地方高校廣播電視編導專業實踐課教學模式的創新論文

一、地方高校廣播電視編導專業發展狀況

自20世紀90年代廣播電視編導專業出現以來，該專業迅速發展並且受到廣泛歡迎。以河南省爲例，除鄭州大學和河南大學等綜合性院校外，像洛陽師範學院、信陽師範學院、安陽師範學院等地方本科院校也都相繼開設了該專業。

作爲新建本科院校，專業設定和人才培養大多沿用傳統的本科院校模式，爲保障廣播電視編導專業的畢業生能夠適應社會的需求，在培養模式上既要注重理論水平的培養，還要兼顧專業技能的培養，不免出現顧此失彼的現象。與老牌重點院校相比，地方高校培養出來的學生理論功底遠遠不如這些重點院校；但是與當地高職院校相比，培養出來的學生動手實踐能力又有差距。所以，目前地方高校的廣播電視編導專業的實踐教學在發展平臺和教學資源上都存在着很大的問題。

二、地方高校廣播電視編導專業實踐教學中存在的問題

教育部“人才培養模式改革和開放教育”試點項目的宗旨着重突出了“應用性人才”培養目標，反饋在廣播電視編導的教學中，主要是實踐教學環節。[1]目前，廣播電視編導專業的實踐教學環節主要是採用校內創辦報紙、廣播站、校園電視臺等爲學生提供實踐平臺；校外積極尋求和當地社會媒體的合作爲學生建立實習基地；在指導老師的帶領下鼓勵學生去參加各類比賽等方式提高實踐教學的效果。以上幾種實踐教學方式雖然取得了一定進展，但仍然存在一些弊端。

（一）教學偏向理論化，實踐教學課時偏少

廣播電視編導專業的實踐性很強，僅依靠課堂教學遠不能滿足社會需求。周口師範學院要求該專業必須修滿172 學分方能畢業，其中理論課133學分，實踐課39學分，實踐教學才佔總學分227%的比例。另外，在課堂教學總學時的分配上，理論課1894學時、實踐教學567學時，實踐教學課時還達不到30%的比例。就一般的電視節目製作來說，前期的策劃就需要10個課時，中期拍攝也需要10個課時，後期剪輯則需要更長時間，一個電視節目的製作週期最少需要40個課時。按照教學安排，一學期18周，一門課程2個課時，一個學期36個課時左右，並且在教學中還要涉及到大量基礎理論知識的講解，爲了完成教學大綱的安排，就要大量縮短實踐教學的課時。

（二）實驗設備不足，學生平均實驗課時較少

與北京、上海等其他經濟發達省份相比，地方高校在發展影視教育中，還面臨着專業建設經費不足、實驗設備欠缺的問題。周口師範學院2008年成立廣播電視編導專業，2009年首次招生，2010年該專業的學生就增加到218人，截止到今年爲止，該專業在校人數達到600多人。像《電視攝像》課程，主要就是實踐操作練習，鑑於設備數量限制，採取分組方式，學生只是在操作的過程中對設備的功能和特性有一個認識，根本達不到掌握攝像機操作技巧的要求。

（三）師資隊伍年輕化，缺乏有實戰經驗的專業教師

目前地方高校該專業師資隊伍中具有講師以上職稱的大多是學習中文、新聞出身。真正在學歷上具備高校廣播電視編導專業教師資格的大多是年輕教師，那些有着豐富實戰經驗的`媒體從業人員卻因爲學歷的限制與高校失之交臂。周口師範學院爲彌補專業教師實踐經驗不足的問題，採用“傳媒人士進課堂”的方法，聘請在業界有豐富實戰經驗的記者、編輯、播音員、主持人、導演等擔任實踐課程教師，取得了很大的成效。但是仍然有些實踐課程存在師資匱乏的現象。

