試析項目教學法在電機及拖動課程中的應用實踐論文

論文摘要：結合筆者在“電機及拖動”課程中進行的教學實踐，介紹了項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用情況及教學體會，旨在探討如何在“電機及拖動”課程中進一步實施項目教學法，進一步提高學生的職業技能與職業素養。

論文關鍵詞：電機及拖動；項目教學法；應用實踐；教學體會

“電機及拖動”是湖北水利水電職業技術學院電氣類專業重要的職業基礎課程，該課程不僅是後續職業技術課程的基礎，而且與學生從事職業崗位的聯繫非常密切。基於高職教育的技能應用型人才培養目標，筆者在教授“電機及拖動”課程時嘗試採用項目教學法。教學實踐證明，項目教學法在“電機及拖動”課程中應用後，學生更容易瞭解掌握相關職業工作情況，培養了職業意識，更好地做好就業準備，更快地進入職業角色。

從效果來看，近幾屆的畢業生中有數量較多的學生直接進入電機、變壓器生產企業工作，如湖北電機廠、江西特種電機廠等，或在大型企業中從事電機、變壓器的進場試驗工作，並且這些學生表現優秀，受到企業的重用。

一、項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用方法

項目教學法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化爲若干個教學項目，圍繞着項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在“電機及拖動”課程中採用項目教學法，利用項目任務將電機理論知識和電機應用實際結合起來，且與企業實際生產過程直接聯繫；學生在完成項目的過程中發現問題，並透過實踐解決問題，這樣既可以培養學生的學習能力，又可使學生更快地掌握理論知識與操作技能，同時實現與將來從事相關職業崗位工作的零距離對接。

“電機及拖動”課程是一門實踐性較強的課程，與工程實際密切聯繫。各類電機的空載、短路、執行及電動機的起動、調速等實驗也是實際的檢修、維護和試執行及出廠實驗項目。由此在“電機及拖動”課程教學中，直流發電機的執行分析，直流電動機起動、調速、制動，變壓器空載短路試驗、執行分析，交流繞組，異步電動機起動、調速、制動，同步電動機起動、執行分析等主要內容都可採用項目教學法。

二、項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用實例

1.明確項目任務：三相異步電動機的維修

交流繞組是交流電機最重要的部分，又是最容易發生故障的部分，而電動機修理的大部分工作是對繞組的修理。例如三相異步電動機一相斷線，如果保護設備不完善，只需十幾分鐘的單相執行，繞組就會燒壞。另外，電機長期過熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無法挽救，都需要全部拆換繞組。透過三相異步電動機的維修實習，讓每個學生更深入、全面地掌握交流電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分佈規律及連接方式；學習定子繞組的重嵌工藝，學會對維修後的電機進行測試、實驗、試執行；使學生能將所學的電磁理論與實際電機相結合，爲將來從事相關專業技術工作打下一定的基礎。

項目要求：掌握定子繞組常用術語及展開圖。24槽四極單層鏈式繞組下線。掌握電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分佈規律及連接方式。掌握電機的拆裝、檢修、試驗的基本知識，培養初步操作技能。培養學生良好的`職業道德和嚴謹的工作作風。項目重點：定子繞組的空間分佈與連接規律。項目難點：快速準確的嵌放線圈。項目教學準備：舊三相異步電動機15臺；繞線機及線模三套；萬用表；絕緣電阻表；漆包線、絕緣紙、竹片若干；包紮帶4捆；電烙鐵10把；劃線板30個、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。

2.制訂項目計劃

由於高職學生文化基礎不好，學習自覺性差或不會學習，學習較被動，普遍缺乏邏輯思維能力，導致學生自主進行項目設計有一定難度。因此教師要加以詳細指導，明確告知學生應該準備的相關學習內容，並將制訂的項目計劃發給學生。

