對自讀課本使用現狀的調查與思考論文

根據《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》的基本要求，“九義”小學語文課本在內容和結構上作了相應的調整，將三類課文改爲兩類，把獨立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨編成“自讀課本”，與教科書配套使用。筆者認爲這一調整有三個“有利於”：

（1）調整前，不少語文教師由於對三類課文的編寫意圖及其特點把握不準，往往把獨立閱讀課文當作講讀課文來教，加重了學生的負擔。現在這樣一調整，有利於改變以前那種狀況。

（2）學生有了自讀課本，不僅擴大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動權，有利於自學能力的培養與提高。

（3）貧困地區的學生的課外讀物匱乏，有了自讀課本，就爲這些地區的學生提供了豐富的課外閱讀材料。

一、冷落小學語文“自讀課本”的現狀不容忽視

自讀課本的使用，爲提高學生的自讀能力，爲小學語文教學實施素質教育創造了條件。然而，一些學校和教師未能站在素質教育的高度來認識自讀課本的作用。筆者調查了一些學校，發現在對待或使用自讀課本時存在一些問題，其具體表現爲：

1.把訂閱自讀課本看作是負擔。不少學校只給學生訂語文教科書，不訂自讀課本，說是爲了減輕家長的經濟負擔。各年級自讀課本的印數均大大低於語文教科書的印數，可見有相當多的學生沒有自讀課本。

2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學校認爲，眼下課外讀物浩如煙海，學生訂閱自讀課本是多此一舉。

3.把自讀課本作爲擺設。一些學校雖然給學生訂了自讀課本，課表上也安排了閱讀課，由於自讀課本的內容不列入“考試”範圍，也就不加指導和檢查。自讀課本實際上成了一種擺設，發揮不出應有的作用。

4.音像製品搶佔了課外閱讀陣地。學生用在熒屏上的時間多了，課外閱讀的時間少了，因而，自讀課本受到冷落。一些學生即使看自讀課本，也多爲匆匆而過，只是認一下“門牌號碼”。

究其原因，主要仍是“應試教育”的影響，加之教師認識上的偏頗和操作上的偏差，致使自讀課本未能真正起到提高學生語文素養的作用。

二、用好“自讀課本”的兩點思考

1.認識上位，充分認識學生課外閱讀的意義和自讀課本的特點及其作用。

（1）課外閱讀對拓寬學生的知識面，提高學生的讀寫能力，陶冶學生的情操起着重要的作用。呂叔湘說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。”葉聖陶說：“從前那些讀書通了的人，那些成爲學問家著作家的人，可能是像叔湘同志說的‘得益於課外看書’。”如果只重課內講讀，忽視廣闊的課外閱讀，無異砍掉一隻臂膀。《中國教育報》記者李建平同志曾對閱讀教學的現狀作了調查，指出：“學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。”因此，課外閱讀應該引起足夠的重視。實踐證明，學生要學好語文，既要搞好課內學習，又要搞好課外學習，只有既重課內，又重課外，學生的語文能力才能日益提高。

（2）自讀課本不同於一般的課外讀物和學習輔導材料，它是根據學生認識事物的規律及學習語文的規律，循序漸進地安排學習內容，既注意縱向聯繫，又注意橫向聯繫，形成了縱橫交錯的訓練整體。它具有以下一些特點：一是選文按組編排。其內容與同組教科書上的課文有密切的聯繫，體現了內容的一致性。二是圍繞教科書中的讀寫重點訓練項目選文。全套自讀課本分低、中、高三個階段，體現了語文基本功訓練的三次循環，使其更具科學性。三是自讀課本中的課文屬獨立閱讀課文，獨立性很強，充分體現了學生閱讀的自主性。

自讀課本是小學生獨立閱讀的基本材料，是開發學生心智，培養自學能力的重要渠道。讓學生在自讀中學會獨立學習、獨立思考，這是小學語文教學實施素質教育的重要方面。因此，要把自讀課本很好地利用起來，使自讀課本真正起到提高學生語文素養的作用。

