淺談從韓寒現象談我國全面發展的教育方針的論文
關鍵詞:“韓寒現象” “全面發展” “平均發展” “完人邏輯” “素質教育”
摘要:從“韓寒現象”發現教育本身存在與當前資訊社會不適應的弊端:教育模式過於工業化,以“平均發展”代替“全面發展”,用“完人邏輯”代替“素質教育”。教育要科學發展就應該在“全面發展”與“自由發展”之間尋找支點、尋找平衡。
韓寒,原爲上海市重點中學松江二中高一年級的一名學生,嗜好文學創作。韓寒讀初中的那年,他的短篇小學《彎彎的月亮》和《書店》就分別刊登在《少年文藝》上了。1999年,在全國中學生第一屆“新概念作文大賽”中,高一學生韓寒的《杯中窺人》榮獲一等獎。2000年,他再次參賽,《穿着棉襖洗澡》一文以文筆流暢、思想深刻,受到了評委的一致好評,獲得二等獎。同年6月,作家出版社出版了他的21萬字的長篇小說——《三重門》。該書剛一發行即銷售一空,上市至今據說已突破100萬冊。小小年紀的韓寒,取得如此輝煌的成績的確不簡單。但同時糟糕的是,1999年他因考試7門課亮紅燈,不得不留級重讀高一。2000年期末考試再次7門功課亮紅燈,只好辦理了休學手續在家休學。值得一提的是,在他的'第一本文集《零下一度》出版時,這位春風得意的“少年”又不得不爲考試所困——考駕照時交通規則筆試又不及格。
對於“韓寒現象”,衆說紛紜,褒貶不一。但作爲教育工作者,有兩點我們必須注意:
首先,韓寒是成功的,而且這種成功是顯而易見的。韓寒的作品很受讀者歡迎。其次,韓寒與現行的教育制度、教育方式存在激烈的矛盾也是客觀存在的。
筆者認爲,造成這種衝突,責任不單單在韓寒方面。我們教育本身確實也存在不少弊端。主要體現在以下幾個方面:
一、教育模式過於工業化
統一時間,統一內容,統一目標,統一方法,高度的統一導致高度的封閉,學生的個性被禁錮在單一僵化的教育模式中。“多年來,我們對語文教學的認識僅僅是:在54平方米的教室(空間),用若干個45分鐘(時間),學習一百多篇課文和高度濃縮了的語文知識(內容)。學生始終跳不出我們爲之設計的語文教學的怪圈。我們不僅做了許多徒勞無功的傻事,而且還做了許多妨礙學生個性發展的錯事。那麼語文教學效率怎麼能不低?”(餘蕾《課內外銜接語文能力訓練實驗的思考》)
青年學者楊東平從教育體制上分析了“韓寒現象”,認爲這是學校教育中“全面發展”教育的目標和統一標準與學生的個性、興趣愛好、特長之間發生的激烈衝突。教育工業化的模式磨滅了學生的個性,壓抑了學生的興趣。
二、以“平均發展”代替“全面發展”
早在20世紀50年代和80年代,教育界就曾兩次展開過討論,學校教育中的確存在着將“全面發展”誤解爲“平均發展”的問題,80年代的討論認爲馬克思主義“人的全面發展”的學說並非純粹教育理論,認爲“和諧發展”提法更可取,因爲“全面發展”是一個極其美好的最高理想和終極目標,但由於過於高遠而不易操作。可是往往我們的學校強調更多的是“全面發展”,這種過度強調就等於強調了“平均發展”。
三、用“完人邏輯”代替“素質教育”
在教育實踐中,特別是在教育評價中“完人邏輯”屢見不鮮,這種“完人邏輯”反映在教育目標上,它習慣於把學生學習的榜樣塑造成“超人”“完人”。在日常教學工作中,我們常常把這種美好的願望強加在孩子身上,雖然心思是好的,可是這恰恰磨滅了學生最寶貴的個性品質。
現代教育越來越凸顯“全面發展”與“自由發展”之間的矛盾。韓寒現象所暴露出來的矛盾恰恰也是“全面發展”與“自由發展”的矛盾。在提倡教育科學發展的今天,我們需要在“個性發展”與“自由發展”之間尋找平衡點:
1.擺脫工業化教育模式,重視因材施教
素質教育更強調“揚長”,強調讓學生主動發展,素質教育更適合培養創造型人才。大規模培養學生的現代學校教育,必需建立相應的制度規範、培養目標、質量標準,這是必須的。然而,學生是活的,世界上沒有一個相同的人,因而必須重視學生的個體差異。我們的學校教育無疑應當更爲靈活、開放和多樣化,以適應不同學生的不同需要。
2.正確把握“全面發展”的含義,促進學生“和諧發展”
“全面發展”作爲國家的教育方針沒有錯,可是這樣一個極其美好的最高理想,由於過於高遠而常常走偏爲“平均發展”。學校教育中這種“求全責備”“平均主義”的代價,對於優秀人才而言,是會損害其個性和創造性的,對於衆多“偏科”或有特殊才能的人而言,則被阻斷了成才之路。今天看來,提倡“個性發展”可能是更爲恰當、更有現實針對性的提法。
3.更新觀念,以人爲本
教育是培養人的事業,所以以人爲本對教育來說尤爲重要。教育是師生雙方合作完成的事,而學習則主要依賴於學生自己,教師在課堂上應當儘可能多地把時間讓給學生,促使學生自主學習。在日常教學中,我們要給學生以彈性,有彈性纔有自由;給學生以選擇,有選擇纔有特長;給學生以興趣,有興趣纔有創新。要努力還給學生自主的權利,徹底摒棄教師單向灌輸知識的陳腐教學方法,積極引導學生質疑、調查、討論、交流、探究,努力創設能引導學生主動參與,師生之間平等交流的教學環境,讓學生做學習的主人、思考的主人、探究的主人,因爲明天,他們是國家的主人、生活的主人、創新的主人!
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