初中歷史課堂教學的實效性論文

一、課前準備

（一）備教材

教材是教師和學生閱讀的重要材料，是教師“教”和學生“學”的重要憑藉，是上好課的重要保障。即使是課改的今天，教材仍是我們的一種重要的學習資源。那麼我們如何才能備好教材呢？我認爲要做到兩點。

1.閱讀吃透教材。教材是一種多元化資源，它包括文字、圖片、表格等多種內容。我們必須認認真真閱讀教材，認清學習主題，單元主題、重點難點，明確各部分內容的地位和作用，同時要理清它們的前後聯繫，真正對課本中的知識、圖片、材料進行一個深入的研究、歸納，整理好框架結構，整體把握教材，做到心中有數，從而能夠腳踏實地，力求實效。

2.拓展昇華教材。當今社會，教材不再是我們獲得知識的唯一資源。我們必須充分利用多媒體、報刊、影視等資源，取其精華，爲我所用，同時要注意學習其他教師的優秀教學成果，整合各種教材教參，將教材內容在整理的基礎上提升成自己的思考，從而拓展教材的內容，昇華教師的見解，更好地爲教學服務，努力做到用教材而不是教教材。

（二）備學生

學生是學習的主人，是課堂的主體。一個成功的教學設計，必定是建立在學生基礎上的，要以學生爲中心，一切爲學生服務。那麼如何才能備好學生，將學生和教師、課堂緊密聯繫起來呢？我認爲要做到兩點。

1.研究學生需求。一堂成功的課一定是堂滿足了學生需求的課，學生的需求就是學生的興趣。人們常說：興趣是最好的教師。只有激發出學生學習的興趣，才能調動學生的參與積極性，使學生由被動地“要我學”轉爲主動的“我要學”，這樣我們才能根據其特點和水平，制定計劃目標，做到循序漸進的學習和有的放矢的引導，滿足學生需求，提高課堂效率。

2.研究學生的學習方式。人們常說，“磨刀不誤砍柴工”，方法至關重要。因此，備課必須要重視學生的學習方式，因文而異，注意對知識點的整理、課本的整合、材料的分析，運用討論、閱讀、探究等多種方式，爲學生服務；同時，因人而異，人是多層次、能動性的學習主體，我們必須尊重學生的特點、性格和學習方法，在此基礎上，精心策劃，充分發揮學生的'自主性，用自己獨特的思考去感知知識、感悟課堂，創新教學形式，努力營造學生喜歡的方式，激發學習興趣，提高課堂效率。

二、課堂討論

課堂是學生學習最重要的陣地，而學生是此陣地上的士兵。如何能取得戰爭的勝利，全靠全體“士兵”的奮勇殺敵和團結拼搏。那麼如何能讓課堂高效，學生參與、討論和展示，而其最好的形式就是小組合作。學生是學習的主體，是課堂的主力軍。要想實現其主體地位，必須將陣地交給學生，讓其積極主動地參與到課堂的討論中，討論本節課的學習目標和知識點，討論本節課的重點、難點。我認爲討論必須把握住一點，就是精心設計。問題一定要有層次感；小組長要認真負責，這樣才能充分發揮學生的主體地位，不僅能掌握知識，同時要能活躍課堂氣氛，提高學生的組織和管理能力。比如我在講《科舉制》時，我設計了三個問題：（1）閱讀課本，找出知識點，知道我們學什麼。（2）概述科舉制的過程。（3）如何評價科舉制？結合現在的考試製度談認識。三個問題層層遞進，既掌握了知識，又鍛鍊了能力，同時也將教師的講和學生的學有機結合了起來，實現了課堂討論的有效性。

三、課中講解

古語云：“師者，傳道、授業、解惑也”，教師是知識的傳授者、方法的引領者、困惑的解決者，亙古未變。即使是新課程改革的今天，我依然認爲教師是課堂的主導者。一堂成功的課，必須要教師精心設計與精講點撥，需要教師付出、研究、幫助和引導。這樣，學生纔會學有所得，得有所感，感有所悟。那麼，我們該如何講呢？

1.講課中重點，讓學生更好地掌握。歷史是一門很有時間感和空間感的課程，每一課都橫向連貫，縱向對比，且知識點零散而繁多，這就要求我們必須把握重點，在理解、思考、加工的基礎上整理，用講述的方法使其歸類化、條理化，以便於學生記憶和掌握。

2.講課中的難點讓學生更好地理解。歷史是門很枯燥且單一的人文學科，它有其獨特的特點，加之融入了歷史唯物主義和辯證唯物主義等多種觀點，使學生理解起來比較困難，我們必須運用恰當的方法，點撥文中難點，使其由難而易，直至簡單化，以便學生理解和運用。

3.講課中思維，讓學生更好的感悟。人們常說“學史能明哲保身”，歷史課中蘊含着許許多多做人的道理、處事的方法，甚至能爲社會發展提供各式各樣的啓示。作爲教師，一方面我們是爲了讓學生學習知識，參與考試，實現自己的第一目標；另一方面，更重要的是讓學生學會做人，懂得生活，實現自己人生的價值。所以我們必須將其中蘊含的見解挖掘出來，讓學生去地感悟、去體會，從而學以致用，達到陶冶情操、提升素質、充實生活、改善人生的目的。

總之，作爲一個教師，我們要敢講，更要會講，充分發揮自己的主導作用，努力將課本知識轉化爲學生的思考，在此基礎上形成一種歷史思維，貫穿人的一生。一堂成功高效的歷史課需要教師的認真備寫、精心設計和點撥講解，更需要學生的積極參與、大膽討論，充分發揮其主體地位。只有將教師和學生這兩大主體完美地結合起來，將講解和討論有機協調起來，才能調動學生、激勵學生，這樣的課纔是一堂高效的課，纔是學生喜歡、社會認可的課。