2.指導自讀要得法，充分體現自讀課本的特點。

自讀課本是供學生獨立閱讀的，教師應該在“獨立”上着眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動權交給學生，放手讓學生自己閱讀。在學生遇到困難時，教師可作必要的提示或指點。爲了瞭解學生的閱讀情況，教師在學生每讀一遍後，要進行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環往復，直到學生把課文讀通、讀懂爲止。

根據一些教師的經驗，自讀課文的閱讀步驟一般是：①閱讀前，指導學生注意和弄懂課文後“讀一讀、想一想”的要求，複習學過的閱讀方法。②閱讀時，結合課後的思考題，反覆閱讀課文，獨立準備答案。③閱讀後，透過朗讀、答問，進行檢查。④對程度較差的學生進行個別輔導，逐步提高他們的自學能力。

小學生讀書，往往是浮光掠影，以爲讀了一遍，就算讀過了，不懂得怎樣纔算讀懂，教師應教給他們學習方法，告訴他們獨立閱讀要一邊讀一邊想，自己學會讀懂課文的內容。比如，第七冊自讀課本中的《割草人和孩子們》一課，可以指導學生按這樣的順序和方法閱讀：

（1）通讀課文，找出生字生詞，。理解它們在句子中的意思。自讀課本上的課文，大部分是通俗易懂的，生字也較少，教師應放手讓兒童自己去讀，不懂的字詞，自己弄明白。

（2）默讀或朗讀課文，透過比較，掌握課文的基本內容。《割草人和孩子們》是自讀課本第七冊的`首篇，和教科書第七冊的首篇《“綠色的辦公室”》相呼應，寫的是同一個人——列寧，基本內容都是寫革命導師列寧在極其艱苦的條件下怎樣堅持革命工作的。所不同的是，《割草人和孩子們》是寫列寧爲孩子們講故事；《“綠色的辦公室”》是介紹列寧的“綠色辦公室”是怎樣的，以及列寧在這樣的環境裏是怎樣工作的。

（3）結合課文後的思考題，邊讀邊想，獨立準備答案。自讀課文的每篇課文後面都有“讀一讀、想一想”的思考題，以開拓學生思路，提示閱讀方法和閱讀重點，要啓發學生邊讀邊想，逐步提高分析問題和解決問題的能力。本課有兩個思考題：①割草人依萬諾夫究竟是誰，你能從課文中看出來嗎？②割草人聽孩子們說“列寧正在做着打倒資本家的事情”時，爲什麼“高興起來”？每一個思考題都可以透過兩篇課文的內在聯繫弄懂。

《“綠色的辦公室”》是看圖學文，圖和文都是講列寧在“綠色辦公室”堅持革命工作。《割草人和孩子們》是寫人爲主的記敘文，寫列寧在大森林裏祕密地從事革命工作。從地點看，兩篇課文都是發生在聖彼得堡西北的拉茲裏夫湖畔；從描寫的主要人物看，都是寫十月革命以前，列寧化裝成割草工人，在湖邊的森林裏堅持革命工作。從主人公從事的工作看，都是寫其正在做着打倒資本家的事情，撰寫偉大著作指導着俄國革命。透過兩相對照，畫出有關語句，學生學起來感到親切，易於接受。

（4）課堂討論（包括質疑問難）正確回答課後的思考題，教師檢驗閱讀的效果。教師對學生閱讀課文的指導和檢查是兩個基本的環節。指導要體現教材的特點和各階段的訓練重點。指導閱讀時，教師切勿把自己對課文的理解和閱讀的結果機械地傳授給學生，而應放在教給學生自學的方法上。檢查閱讀效果時，教師不滿足於學生答對思考題，重點應放在瞭解學生答題的思路。學生的閱讀思路是否正確，正是教師要知道並加以指導的所在。檢查可利用每週的自讀課或自習課進行，也可結合講讀課文檢查。