師尤其是專業課教師，必須要有過硬的專業教學技能，同時還應具備豐富的社會知識和人文素養，具有良好的人際交往能力，具有豐富的社會實踐和崗位工作經歷和體驗，要走出普通教育的相對固定的教學程式，要突破理論常規教學俗套，以專業能人、創業能手的素質和形象來啓迪和激勵學生，引領學生提升創業意識和職業素質，增強了解社會、適應社會、回饋社會的職業道德建設和和諧關係構建的能力，與學生一起共同學習、共同成長，最終達到人人共參與、師生齊進步、全社會共同取得全面和諧發展。

以上幾點是轉變職校教師教學觀、促進學生個性發展的其中路徑。總之，農村職業學校是培養適應產業需要、融合科學技術發展的職業技術人才的搖籃，農村職業學校的教師要樹立現代教育理念、順應社會變革、轉變人才觀和教學觀、提升綜合素質，不斷更新和豐富教學技法，只有這樣才能培養出技能硬、品格高、能力強的個性全面發展的現代職業人，才能在實現產業化、城鎮化、資訊化的“中國夢”的道路上有更大的作爲。

參考文獻

［1］楊啓亮：《困惑與抉擇——20世紀的新教學論》山東教育出版社

［2］李興洲：《非教學因素與學生創造力的培養》山東教育學院學報

［3］趙太平：《淺談素質教育中職教教師觀念的轉變》職教論壇