概念圖與初中生物的論文

一、概念圖的概述

關於概念圖的研究起源於20世紀60年代末西方國家對於兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關理論。此後，各國學者從不同角度對概念圖進行了詳細的論述。“概念圖”作爲一種組織和表示知識的工具[5]，透過由若干概念名詞串聯爲命題的形式來顯示它們之間的內在關係，從而將某一範圍內不同層次的概念整合成知識網絡。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞透過彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態系統中的流通狀態，形成了如“綠色植物製造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學命題。

二、基於概念圖策略的重要概念教學

1.運用概念圖凸顯教學中的重要概念，準確把握學習重點。

重要概念是初中生物學科的靈魂和骨架，在引導學生進行思維訓練以及提高學習效率方面有重要作用。在教學中，教師在每一節新課中都會根據學習目標強調教學重點，而運用概念策略凸顯教學中的重要概念，可以幫助學生準確把握學習重點，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多餘的水”[3]是重要概念。爲了使學生對關於“泌尿系統”的重要概念進行整體把握，教師可以運用如圖2所示的概念圖，強調各個器官之間的關係和功能，而且爲廢物和多餘水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學生的學習過程更具主題性，在準確把握學習重點的基礎上提高學習的針對性。

2.運用概念圖優化教學中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。

生物教師在課堂上傳遞重要概念時，會用相互配合的兩種方式進行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學習活動中，加強學生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導學生在學習的過程中逐漸總結出來，加深學生的理解。爲了優化其傳遞方式，教師可將重要概念分解爲若干概念，分別呈現在不同的學習環節，使學習的過程由淺入深，環環相扣。例如，在講解“人體的生殖系統可以產生兩性生殖細胞，透過受精作用產生新的個體”[3]這一重要概念時，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細化爲以下兩組概念。第一，人體的生殖系統有兩性之分，各自包含不同的結構與功能。第二，人類透過生殖過程產生新的個體，它包括受精過程和胚胎髮育過程。在學生學習不同的具體概念時，教師可以選取相應的小概念圖作爲重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優化傳遞過程的同時，加深學生對重要概念的理解。

3.利用概念圖策略構建基於重要概念的知識框架，完善科學概念體系。

《標準》指出：在教學中，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物事實上，更要幫助學生透過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，並以此來建構合理的知識框架，進而爲學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。[3]在初中生物概念教學中，爲了引導學生將重要概念進行系統歸類，形成合理的`知識框架，教師可以讓學生繪製相應的概念圖。這不僅有助於學生習得新概念，而且有助於其掌握重要概念之間的內在聯繫，進而完善科學的概念體系。例如，在“生物體結構層次”這一主題下，教師可以以“植物體”爲例，讓學生繪製如圖4所示的概念圖，把“細胞”、“組織”、“器官”等概念名詞透過一定的關係連結起來，形成以“植物體的結構層次”爲主題的知識框架。學生透過此圖可以形成“細胞是生物體結構和功能的基本單位”，“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體”等重要概念，使新習得的知識系統化，成爲結構鮮明、內容科學的概念體系。

三、結論

在課堂教學中，概念圖以其“能夠充分顯示衆多概念之間的聯繫，形成的知識網絡”的特徵，越來越受到科學學科教師的歡迎。初中生物的重要概念教學可融入概念圖策略，作爲一種直觀的學習方式，幫助學生在準確把握學習重、難點的同時，加深對概念的理解，構建科學而完善的知識網絡，提高學習的效率。由此可見，利用概念圖策略可以輔助學生進行有意義的概念學習，在衆多重要概念之間建立緊密的聯繫，不僅可以使學生從整體上習得生物學重要概念，而且能夠拓展其學習技能，提高自主學習的能力。