（1）定子繞組常用術語及繞組分佈與連接方式（1節）。

（2）24槽單層鏈式繞組展開圖（1節）。

（3）異步電動機的工作原理與結構（1節）。

（4）電機拆卸（1節）。

（5）電機繞組拆除（2節）。

（6）絕緣結構及工具、材料（1節）。

（7）24槽4極單層鏈式繞組繞線（2節）。

（8）24槽4極單層鏈式繞組下線（8節）。

（9）24槽4極單層鏈式繞組出線焊接（2節）。

（10）24槽4極單層鏈式繞組端部整形包紮（2節）。

（11）電機試驗（2節）。

（12）電機故障及處理（2節）。

（13）電機裝配（2節）。

（14）總結與評價（1節）。

（15）教師項目測評：觀察電機通電運轉情況（2節）。

總計項目計劃用時30節。

3.項目實施

（1）合理進行學生分組：項目小組大概2～4人爲宜。先由學生自由組合成項目小組，教師再適當調整，力求各個小組的實力較爲均衡，小組內部能做到優勢互補，各成員能發揮各自的特長和優勢。確認每組組長即項目負責人，負責協調小組內部的各種問題及向教師彙報小組的進展情況和所遇到的問題。

（2）按照已確定的工作步驟開展工作：在項目教學開展的初期，由於學生缺乏解決問題的能力和自信，項目進展相對比較緩慢。這時教師要根據知識的難易程度，將項目涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等，講解注意事項及工藝要求。教師還要隨時協助解決學生提出的問題，並予以引導、表揚和鼓勵。

（3）各組進行總結寫出項目總結報告及項目體會。

4.項目評價

（1）提交成果、評價總結。根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。項目結束後，學生應提交一份報告書。先由學生對自己維修的電機質量進行自我評價，總結自己的收穫，分析自己的不足之處，確立以後應努力的方向；並給出自我評定等級。然後由教師進行檢查評分。透過對比師生評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

（2）教師對本項目進行評價總結。主要包括本項目的重要知識點，解釋重要概念，學生在項目實施過程中出現的共性問題及解決方法，總結內容要求學生整理成文字資料以備今後複習鞏固。

（3）成績評定。1）組內評定：由各小組成員根據各組員對本項目貢獻的情況進行互評，佔成績的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識運用、合作互助四方面，各佔25分。2）組間互評：學生們互相交流學習，取長補短，並推薦優秀電機，佔成績的20﹪。包括：實用、創新、工作態度、質量、知識運用五方面，各佔20分。3）教師評定：由教師對各小組完成項目情況進行評定，佔成績的40﹪。如果只檢查成果的話，小組內每個學生的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價。觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些學生處於次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話並提出一些問題來了解學生的知識技能掌握情況。包括實用、創新、工作態度、質量、知識運用五方面，各佔20分。

（4）綜合三個評定情況，確定每一名學生的學習成績。

三、採用項目教學法的教學體會

（1）採用項目教學法組織教學，學生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發現了不少實踐能力很強的學生，再以他們爲各小組的組長，調動了他們的學習積極性。在整個項目實施過程中，學生不懂的問題能積極主動的向教師尋求幫助，學生的學習自覺性和主動性都有明顯提高。

（2）項目教學法又稱爲“跨學科的課程”，它可以讓不同的課程內容在教學中反映出來，事實上是相關課程整合的一種方式。因此採用項目教學法組織教學，對教材的要求也很高，項目教學中往往一本教材不能滿足教學的需求，需要多本教材甚至多門學科結合使用。因此需要教師自編項目教材。

（3）採用項目教學法組織教學，在學生合作學習過程中極易出現成績較好學生包辦代替成績相對落後的學生的工作，給一些喜歡偷懶的學生鑽空子的現象，個別自學能力和自控能力都比較差的學生容易產生依賴思想。如果這部分學生的學習積極性沒有充分調動起來，項目教學法也就沒有創新和發展，很難取得好的教學效果。因此教師應該抽出大量的時間幫助程度比較差的學生，進行“因材施教”。

（4）採用項目教學法組織教學，教師幫助學生在獨立工作的道路上前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作爲學習的主體，透過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力，培養了職業素養。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學能力、實際操作技能和生產管理能力。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

要指出的是：各種教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性，“教學有法，教無常法”。教學法選用的基本原則就是以“適合”爲宜。總之，高等職業教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創新也是無止境的。