（四）當地社會化媒體較少，校外實習走馬觀花

周口師範學院地處經濟欠發達、交通不便利的農業城市，除了周口電臺、周口電視臺、周口日報社等傳統媒體之外，就是一些小型的網絡媒體公司，首先在數量上就不能滿足學生的實踐課教學需求。其次，學生尚處在學習階段，在實踐能力方面的經驗不足，受經濟利益和社會化效率的驅使，一般的媒體機構只會讓學生跟着實習單位的指導老師進行觀摩學習，學生真正親自採訪、拍攝、製作的機率非常小，無法把理論知識運用到實際操作當中。

三、廣播電視編導專業實踐教學模式的構建

（一）規範校內媒體機構，爲學生搭建實踐平臺

編導專業屬於藝術類招生，該類學生普遍趨向個性化，思維比較活躍，但是組織紀律性相對較差，有個別同學自我意識還很強，因此校內媒體機構並沒有充分利用其價值，在實際運作過程中還存在諸多問題。針對以上問題，建議由專業教師指導，規範校園廣播站、校報等媒體機構，並培養校園電視臺的製作團隊，發展並壯大校內媒體機構。校園電視臺與實踐課程教學結合起來，既能激發和鼓勵教師在實踐教學過程中將理論與實踐相結合，透過教師的指導鼓勵高年級學生的獨立創作意識，同時還能帶領低年級的學生較早樹立專業意識。讓學生充分將學到的理論知識真正應用到實踐當中來，真正做到學以致用。

（二）變革教學模式，彌補校外實習的不足

工作室教學機制是基於實踐能力和創新意識培養的有效教學模式，“工作室”制下的教學模式較之傳統的以教師單向灌輸爲主的班級授課制，具有教學方式靈活、教學環境開放等優點，在國內外藝術院校中得到不斷的流行與實施。[2]安陽師範學院曾於2009年組織了影像DV工作室，該工作室採取開放式的工作方式，以負責人爲主，開展了集教學、科研與實踐活動爲一體的實踐教學模式。目前，該校在工作室教學機制下的實踐教學模式已經取得了很大的成效。

（三）增加實驗室開放項目，帶動特色實題項目運作

實題項目運作，即老師帶領學生利用企業知識與專業技能服務地方經濟建設，參與社會的實題項目運用，實題實做。[3]很多同學的實踐作品都是圍繞校園生活爲依託的，沒有鮮明的創作特色。周口是伏羲故都，老子故里，不但有“華夏先驅、九州聖蹟”的美譽，同時被譽爲“中華文化發祥的重地”。如果把周口特色融入到實踐創作當中，不僅能擴大周口的影響力，帶動周口當地的經濟建設，更能增強其作品在國內各大影視比賽中的獲獎機率。

（四）激發學生興趣，鼓勵學生多參加專業賽事

專業大賽能夠爲學生提供良好的實踐操作機會，透過作品展示，不僅獲得業界的認可和各類獎項，還能開拓學生視野，將課堂中的相互交流拓展到業界，從而促進編導專業學生專業技能的提升。結合每門課程的學科性質，如《電視攝像》可以與《電視策劃》、《紀錄片創作》、《電視節目製作》等課程聯合起來，組成大的實驗項目，在專業老師的帶領下，逐步實現理論與實踐相結合。學期末舉辦各種類型的校園大賽，展播同學們的作品，評比出來的優秀作品可以推舉到省內、國內各大賽事，以帶動學生的創作熱情，從而達到實踐課教學的良好效果。

除上述幾點以外，畢業設計與畢業論文的改革、雙師型教師隊伍的培養等，都是值得研究的問題。地方高校由於受地域等各方面因素的制約，對編導專業學生的實踐教學應該從各個方面共同努力，積極探索廣播電視編導專業實踐教學的未來發展之路。

參考文獻：

[1]張蕾.微時代下廣播電視編導專業實踐教學模式探析[J].中國傳媒科技，2013（4下）：249.

[2]張明.基於“工作室”制下的廣播電視編導專業教學模式探究[J].安陽師範學院學報，2013（5）：154.